Автор Лорейн Лангрео
От исследований интеграции технологий измерения до причин, по которым учителя выбирают то или иное приложение, исследования образовательных технологий охватили широкий спектр тем и проблем в последние годы, поскольку использование технологий расширилось в школах по всему миру.
Это особенно характерно для Соединенных Штатов, где 52 процента преподавателей назвали качество исследований по использованию технологий для улучшения обучения «хорошим», «очень хорошим» или «отличным», согласно опросу Исследовательского центра EdWeek, проведенному в США. Участвовало 1058 учителей, директоров и районных чиновников с 26 января по 1 февраля.
Аналогичным образом, согласно опросу Исследовательского центра EdWeek, большинство преподавателей в Соединенных Штатах (67 процентов) заявили, что они «в некоторой степени» или «в значительной степени» полагаются на исследования в области образовательных технологий для информирования о методах преподавания в своих классах или школах.
Чтобы помочь преподавателям лучше понять роль технологий в обучении, Education Week обращает внимание на четыре недавних и особенно интересных исследования технологий в образовании, опубликованных за последние три года:
1. Как устранить путаницу в отношении того, что означает «технологическая интеграция»
Авторы исследования: Тесса Консоли, Цюрихский университет, Швейцария; Джульетта Дезирон, Цюрихский университет, Швейцария; и Альберто Каттанео, Швейцарский федеральный университет профессионального образования и обучения
Дата публикации: 28 января 2023 г.
Термин «технологическая интеграция» использовался в образовании более десяти лет, но, как оказалось, общего понимания этого термина нет, согласно этому систематическому обзору 695 исследований, посвященных технологической интеграции, опубликованному в период с января 2010 года. и март 2021 года. Некоторые исследователи используют этот термин как синоним использования технологий, в то время как другие используют его для обозначения преобразования или улучшения методов преподавания и обучения с помощью технологий.
Помимо отсутствия общего определения, исследователи также обнаружили, что многие исследования интеграции технологий до сих пор были сосредоточены на ее измерении с помощью классной практики и точки зрения учителей.
Исследователи рекомендуют, чтобы будущие исследования лучше объясняли, что означает термин «интеграция технологий», и чтобы новые исследования были сосредоточены на аспектах интеграции технологий, которым до сих пор уделялось мало внимания, таких как точки зрения студентов и этические аспекты.
Поскольку среди исследователей нет единого мнения о том, что означает технологическая интеграция, определение технологической интеграции школьными администраторами и учителями, вероятно, также будет различаться, сказала Натали Мильман, профессор образовательных технологий в Университете Джорджа Вашингтона, в интервью по электронной почте Education Week. .
«Если за учителями наблюдают или оценивают их технологическую интеграцию, будет важно обеспечить, чтобы вовлеченные заинтересованные стороны достигли консенсуса относительно того, что означает технологическая интеграция в их местном контексте», — сказал Милман.
Она добавила, что профессиональное развитие учителей в области интеграции технологий также должно привлекать заинтересованные стороны к разработке общего определения, чтобы у них было общее понимание того, что означает этот термин.
2. Как улучшить профессиональное развитие для использования технологий в образовании
Авторы исследования: Маргарет А. Боуман, Университет штата Огайо; Ванесса В. Вонгкуллуксн, Университет Невады, Лас-Вегас; Цзылу Цзян, Университет штата Огайо; и Куй Се, Университет штата Огайо.
Дата публикации: 24 ноября 2020 г.
Предложение профессионального развития учителям без отрыва от работы — это один из способов убедиться, что они эффективно используют технологии в классе, но часто профессиональное развитие терпит неудачу. Чтобы выяснить, как улучшить профессиональное развитие учителей, связанное с технологиями, в этом исследовании изучалось влияние профессионального развития; воспринимаемые учителями знания или навыки для интеграции технологий и их отношение или убеждение в полезности технологий для класса; и качество использования технологий учителями.
Исследование показало, что воспринимаемые учителями знания или навыки по интеграции технологий в обычное использование в классе напрямую зависят от профессионального развития, связанного с технологиями. Исследование также показало, что мнение учителей о полезности технологий является важным фактором того, как они используют их в классе.
Хотя большая часть профессионального развития сосредоточена на навыках и способностях, исследователи утверждают, что акцент на «ценностных убеждениях» учителей также имеет решающее значение для того, насколько хорошо они используют технологии для преподавания и обучения. Исследователи предположили, что программы PD могут быть наиболее влиятельными, когда они намеренно набирают учителей с низкими ценностными убеждениями и пытаются помочь этим учителям перейти к более позитивным ценностным убеждениям для интеграции технологий.
«Работа Боумана и его коллег важна тем, что она подчеркивает, почему PD в сфере образовательных технологий должна быть не только ориентирована на знания, но и должна учитывать убеждения учителей в ценности технологий», — сказал Джефф Карпентер, профессор образования и директор Программа преподавателей для Университета Элона, в интервью по электронной почте с Education Week. «Что учителя видят в его возможностях и проблемах? Что, по их мнению, технологии могут и не могут сделать для их учеников? Каковы, по их мнению, затраты на использование технологий (например, время, усилия) для них и их студентов? Такие убеждения играют важную роль в том, как PD переводится (или не переводится) в практику в классе».
«Поэтому учителя могут извлечь выгоду из различных видов PD в зависимости от их убеждений относительно ценности образовательных технологий», — добавил он.
3. Как учителя выбирают приложения, которые они используют в классе
«Почему это приложение? Как педагоги выбирают хорошее образовательное приложение»
Авторы исследования: Армаган Монтазами, Хизер Энн Пирсон, Адам Кеннет Дубе, Гульса Качмаз, Ран Вен и Сабрина Шаджин Алам, Университет Макгилла, Канада.
Дата публикации: 31 марта 2022 г.
Какие качества педагоги больше ценят при выборе образовательного приложения? Исследование показало, что преподаватели начальной школы и без отрыва от работы чаще выбирают приложения, которые имеют образовательные ориентиры, а не те, которые содержат модные словечки, такие как «персонализированные», «интерактивные» или «практические».
Выяснилось также, что преподаватели считают некоторые критерии гораздо более важными, чем другие: они ценят приложения, в которых участвует команда разработчиков (эксперты по развитию детей, консультанты по вопросам образования и эксперты по конкретным предметам); они также ценят приложения, которые обеспечивают основу для укрепления навыков или концепций, преподаваемых в классе, и согласуются со стандартами учебной программы, а не те, которые основаны на теории обучения (например, приложение, в котором говорится, что оно основано на открытиях и экспериментах) или обеспечивают обратную связь, которая направляет учащихся к правильные ответы.
Исследователи рекомендуют, чтобы преподаватели до и без отрыва от работы имели учебные программы по образовательным приложениям, чтобы они могли принимать обоснованные решения при выборе и интеграции их в свою практику. Они также сказали, что эти учебные программы будут полезны для директоров учебных программ, директоров или других администраторов, которые могут предварительно выбирать приложения для школ.
По словам исследователей, также необходимо иметь четкий стандарт для качественных приложений, чтобы гарантировать, что они выбираются на основе исследовательской структуры.
Хотя эти результаты могут указывать на необходимость профессионального развития в этой области, Карпентер сказал, «это также вызывает вопрос о том, должны ли отдельные преподаватели нести ответственность за оценку приложений. Учитывая, сколько учителей уже есть в их планах, учителям может быть полезно иметь возможность совместно, а не индивидуально, оценивать приложения или иметь возможность извлекать из списков рекомендуемых приложений, составленных округом или профессиональной ассоциацией».
4. Является ли смешанное обучение более эффективным, чем обучение без использования технологий
«Эффективность онлайн-обучения и смешанного обучения в школах: систематический обзор»
Авторы исследования: Кейт Дж. Топпинг, Университет Данди, Великобритания; Уолтер Дуглас, Центр Кельвина в Глазго, Соединенное Королевство; Дерек Робертсон, Университет Данди, Соединенное Королевство; и Нэнси Фергюсон, Совет Северного Ланаркшира, Мазервелл, Соединенное Королевство.
Дата публикации: 10 мая 2022 г.
Во время пандемии многие школы K-12 по всему миру столкнулись с трудностями при организации экстренного онлайн-обучения и смешанного обучения. Но по пути они усвоили несколько важных уроков о том, что работает, а что нет.
В этом систематическом обзоре 89 исследований образования K-12 в 70 странах, включая США, были рассмотрены исследования, проведенные до пандемии и на ее ранних стадиях.
Один из наиболее полезных и интересных выводов обзора заключался в том, что смешанное обучение — сочетание очного обучения с учителем и обучения с использованием технологий, часто проводимого учащимися самостоятельно внутри или за пределами школьных зданий — было более эффективным, чем только онлайн. -обучение или традиционное обучение, которое не включает технологии, согласно большинству рассмотренных исследований.
«После пандемии, хотя полностью онлайн-обучение, вероятно, не актуально для большинства учеников, за исключением тех, кто живет в отдаленных районах, смешанное обучение, безусловно, многообещающе», — заключает исследование. «Система доступа к обучению дома по утрам с мероприятиями и обсуждениями, связанными с обучением в школе во второй половине дня, безусловно, является одной из тех, с которой школы могут пожелать поэкспериментировать. Это также может помочь повысить вовлеченность и производительность при выполнении домашних заданий».
Исследование предполагает, что учителей следует поощрять к развитию цифровых аспектов их преподавания и им необходимо больше профессионального развития в отношении технологий обучения, сказала Виктория Лоуэлл, клинический доцент кафедры дизайна и технологий обучения Университета Пердью, в интервью по электронной почте Education Week.