Термин "образовательная среда" прочно вошел в обиход российских психологов в конце XX в. под влиянием идей экологической психологии. В современном мире все яснее осознается, что образование личности не следует отождествлять с освоением специальных учебных программ под руководством педагогов, образование – это итог действия широкого спектра разнородных факторов. В наше время образование уже не связывается только с деятельностью специальных социальных институтов: детских садов, школ, колледжей или университетов. Уже само понятие образовательная среда подчеркивает факт множественности воздействий на личность и объемлет широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности.
Образовательная среда не является элементом психики, но развитие психики человека нельзя рассматривать вне связи с окружающей средой. Это положение отстаивал великий советский психолог Л. С. Выгодский, отмечавший важную роль окружающей ребенка социальной среды (термина "образовательная среда" тогда еще не использовали). По его утверждению: "...социальная среда является источником возникновения всех специфических человеческих свойств личности, постепенно приобретаемых ребенком, или источником социального развития ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм"
Исходным основанием для понимания смысла термина "образовательная среда" служит представление о том, что психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте "человек – окружающая среда". Согласно такому подходу под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как уже имеющихся способностей и личностных особенностей учащихся, так и еще не проявившихся интересов и способностей.
Наблюдавшийся в начале 1990-х гг. всплеск интереса к образовательной среде как к комплексу факторов, определяющих обучение и развитие личности, связан с активной деятельностью ряда российских психологов (С. Д. Дерябо, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др.). Естественно, что у разных специалистов нет единой позиции в определении понятия "образовательная среда", в понимании ее структуры, функций, в отношении к методам ее проектирования и экспертизы. Однако, используя понятие "образовательная среда", большинство специалистов подчеркивают, что обучение, воспитание и развитие происходят не только под воздействием направленных усилий педагога и зависят не только от индивидуально-психологических особенностей ребенка. Они существенным образом детерминированы социокультурными условиями, предметно-пространственным окружением, характером межличностного взаимодействия и другими средовыми факторами.
Изучая этот вопрос. пришла к пониманию того, что:
1. Генетика -великая вещь! НО... если тебе нет места для реализации заложенного потенциала, то ты идешь к его реализации через пороки и ошибки. Вопрос спорный? Да. Но доказательств тому много.
2. Если создана особая среда ,то даже маленькие "зачатки" положительного(отрицательного) и способностей ( в том числе) имеют возможность реализоваться. Они не могут не реализоваться, потому что все условия созданы!!!. Нет, конечно, если рассматривать вопрос о ребенке с тяжелыми нарушениями и не сохранным интеллектом, то можно предположить отсутствие реализации в самых прекрасных условиях. Но это тоже ооочень спорный вопрос. Много примеров результативного влияния образовательной среды на таких детей.
3.Образовательная среда должна создаваться под определенный запрос и иметь целевые ориентиры.
4. Реализация личности через специально созданную образовательную среду происходит легче, качественнее, продуктивнее для личности и для общества, в котором эта личность будет принимать активное участие.
5. Не смотря на узкий понятийный профиль образовательной среды, предлагаемый ныне Министерством просвещения, считаю необходимым создавать индивидуальную образовательную среду в каждом образовательном учреждении. "В каждой избушке свои погремушки", гласит поговорка. Пусть эти погремушки станут позитивным стимулом для формирования особого пространства каждого образовательного учреждения, где каждый участник образовательных отношений : родитель, ученик, учитель, социальные партнеры-найдет свою радость и реализует свою задачу, востребованную им в данном моменте.
Сложности в реализации данного направления есть, но есть и прелести! Пусть их будет больше! Дерзайте!
Информационная справка:
Лев Семёнович Выготский (1896−1934). Советский психолог, впервые связавший педагогику и психологию. Исследователь особенностей детского развития. Основоположник коррекционной педагогики, социальной психологии и психолингвистики.
6 гениальных открытий Л.С. Выготского.
1. Зона ближайшего развития
2. Значимость игры
3. Атмосфера сотрудничества
4.Относительность оценки .
"Сама по себе двойка есть только отрицательное описание состояния знаний программы у этих детей, но она не говорит, что эти дети вообще получили в школе." Лев Выготский
5.Единство обучения и воспитания.
6. Коррекционная педагогика.
Миру понадобилось не меньше 30 лет, чтобы осознать вклад Льва Семёновича в науку: с момента смерти учёного до 1960-х годов его труды были почти забыты. Но во второй половине XX века идеи Выготского и его последователей стали так популярны, что определили развитие всей советской психологической школы, а затем распространились за рубежом.