На первых трёх занятиях с Гошей мы начали учить его произносить звуки речи. Уже через две недели после начала работы, связали фонемы и тактильные буквы с названиями игрушек, со словами "большой-маленький". Это отрабатывали на результат, здесь и сейчас. А вот для подготовки зоны ближайшего развития взяли игры со словом "Я".
Всегда с интересом жду 4-е занятие, т. к. дети могут показать первую динамику в развитии речи. Гоша "зажигал" весь урок! Не молчал вообще, пел слоги ба-бо-бу-бы, удивлённо "ойкал", пытался обратиться к маме укороченным словом " мам". То есть в который раз подтвердил моё убеждение, что при алалии речь включается в "ручном" режиме. Если ребёнок откликается звуками речи на ваши эмоции, в игре пытается повторить слова, значит у него нет оральной апраксии! Он чувствует, как ему подчиняются губы и язык.
При нарушении работы моторной зоны речевой коры мозга можно годами безуспешно пытаться расшевелить ребёнка через эмоции. Когда я вижу применение методики вызывания звуков через игру по отношению к сенсомоторному алалику, мне так хочется сказать педагогу: "Просто зажмите ему нос и всё!"
Ничего сверхъестественного. Мамы учатся этому приёму за неделю!! На видео хорошо заметно, как мама мальчика лихо справляется с вызыванием звуков. При этом очевидно, что никаких страданий Гоша не испытывает. Немного заартачился, но только потому, что хотел сказать не "морковка", а "огурец".
Теперь готовим шаг второй.
По отношению к ребёнку с сенсомоторной алалией нужно учитывать риск появления эхолалии при отсутствия диалоговых навыков. Ещё раз повторюсь, что ждать естественного хода событий нам некогда. Начинаем готовить диалог фактически не дожидаясь появления у ребёнка речевых средств. На ближайшее время нас вполне устроят жестовые диалоговые эквиваленты. Они помогут сформировать у ребёнка привычку отвечать тем или иным образом на обращение взрослых.
"Диалог" первый
Понадобятся рамки с вкладышами, желательно знакомые ребёнку, чтобы он уже знал, какую фигурку куда вставлять.
ВЗРОСЛЫЙ. Правильно поставили? - берёт вкладыш и показывает место, куда будет его ставить.
РЕБЁНОК. Кивок головой вместо слова "да". При необходимости, помочь ребенку кивнуть головой, слегка наклоняя его голову своими руками.
Пока не путаем местами вкладыши, работаем только над положительным ответом.
"Диалог" второй
В рамках подготовки к пониманию слова "Я" приучаем ребёнка к реакции на имя. Пока жестовой.
МАМА (эмоционально). Где Гоша?
ГОША в ответ. Хлопает всей ладошкой по груди.
К указательными жесту (даже если он есть) лучше не прибегать. Потому что нам нужна скорость реакции. А если ребёнок начнёт складывать кисть руки в указательный жест, это оттянет его внимание.
Жесты, помогающие формировать звуки.
Самые первые по онтогенезу губные звуки зачастую оказываются самыми сложными. Вроде отдельно "М, П, Б" уже появились, даже слоги с этими звуками есть, но как только доходим до слов из трех слогов, губные звуки снова пропадают. Поэтому как можно раньше стараюсь научить ребёнка жестовому обозначению этих звуков. Сначала привязываем к жесту только "М".
Жест "клювик". Сначала букву "М" просто держим перед глазами ребёнка, без озвучки. При этом показываем на себе жест "клювик птички". Помогаем ребёнку прикоснуться его пальчиками к губам. Как только на букву появится реакция жестом, подключаем звучание. То есть работает три компонента: звук, жест и буква. На будущее, если слились буква и звук, можно отказываться от жеста. Если совсем не получается научить ребенка жесту, продолжаем помогать ему сами.
Жест используем только в ситуации занятия. Когда ребёнок бегает, играет, спонтанно выдает какие-либо звуки не мешаем ему!
Жест на звук [К]. Если сразу не получился звук, даём жест. Ребёнок сам нажимает пальчиком (удобнее указательным, но это не принципиально) на нижние передние зубы. Говорим ребёнку: "Нажми пальчиком на зубки. Теперь покашляй." Держим в руках букву "К" и изображаем покашливание. При неудачных попытках не заостряем внимание на том, что звук не получился. Просто обходимся жестом и произносим "К" сами. В конце концов звук "выскочит". Ни разу не встречался ребёнок, который научился бы говорить, а звуки "К, Г" не появились!
Количество заданий будет увеличиваться. Подумайте о расписании.
На этом этапе подойдёт двухдневная цикличность:
1 день - 5 звуков (А, О, У, Б, П, М), жест (клювик), диалог 1, большой-маленький. Звуки сочетаем с буквой, игрушкой и механической помощью.
2 день - 5 звуков (В, Ф, Э, Ы, И), жест "К" (пальчик на зубки), диалог 2, фраза с "Я". Звуки с буквой, игрушкой и механической помощью.
Рисование, лепку и любые ваши занятия распределите, как вам удобно.
Конечно, расписание приблизительное. Вы можете менять местами задания так, как удобно вам и ребёнку. Такая дробная подача материала приносит бóльшую пользу, чем ежедневное повторение всего и сразу! Нужно давать ребёнку время на то, чтобы включались собственные компенсаторные механизмы.
И помните о приятном бонусе: работаешь над одним, а неожиданно появляется что-то ещё, чем вроде не занимались. Это мозг ребёнка говорит вам спасибо за предоставленную информацию!