Мы живем во времена, когда обучение на протяжении всей своей стало уже нормой. От того, насколько полюбит ребенок сам процесс обучения, будет во многом зависеть его карьера в будущем.
Все детское окружение должно сосредоточиться на том, чтобы вдохновить на учебу, привить ощущение драйва в учебе и стимулировать любопытство. И мотивация - лежит в основе любого познавательного и образовательного процессов.
В 2020 году специалисты в области психологии обучения (Educational Psycology) Дейл Шунк и Мария Дибенедетто определили термин мотивационные процессы, как “личные/внутренние влияния, которые приводят к таким результатам как выбор, усилия, настойчивость, достижения и регулирование окружающей среды” (Schunk & DiBenedetto, 2020). Также было выявлено два типа мотивации: внутренняя и внешняя.
Различные наблюдения показывают, что внутренняя мотивация соответствует более высокой успеваемости и достижениям в учебе. Внешняя мотивация имеет внешний источник, предполагающий условное вознаграждение, среди которых может быть:
- материальное вознаграждение
- похвала от учителей и родителей
- комплименты за хорошие оценки
- избегание наказаний
В основе мотивационных процессах лежат три психологические потребности учащихся:
- автономия – личная ответственность, которую берут на себя учащиеся за свое обучение;
- компетенция – уверенность учеников, что они могут добиться успеха и расти;
- связи (Relatedness) – чувство принадлежности и связи между учащимися.
Развивая комплекс этих потребностей, можно эффективно воздействовать на мотивацию учащихся.
Создание автономности возможно через вовлечение учеников в процессы принятия решений, моделирования ситуаций, в которых ученик берет на себя ответственность за выполнение того или иного задания и размышления в слух о том, какие возможны последствия и к чему они приведут.
Компетенция напрямую связана с самооценкой учащихся. Для этого необходимо концентрировать внимание на положительных индивидуальных качествах каждого ученика, давая тем самым ему опору для дальнейших действий.
Находясь в одном классе, важно помогать устанавливать связи среди учеников. Совместные проекты помогут не только развить их познавательную деятельность, но и помочь им понять какую роль каждый их них играет в общем деле.
Специалисты в области психологии обучения выделяют несколько путей, которые могут сформировать мотивацию учеников в классе.
1. Сформировать крепкие доверительные отношения.
Учитель – это всегда авторитет для учеников. Но соблюдение одних только формальных школьных отношений не будет способствовать эффективному процессу получения знаний. Учеными доказано, что укрепление межличностных связей внутри класса между учителем и учениками, положительно влияют на мотивацию, поведение и когнитивные навыки.
Сформировать эти отношения поможет демонстрация учителем каждому ученику в его заинтересованности к ним, как к личностям. Учителю можно чаще интересоваться о том, какое хобби у каждого ученика, как прошли выходные и каникулы, какие есть успехи в спорте или искусстве, праздновать вместе дни рождения. Причем, одинаково важно как отмечать успехи, так и быть рядом в неудачах.
2. Изменение среды обучения.
Кто сказал, что все всегда должны сидеть за партой? Вспомните, как иногда меняется наше ощущение в комнате, после перестановки мебели? Это можно использовать и в процессе обучения. В западном образовании такой способ называют “гибкое сидение” (Flexible seating). Учащимся, которым физически более комфортно в учебном пространстве, демонстрируют свою вовлеченность, осмысленность и более высокие показатели в учебе. Можно попробовать просто переставить парты, например поставив их в круг, или попробовать провести урок на мягких подушках.
3. Привлечение родителей.
Родители являются важными союзниками в обучении. Учителям важно правильно настроить отношения и связи между друг другом. Также, как и с учениками, учителю стоит попробовать больше внимания акцентировать на хорошем, а о неудачах говорить без эмоционально, избегать упреков на подобии “он меня довел” или “она абсолютно не управляемая”. С такими выражениями родителю не понятно что делать. Родителям важно получить конкретный план действий, что сделать, чтобы помочь ребенку подтянуть оценки, написать контрольную и так далее. Учителю важно сообщить родителям, что они одна команда.
4. Актуальность учебного материала.
Демонстрация полезности материала или непосредственное связывание материала с жизнью учащихся необходимы для того, чтобы заинтересовать учащихся. Неудивительно, что если изучающий иностранный язык не использует соответствующий материал, ему потребуется больше времени, чтобы выучить язык и достичь своих целей. Если учащиеся не понимают важности или практического применения того, что они изучают, у них может не быть мотивации к обучению.
5. Ориентирование обучения вокруг учеников.
Доказано, что подходы к обучению, ориентированные на учащихся, более эффективны, чем подходы к обучению, ориентированные на учителя. Подход, ориентированный на ученика, вовлекает учащихся в процесс обучения, тогда как подход, ориентированный на учителя, предполагает, что учитель предоставляет большую часть информации. Этот тип обучения требует, чтобы учащиеся конструировали смысл из новой информации и предыдущего опыта.
6. Автономия
Часто можно встретить страх учителей отдавать ответственность в руки ученикам. “Вот закончишь школу, аттестат получишь, и будешь делать как хочешь”. И так ученикам говорят на протяжении всего их обучения. Отдавая понемногу ответственность за выполнение задания на учеников, можно научить учеников нести ответственность в принципе и авторитет учителя это может только закрепить. Учитель – не единственный источник знаний, а сейчас намного важнее не просто брать знания у учителя, а уметь искать и анализировать те знания, которые есть вокруг.
Помочь нести ответственность за свои достижения и поступки, поможет проектная деятельность, в которой сами ученики являются носителями знания, предварительно осуществив поиск этих знаний, анализ и переработку.
7. Совместное обучение или Коллаборации.
Работа вместе над решением одной задачей, дает одни лишь плюсы: развитие когнитивных способностей, воплощение мотивации через желание учеников внести свой вклад в работу. Помимо этого, работая в паре или в малых группах, ученики приобретают социально важные навыки, развивая коммуникативные функции.
8. Альтернатива ответов.
Как правило, учителя априори задают формат ответов: сегодня устный ответ, письменная контрольная и так далее. Но не все учащиеся хороши в устных ответах, кому-то проще написать письмо или вообще сконструировать свой ответ с помощью презентации в Power Point. Если перешагнуть через строгую систему и попробовать ученикам дать альтернативу, то процесс обучения может сильно продвинуться вперед!
9. “Старое” под соусом нового.
Внедрение новых, не используемых ранее в обучении форматов мероприятий, может дать новую жизнь важным фундаментальным знаниям. Например, можно пригласить в класс приглашенного докладчика или внедрить дебаты и ролевые игры в свои уроки. Удовольствие учителя и ученика в классе положительно связано, и проявляемый учителями энтузиазм влияет на удовольствие учителя и ученика. Монотонность обучения приводит не просто к демотивации учеников, но и очень серьезному психологическому профессиональному выгоранию.
Формирование комфортной среды обучения через простую перестановку мебели или предоставление ученикам свободы в выборе формата их ответа, уже может значительно улучшить отношения между учителем и учениками, заложить основу мотивации, а также помочь получать удовольствие от процесса передачи знаний и их получении.
Источники: