Традиционный характер обучения, когда учитель передает учебную информацию учащимся в проанализированном и обобщенном виде, а учащиеся лишь запоминают и воспроизводят ее, не отвечает требованию формирования интеллектуально развитой, нравственной личности, социально адаптивной, способной к самореализации, к развитию своих духовных и природных творческих возможностей, готовой к принятию правильного морального поведения. При таком характере обучения учащиеся лишены возможности развивать свои творческие способности, свои познавательные силы, проявлять умственную активность и самостоятельность.
Ценностно-мировоззренческая компетентность:
- сформированность духовно-нравственных ценностей;
- способность утверждать и отстаивать их
Исключительно эффективными способами развития ценностномировоззренческой компетентности являются активные формы и методы обучения такие, как проблемные методы обучения, диспуты, семинары, ”круглые столы”, уроки-эссе, ролевые игры, инсценировки, творческие работы, общение и т.д.
Современный урок не мыслится без постановки актуальной проблемы, которая способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию жизнетворческой компетентности. Постановка проблемы вызывает интерес, заставляет мыслить, требует от учащихся сопоставления ситуаций, описанных в произведении с эдентичными, что происходят в современной жизни, формируется познавательный интерес, благодаря которому как знания, так и процесс их приобретения становятся движущей силой развития интеллекта и важнейшим фактором воспитания всесторонне развитой личности, нравственно активной, готовой к принятию правильного морального решения в ситуации морального выбора.
Для возникновения в ходе урока проблемной ситуации применяют разнообразные приемы и методы. В школьной практике чаще всего встречается такой прием создания проблемной ситуации, когда учащиеся получают задание рассмотреть ряд фактов, явлений, относящихся к новому учебному материалу, проанализировать их, сравнив с известными фактами и явлениями, имеющими место в современной жизни, и сделать по ним предварительные обобщения (вскрыть сущность, дать характеристику, установить причинно — следственные связи и т.д.). При выполнении такого задания перед учащимися возникает ряд вопросов, не разрешимых только на основе ранее усвоенных знаний. Суммируя эти вопросы, учитель или сами учащиеся определяют основную познавательную проблему урока.
Острая проблемная ситуация возникает тогда, когда учащиеся обнаруживают несоответствие между явлениями, описанными в произведении, и явлениями, и фактами
жизни.
Проблемная ситуация возникает нередко при столкновении учащихся с жизненными явлениями и фактами, которые невозможно объяснить исходя из житейских знаний. Для создания ситуации подобного рода на уроках литературы, например, при изучении романа Достоевского ”Преступление и наказание“ можно использовать рассказ Мармеладова о себе в трактире. Рассказ завершить вопросом: зачем, скажите, живет такой человек?” ”Как можно к нему относиться?” Исходя из житейской практики, учащиеся будут отвечать, что такому человеку лучше не жить, что такого человека можно только презирать. Но можно задать следующий вопрос: Как Достоевский относится к этому безнадежному пьянице? Как призывает относиться к нему читателя? При обращении к роману выясняется, что Достоевский не только жалеет Мармеладова, утратившего человеческий облик и называющего себя скотом, но даже любит его. Любит просто за то, что он человек. И призывает других любить его. ”Приходилось ли вам в жизни сталкиваться с людьми, подобными Мармеладову? Какие чувства они вызывают у вас? Достойны ли они сострадания? ”
Отвечая на вопросы, ученики определяют своеобразие исполнения монолога разными артистами. Вместе с тем они приходят к выводу, что, несмотря на разные трактовки, Москвин и Тарханов верно и глубоко раскрывают объективное содержание образа.
- Катерина в драме А.Островского ”Гроза” ”луч света в темном царстве“
(Добролюбов) или запутавшаяся грешница ? (Писарев)
”Если бы у Катерины был ребенок, могла бы она изменить мужу? Как, по-вашему, способна ли Катерина быть заботливой женой и любящей матерью? ”
Поскольку процесс познания на проблемном уроке это процесс разрешения объективных и субъективных противоречий, то характерной особенностью проблемного урока надо считать рассмотрение нескольких идей, нескольких проблем параллельно друг другу. На таком уроке доказывается не одна, а ряд противоположных точек зрения, отбрасываются несостоятельные гипотезы и выбирается, наконец, наиболее правильная, жизненно-важная.
- Софья в комедии Грибоедова ”Горе от ума“ ”падшая” (по мнению А.Пушкина и В.Мейерхольда) или ”совершенно обаятельная“ (по мнению В.И.Немировича-Данченко)?
- ”Актуальна ли ситуация, сложившаяся между Чацким, Софьей и Молчалиным? У кого больше шансов расположить к себе Софью, добиться больших успехов в современной жизни?“
- Обломов в романе А.Гончарова лентяй и ”умная ненужность“ или он ."на радость людям жил”?
- ”Способен ли такой человек, как Обломов, стать успешным человеком сейчас? Аргументируйте“
Учащиеся, сравнивая те или иные идеи, критически оценивая их под углом зрения решаемой проблемы, особенностей современности не только заняты интеллектуальным творчеством, но и самостоятельно, в итоге собственных поисков приходят к правильным выводам.
При таком пущи решения учебной проблемы знания быстрее превращаются в убеждения.
Для формирования творческих способностей учащихся целесообразно применять эвристический метод (или частично-поисковый). По форме он более известен как эвристическая беседа. Эвристическая беседа имеет свой облик, отличающийся от продуктивной. Вначале учитель ставит проблему. Ввиду недоступности ее решения он членит ее на серию взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы. Вопросы типа: Какова главная идея? В чем суть? Дайте определение. Сформулируйте правило — развивают, углубляют и расширяют знания. Опишите... Перескажите.. Объясните... Какая разница... развивают умения. В чем причина? Согласны ли вы с этим утверждением? Приведите доказательства. В чем недостатки? Ваш прогноз? Какой можно предложить выход? Развивают творческие способности и критическое мышление, способствуют развитию ценностно-мировоззренческой компетентности.
Осмысливать философские проблемы, активно применять свои знания, свой жизненный опыт, используя свои убеждения, ставить проблемы, анализировать различные морально-этические коллизии, сложные проблемы человеческих отношений, принимать самостоятельные решения, развивать познавательную самостоятельность и творческие способности учащиеся учатся на таких активных формах уроков, как семинар, диспут, ролевая игра, урок-эссе и т.д.
Художественная литература способствует становлению личности, формированию её характера и нравственного ориентирования. Литературное образование в школе призвано научить читать и воспринимать литературный текст как произведение искусства, искусства слова.
Главное — осознание и осмысление читателем текста с позиции сегодняшнего дня. На уроках литературы у ученика появляется возможность соотнести свое восприятие мира с тем, о чем он прочел в художественном тексте. Представление об уникальности собственной оценки соединяется с представлением о множественности и оправданности других мнений и оценок, что позволяет ученику приблизиться к литературному тексту, войти в него, ощутить произведение писателя как часть своего собственного духовного опыта.
Опираясь на непосредственное восприятие учащегося, учитель создает оптимальные для каждого условия погружения в текст, обнажая все несущие содержание компоненты формы произведения.
Список литературы:
1. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
2. Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".
3. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".
4. Статья «Развитие субъектов образовательной деятельности посредством формирования ключевых компетенций». http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
5. Г.В.Пичугина. Статья «Компетентностный подход в технологическом образовании».