Иногда Мишу или Таню…
Такой вопрос мне часто задают родители детей, которые начали разговаривать только после наших занятий. Т.е. ребенок лет до 3.5-4 практически молчал, а через несколько занятий как начааачааал разговаривать! Не остановишь!
Вообще, я заметила, что дети, которые начинают разговаривать поздно, как только научатся это делать, говорят постоянно. Иногда даже, кажется, что они молчат, только когда спят 🙃
С Ваней (назовем его так) мы работали примерно полгода. Мальчик попал ко мне на занятия в возрасте 3.5 лет, т.к. не разговаривал.
На диагностику он пришел с мамой. Мальчишка подвижный, очень настойчивый, со своей твердой жизненной позицией по любому вопросу: как играть, во что играть, с кем играть.
Общению со мной сначала Иван рад не был, играть хотел только в то, во что хотел и на мои предложения не особо соглашался. А у меня же план диагностики. Мне же надо понять, где мы сейчас, и куда двигаться дальше. Поэтому, что называется, и пели, и плясали.
В ходе диагностики выяснилось, что говорит ребенок не больше 10 лепетных слов, вроде, «би-би», «ням-ням» и т.п. Фразы нет.
Но обращенную к нему речь понимает, на контакт идет, простые инструкции выполняет. Что уже очень хорошо, и прогноз вполне себе оптимистичный.
Из беседы с мамой стало понятно, что до двух лет малыш развивался хорошо и даже начинал разговаривать. Но в два года пережил сильную личную трагедию и замолчал.
Родители подождали год и т.к. улучшения не было, пришли ко мне.
Пришли, как и 70% моих учеников, – по рекомендации знакомых.
Иван оказался парнем с характером. И первые несколько занятий я с большим трудом его уговаривала делать, то, что нужно мне, а не то, что хочется ему.
В ход шёл весь мой арсенал веселых игр, от мыльных пузырей до дартс:
- Мы дули на разноцветные перышки, чтобы сформировать правильный речевой выдох.
- Кидали мяч и повторяли слова.
- Отхлапывали слова по слогам.
- Называли картинки, чтобы речь была не только отраженной, но и самостоятельной.
- Подключили логоритмику.
- Делали артикуляционную гимнастику.
- Развивали мелку и крупную моторику, т.к. общая, мелкая и артикуляционная моторики тесно связаны между собой.
Нельзя от ребенка требовать точности артикуляционных движений, если он не может выполнять точные движения руками и ногами.Например, кинуть, поймать или пнуть мяч.
Все шло хорошо. У Вани появлялись в речи новые слова, и даже короткие фразы. Он самостоятельно называл некоторые картинки.
И вдруг на одном из занятий он мне выдал целый рассказ из четырех или пяти предложений.
Это был прорыв!
Спрашиваю маму:
- Ваня начал разговаривать?
Мама отвечает:
- Да. Вчера увидел на улице кошку и прямо целую версию выдвинул, куда она идет!
Вышел наш Иван на полноценную фразу как-то неожиданно. Обычно у детей это постепенный процесс. У кого-то быстрее. У кого-то медленнее. А у Вани получился «взрыв».
Примерно через неделю мама с Ваней приходят ко мне на очередное занятие.
Ваня болтает без умолку и без остановки. Рассказывает, чем занимался в садике, какие планы на выходные, кого видел, с кем играл…
И мама меня спрашивает:
- Лариса Юрьевна, а где у него "кнопа выкл"?
Я даже не сразу поняла, о чем речь.
А поняв, рассмеялась:
- Не знаю где кнопка «выкл», я умею только «вкл».
Сейчас мы с Иваном работаем над постановкой и автоматизацией звуков, развитием и расширением словаря, учимся согласовывать слова в предложении, уточняем предлоги.
И в школу Иван пойдет с красивой и чистой речью.
С любовью к детям ваш логопед Лариса Юрьевна Швецова 🦉