Автор М. Л. Гаткер — учитель-логопед МКДОУ д/с № 447 «Семицветик», г. Новосибирск
Основным новообразованием раннего возраста является речь. Все остальные линии развития в этом возрастном периоде определяются состоянием речевого развития.
Нормальное развитие речи предполагает, что к первому году жизни ребенок может сказать около 10 простых слов, к двум годам активный словарь малыша составляет уже 300 слов, а к трем достигает 1000 слов.
Речь детей в три года — это показатель их психоэмоционального развития, ведь слово является первым простейшим обобщением у ребенка, продуктом его мыслительной деятельности.
Необходимость предупредительной помощи детям обусловлена ценностью раннего возраста как сензитивного периода для становления высших психических функций и личности в целом. Речь как высшая психическая функция зарождается, развивается и реализуется в процессе коммуникации на базе определенных предпосылочных функций, которые подготавливают ее возникновение.
Отклонения в речевом развитии ребенка раннего возраста с нормальным слухом — это недоразвитие интонационно-ритмических, фонематических, двигательных компонентов речеязыковой системы. Они могут быть обусловлены незрелостью зрительного, слухового, тактильного восприятия, а также ограниченным общением взрослого окружения с ребенком в периоды предречевого и начального речевого становления.
Работа с детьми раннего возраста должна начинаться с диагностики уровня их речевого развития.
Показателями отклонений в речевом развитии на третьем году жизни ребенка являются следующие.
- Отсутствие эмоциональной реакции на похвалу или порицание взрослого, неспособность к мимическому выражению эмоционального состояния.
- Наличие одноактных игровых действий и манипуляций с предметами, отсутствие процессуальной игры сюжетно-отобразительного характера и речевой активности в процессе игры.
- Отсутствие голосовых модуляций, тихий глухой голос.
- Произнесение одно- и двусложных слов с акцентуацией первого слога.
- Нарушение дифференциации оппозиционных групп звуков: твердых — мягких, звонких — глухих согласных, похожих гласных ([о]—[у]).
- Нарушение подвижности жевательных мышц, мышц языка и губ, принимающих участие и в акте жевания, и в артикуляции.
Такие возможные отклонения речевого развития детей раннего возраста определяют содержание, методы и формы профилактической работы воспитателя. Эта работа включает несколько разделов:
— развитие интонационно-мелодической стороны речи;
— развитие темпоритмической стороны речи;
— формирование фонематического восприятия;
— развитие артикуляционной моторики, стимуляция произвольного артикулирования;
— развитие пальцевой моторики.
Развитие интонационно-мелодической стороны речи проводится в два этапа.
I этап — формирование восприятия
- Утрированное интонирование с подключением — по возможности — пения и музыкального сопровождения.
- Максимально возможное наполнение занятий ритмизованной речью.
- Пропевание фраз на мотивы русских народных песен-потешек с музыкальным сопровождением и без него.
II этап — формирование воспроизведения
- Пропевание ребенком слов вместе со взрослым.
- Пропевание ребенком фраз вслед за взрослым.
- Голосовое модулирование ребенком: пение гласных звуков, слогов (плавно, слитно, затем с модуляцией по силе и высоте), подкрепляемое соответствующим движением ведущей руки.
- Протягивание звонких согласных с нарастанием интенсивности голоса.
Развитие темпоритмической стороны речи проводится в онтогенетической последовательности: от двусложных слов с первым ударным слогом — к двусложным словам со вторым ударным слогом.
- Взрослый помогает ребенку, пассивно участвующему, прохлопать, пропрыгать, простучать ритм слова.
- Мелодическое сопровождение помогает ребенку самостоятельно прохлопать, простучать ритм слова.
Без умений сосредотачиваться на звуке, анализировать и различать на слух фонемы нельзя научиться слушать и понимать речь. Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки, его этому надо научить. Работа по формированию фонематического восприятия организуется поэтапно.
- Развитие слухового внимания к неречевым звукам и месту их локализации.
- Дифференциация неречевых звуков через их соотнесение с сюжетными героями или реальными предметами.
- Дифференциация звукоподражаний через их соотнесение с сюжетными героями.
- Дифференциация существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним-двумя звуками.
Формирование артикуляционной моторики, помогающей укрепить мышцы органов речи и подготовить базу для правильного звукопроизношения, осуществляется через различные упражнения.
- Имитация акта жевания и глотания.
- Губной захват трубочек с постепенным уменьшением их диаметра.
- Стимуляция движений языка вперед, вверх, в стороны и т. п.
- Стимуляция произвольного артикулирования через пропевание доступных ребенку звуков по подражанию взрослому.
Все движения в организме и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка. Уже в древности была подмечена взаимосвязь этих процессов, и в фольклоре существует множество потешек, в которых сочетаются речь и движения рук. Пальчиковые игры с речевым сопровождением позволяют решать целый комплекс задач: развивают мелкую моторику и речь, формируют умение слушать и понимать смысл услышанного, улавливать ритм речи.
Активно применяются в работе по развитию пальцевой моторики у детей раннего возраста игры без речевого сопровождения: складывание матрешки и пирамидки, пересыпание ложкой и перекладывание мелких предметов из одной емкости в другую, сортировка мелких предметов, работа с пластилином или тестом, катание между ладоней орехов или мячиков, сжимание резиновых игрушек, игры с конструкторами и мозаикой, игры с прищепками, нанизывание, шнурование, рисование пальчиками. Но и такие игры надо обязательно сопровождать речью, комментировать действия детей.
Особое внимание необходимо уделять организации обращенной к ребенку речи. Эта организация (лингводидактическая) предполагает:
— ограничение вербальной инструкции взрослого до 2—3 слов (7—8 слогов);
— выдерживание паузы до 5 секунд после предъявления инструкции и в случае ее невыполнения повторение в первоначальном варианте;
— обязательное наличие в инструкции опорного для ее понимания элемента — хорошо знакомого ребенку слова, указательного жеста, мелодекламирования инструкции, ее пропевания, утрированного интонирования с выделением ударного слога, музыкального сопровождения речевой инструкции.
Такой подход к развитию речи детей раннего возраста позволяет минимизировать отклонения в их речевом развитии и предупредить возникновение тяжелых форм речевого недоразвития в более позднем возрасте.