Знакома такая атмосфера? Конечно, да!
Открывает учитель интернет, чтобы поискать материал в помощь. Вот материал:
Соответственно, раз такие вопросы к высказыванию, которое мы ждём в конце, значит,и уроки должны были крутиться вокруг этих проблем.
А вы действительно думаете, что ученик сейчас в тетради напишет свои рассуждения о смысле жизни? Зачем такая профанация?!
Или другой материал:
Всё правильно? Естественно. Красиво? да. НО давайте честно скажем: это не привьёт интерес к роману. Или вы поспорите со мной?
А теперь подумаем, что по-настоящему может стать интересным для современного подростка?
Я предложу несколько важных моментов, которые признаются ка соновополагающие при изучении романа:
- противоречивость натуры главного героя;
- конфликт между Печориным и Грушницким как противостояние благородства и пошлости;
- "женские" истории в судьбе героя;
- Печорин-герой или антигерой?
- образ лишнего человека в произведениях первой половины 19 века;
- проблема соотношения в судьбе человека предопределённой свыше судьбы, рока и личностных качеств.
Правда, последний пункт как-то непривычен.
А я вас уверяю, что по-настоящему заинтересованные глаза и желание понять вас вы увидите и почувствуете, если построите изучение романа с проблемного вопроса "Что же определяет судьбу человека: рок, случай или воля самого человека"
Именно такие вопросы и делают произведения классическими, актуальными для любого времени, для любой эпохи.
Если в начале темы этого не сделали, то начните с рассуждения об этом спустя некоторое время, перед анализом главы "Фаталист".
Ведь об этой порблеме пишут всегда и везде, но почему-то этот момент привычно остаётся на периферии. А если повернуть логику? Тогда все моменты: характеристики, изменение композиции, система образов - сложатся в стройную систему. А главное, заставят задуматься о себе.
Теперь некоторые приёмы, которые помогут донести до учсеников идею романа в условиях нехватки времени.
1. Прежде всего - о том, как преподнести и сформулировать эту мысль на уроках литературы.
Зададимся вопросом: почему "Фаталист" –последняя часть? (ВЫ принципе можно сэкономить время, задав на дом самостоятельно найти ответ) . Повторю общеизвестное: эта глава была изначально напечатана как отдельное маленькое произведение, и только по окончании выхода в печать всех глав Лермонтов включает её в полное издание романа «Героя нашего времени». Тем самым автор хочет привести читателя к ответу на вопрос: от чего зависит характер и судьба человека – от него самого или рока?
1.1. Как же прослеживается поиск ответа на главный вопрос во всех главах? В «Максиме Максимовиче», «Тамани» герой сам сознательно строит свою судьбу (он делает то, что считает интересным, забавным, дающим возможность изменить привычный ход жизни). Когда же в дальнейшем ( до главы "Фаталист") мы наблюдаем катастрофические последствия его вмешательства в чужую жизнь, Печорин в своих рассуждениях акцентирует наше внимание на том, что формирование негативных черт его характера и события, происходящие в его жизни, однозначно предопределены временем и обществом середины 19 века, временем реакции и всеобщего малодушия.
И вот завершающая глава – глава под названием «Фаталист», которая призвана заставить читателя задуматься о роке и о свободе выбора.
Появляется мистический персонаж - Вулич, который (не буду о нём то, что есть в учебнике) уверен, что только он сам вправе распоряжаться своей жизнью так, как ему вздумается, а потому у него полностью отсутствует страх, в том числе и страх смерти. По его мнению, страх - чувство бессмысленное, ведь то, что должно случиться, все равно случится. Подобное отношение к жизни и стало причиной его странной сделки с Печориным. Но... оружие дало осечку - и он остался в живых.
Перед прочтением главы советую сформулировать вопросы одноклассникам к диспуту/ диалогу:
- Печорин - фаталист или нет? это ваш бщий, целевой вопрос.
А вот детям дать задание провести диспут, для чего сформулировать вопросы , которые нужно начинать словами: Как.., Почему же тогда..., Как объясните.. и т.д.
Во время анализа обратите внимание на то, что именно тогда, когда Печорин держит пари с Вуличем и утверждает, что „нет предопределения”, он не говорит об этом вслух, а думает: „Мне казалось, я читал печать смерти на бледном лице его”. То есть, выходит, что сам Печорин верит в предопределение, и эта идея затем как будто подтверждается неожиданной смертью Вулича.
После этого Печорин совершает неординарный поступок – он обезоруживает пьяного и опасного казака. Да, с одной стороны, мы видим, что этим поступком он как бы испытывает свою судьбу: что суждено ему?-Но с другой стороны, мы видим, что он ясно продумывает свои действия и предусматривает все ситуации, которые могут закончиться трагически.
Дети должны прийти к очень важной для них и всего поколения мысли:
Лермонтов, оценивая характер Печорина, его жизнь, высказывает своё несогласие с тем, что появление в обществе таких, как Печорин, равнодушных и циничных, способных нанести обиду, не задумываясь, как его поступки могут отразиться на жизни окружающих, можно объяснять только влиянием общества. Судьба человека предопределяется и его характером, его нравственными принципами.
А вот теперь можно формулировать темы эссе, подбирать тематику сочинений ЕГЭ, для которых этот роман можно брать как аргумент своей позиции. А заодно можно ввести штамп, как в аргументах сформулировать своё несогласие с позицией автора.
2. А теперь - как подключить урок русского языка.
Разобрать всего 2 сложные синтаксические конструкции, объяснить знаки препинания (или проставить их).
Послушайте, Максим Максимыч, — отвечал он, — у меня несчастный характер; воспитание ли меня сделало таким, бог ли так меня создал, не знаю; знаю только то, что если я причиною несчастия других, то и сам не менее несчастлив.
(после ареста казака)
Я люблю сомневаться во всем: это расположение ума не мешает решительности характера — напротив, что до меня касается, то я всегда смелее иду вперед, когда не знаю, что меня ожидает. Ведь хуже смерти ничего не случится — а смерти не минуешь!
Очень удачные примеры, в котором есть почти все случаи.
На дом можно дать для аналогичного пунктуационного анализа ( я делала так: записывали под диктовку, 1 - у доски (сильный, чтобы знаки сразу, без комментариев, расставлялись верно, знаки нумеровались, и дома надо было объяснить каждый знак) вот такую конструкцию:
Происшествие этого вечера произвело на меня довольно глубокое впечатление и раздражило мои нервы; не знаю наверное, верю ли я теперь предопределению или нет, но в этот вечер я ему твердо верил: доказательство было разительно, и я, несмотря на то, что посмеялся над нашими предками и их услужливой астрологией, попал невольно в их колею; но я остановил себя вовремя на этом опасном пути и, имея правило ничего не отвергать решительно и ничему не вверяться слепо, отбросил метафизику в сторону и стал смотреть под ноги.
+ ДЛя повышенной оценки (по русскому и литературе) задание - составить 2 предложения - ответ на основной вопрос романа - по опорным словам:
предопределение, предусмотрительность, обречённость, всё равно, несмотря на, рок, рассудочность, пассивность, решительность, свобода выбора, самостоятельность, должен /не должен,... и т.д.
Или составить диалог (см.выше.)
Боитесь сложностей подготовке? Лишняя проверка?
Нет времени на уроке? Всё отбирает необходимость побочной работы по фотографированию результатов, участию в конкурсах, аттестация и требования директора? Жизнь такая?
Тогда Вы Печорин?