На современном этапе развития образовательного пространства мы наблюдаем возрастание интереса к дистанционной форме получения образования. Для большинства людей это просто более легкий и удобный способ получения дополнительного образования, повышения квалификации без отрыва от основного вида деятельности. Но есть и особая группа людей, для которых порой возможна только такая специфическая форма получения полноценного образования. Речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), детях-инвалидах. Опыт «Школы дистанционного образования» показывает, что для таких детей дистанционное обучение это не только одна из многочисленных форм получения образования или особая технология, ставшая престижной и модной, это возможность получения основного общего образования в полном объеме. Основной технологией дистанционного обучения является технология, построенная на использовании различных технологий Интернета, применяются все средства, которые предлагает пользователям Интернет (образовательная платформа "Сферум" для проведения уроков и мероприятий, ФГИС "Моя школа", задания «LearningApps.org» и т. п.). На данном этапе подтверждаются слова Е.И.Медведевой и С.В.Крошилина о мобильности, интерактивности, технологичности,возможности индивидуального подхода в дистанционном обучении [1, с. 95]. Ведь дистанционная педагогика это особая сфера деятельности современных преподавателей. От учителя требуется более высокий уровень подготовки к урокам, многопрофильность, постоянное повышение квалификационного уровня, так как кроме методики ведения своего предмета нужно уметь ориентироваться в новых информационно коммуникационных технологиях, применять новейшие разработки в данной области для повышения эффективности обучения. Несомненно, что дистанционные образовательные технологии можно отнести к педагогическим инновациям в дистанционной педагогике [2, с. 66], наука развивается в соответствии с требованиями времени.
Рассмотрим ряд особенностей ведения занятий при дистанционной форме обучения. На первом месте среди особенностей выделяется индивидуализация (индивидуальный подход к каждому учащемуся). В процессе обучения используются только те формы и методы обучения, которые соответствуют уровню развития ученика с учетом его психических и психологических свойств. Педагогом не только прослеживается уровень знаний учащегося, но и общий уровень его развития, специфичность восприятия окружающей действительности. Примером могут послужить уроки истории в 9 классе, посвященные Второй мировой войне, на которых перед учениками открывается полная картина всех злодеяний, совершенных фашистами, открываются страшные и правдивые цифры (указывается число погибших людей, процент разрушений и т. д.). Как правило, для того, чтобы картина сущности такого явления как фашизм стала понятна — ученикам показываются кадры кинохроники, фотографии, документы, цифры подтверждаются иллюстрациями. Но, мы понимаем, что дети с ОВЗ — это особые ученики, поэтому в некоторых случаях полный перечень иллюстраций не должен использоваться на уроке. Допустим, если заболевание ученика связано с поражением каких-либо участков головного мозга, нервно-психическими нарушениями, то материал выдается дозированно, возможна замена реальных кадров кинохроники кадрами из художественных фильмов о войне, такой вариант будет более мягким и щадящим (в таком случае, предпочтительнее советский кинематограф, черно-белые фильмы, запись без излишних ярких спец.эффектов), ученик постепенно подводится к осознанию произошедших в реальности событий. Т.е., мы видим, с одной стороны, может соблюдаться индивидуальный подход к каждому ученику, с другой стороны, может использоваться весь спектр дидактического материала (от электронного учебника и видеозаписи до интерактивных обучающих заданий), благодаря доступности ресурсов в Интернете.
Второй особенностью можно назвать применение гуманистического подхода при дистанционном обучении детей с ОВЗ. Этот подход предполагает самоценность личности, признание ее права на проявление индивидуальных способностей, создание условий для творческой самореализации личности [3, с. 34]. В данном случае за основу берется «Теория дистанционного обучения, основанная на эмпатии» Б.Холмберга: «Дистантные обучаемые естественным образом изолированы от учителя, территориально удалены, и им может потребоваться больше эмпатического общения, чем обучаемым в условиях традиционного обучения. Б.Холмберг обращает внимание на то, что в процессе дистанционного обучения используются опосредованные диалоги, обеспечивающие связь педагога с обучаемым один на один. По его мнению, именно эти условия наиболее благоприятны для возникновения эмпатических диалогов в процессе дистанционного обучения» [3, с. 35]. На практике этот подход очень полезен для эмоциональной включенности учащегося в образовательный процесс, так как дети с ОВЗ часто «закрыты» для прямого диалога, они «уходят в себя», в мир своих переживаний и проблем, этого ни в коем случае нельзя допустить. К тому же, при таком подходе повышается познавательный интерес обучаемого к предмету. Например, при проведении урока в 7 классе, связанного с развитием культуры в XVII веке, обычаями и нравами того времени, можно вызвать учащегося на диалог (дискуссию) о том, как же наша современная жизнь отличается от прежней жизни, постараться «подключить» личную сферу интересов ребенка, связанную с той или иной стороной жизни. Таким образом, применение такого подхода поможет не чувствовать ученику себя оторванным от учебного процесса, будет происходить активное взаимодействие педагога и ученика.
Следующей особенностью является непременная забота о здоровье ученика, что чрезвычайно важно для здоровья детей с ОВЗ. На уроках обязательно использование здоровьесберегающих технологий, а также необходимо поддерживать благоприятную психологическую атмосферу на уроке: объяснять материал очень спокойно и доброжелательно, поддерживать желание ученика высказать свою точку зрения, поделиться своими соображениями по рассматриваемой теме, аккуратно и тактично исправлять его ошибки, направлять ученика к самостоятельной мыслительной деятельности и выстраиванию причинно-следственных связей произошедших событий. Должно происходить чередование различных видов деятельности, но не слишком часто, так как однообразие и монотонность снизит интерес обучаемого к предмету, и в тоже время слишком частая смена видов деятельности может привести к переутомлению. Часть времени на уроке посвящается физкультминутке (динамическая пауза). При проведении физкультминутки на уроке нужно учитывать заболевание ребенка, его самочувствие и настрой выполнять предложенные упражнения. Для того, чтобы физкультминутка прошла с пользой и для умственного развития учащегося, каким-то образом была связана с темой урока — можно использовать видео- и аудиозаписи с элементами тематического материала. Например, при изучении темы «Художественная культура» на уроке истории в 7 классе можно применять аудиозаписи музыкальных произведений, написанных в тот период времени, в видеоряд, сопровождающий комплекс упражнений, включить иллюстрации известных картин и скульптурных памятников, архитектурных сооружений XVIII века. Таким образом будет максимально рационально использовано время урока,и учтены потребности учащегося в бережном отношении к его жизни и здоровью. Немаловажной особенностью является объективное оценивание достижений учащегося. Это достигается посредством того, что при дистанционной форме обучения выстраивается индивидуальная траектория развития ученика, составляется программа обучения с учетом его потребностей, и сравниваются не успехи различных учеников, а наблюдается прогресс самого ученика, уровень его достижений за определенные периоды времени. Ученик двигается к намеченной цели постепенно без угрозы возникновения эмоционального напряжения из-за постоянной травмирующей ситуации сравнения его с кем-либо. Учащиеся с ОВЗ особенно остро воспринимают ситуацию неудачи, так как чаще всего круг интересов ученика ограничен, а также в связи с осознанием своей инаковости по сравнению с обычными школьниками. На уроках истории очень удобно прослеживать степень усвоения материала, возможно применение даже количественных характеристик при оценивании. Это делается посредством применения рабочего листа с указанием параметров оценивания при выполнении какой-либо работы. Ученик также заранее видит те критерии, по которым оценивается его работа на уроке. Например, при устном опросе (если речь ребенка не затруднена) можно рассматривать параметры, связанные с запоминанием дат, понятий, правильной последовательностью изложения событий (хронология), высказыванием своей точки зрения по обсуждаемому вопросу, использование дополнительных источников при ответе и т.д. Если же ученик по каким-то причинам может выполнять только письменные задания, то параметры можно в целом не менять, но проводить оценивание с использованием схем, ментальных карт, иллюстраций, хронологических цепочек и подобного. Таким образом не будет нарушен образовательный процесс,и появляется возможность максимально объективно оценить успехи ученика, который не будет чувствовать себя ущемленным из-за особенностей своего здоровья.
После рассмотрения ряда особенностей преподавания истории в школе детям с ОВЗ при дистанционной форме обучения мы можем придти к выводу, что именно при такой форме обучения появляется уникальная возможность использовать весь возможный арсенал новейших технологий, методов, форм и средств проведения уроков, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, применяя на каждом уроке гуманистические принципы при построении взаимодействия «учитель —ученик», заботясь о физическом и психическом здоровье учащихся. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что соблюдаются основные принципы обучения детей с ОВЗ: принцип психологической безопасности, построение взаимодействия без травмирующих психику ситуаций, оказание помощи в приспособлении к условиям быстро меняющегося окружающего мира, создание единого процесса сотрудничества и совместной деятельности, постепенное возрастание интереса ребенка к окружающему миру и учебному процессу в целом. Становится реальностью тот факт, что в дистанционном обучении обучаемый переводится из статуса «объект воздействия» в статус «субъект творчества», а основной учебный материал переводится из статуса «предмет освоения» в статус «средство достижения некоторой созидательной цели» [4, с. 195]. Все это способствует полноценному развитию личности ученика, формированию у него адекватной самооценки, пониманию учеником своих сильных и слабых сторон, более спокойной адаптации в обществе, готовности идти на сотрудничество и конструктивный диалог с окружающим миром.
Список литературы:
1. Гарманова О.Ю. Организационно-методическое обеспечение дистанционного
обучения // Проблемы развития территории. 2012. № 5. С. 93-103.
722. Загузина Н.Н., Невзоров Б.П. Проблемы развития дистанционной педагогики //
Вестник Кемеровского государственного университета. 2014. № 4. С. 64-66.
3. Толстова О.С. Гуманистический подход в зарубежных теориях дистанционного
обучения // Вестник ТГПУ. 2010. № 10. С. 34-38.
4. Турковская Н.В. Дистанционное обучение как вид в дидактике // Вестник ЧГПУ.
2011. № 9. С. 185-199.