Ланина Т.Н.
Московский институт психоанализа
(Москва, Россия)
tnl1975@yandex.ru
Изучение письма, как технического навыка и как способа передачи информации является весьма приоритетной темой в наш скоростной век с новейшими технологиями коммуникации. Под термином «письмо» в современном мире понимается «знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов закреплять речь во времени и передавать ее на расстояние» (Советский энциклопедический словарь, 1986).
Вопросами изучения письменной речи занимаются специалисты разных дисциплин. С нейропсихологической точки зрения, письмо принято рассматривать как высший вид речевой деятельности человека, имеющий сложную психологическую структуру и включающий в себя интеграцию разных психических процессов, формирующихся только с помощью целенаправленного осознанного обучения (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.К. Анохин, Л.С. Цветкова и др.).
Сложность процесса письма заключается в том, что оно протекает на основе взаимодействия различных высших психических функций (восприятия разной модальности, речи, памяти, предметных действий, внимания), обеспечивающих звукоразличение, актуализацию образов-представлений буквенных знаков и перекодирование их в систему тонких движений руки, а также тесно связано с поведенческими характеристиками индивидуума, т.е. зрелостью его эмоционально-волевых процессов, сформированностью мотивов к сложным видам деятельности (Цветкова, 2000).
Л.С. Цветкова сформулировала ряд необходимых психологических предпосылок для формирования нормативного чтения и письма:
1) высокий уровень развития устной речи и формирование на ее базе внутренней речи;
2) зрелость различных видов восприятия (гнозиса);
3) совершенствование разных видов праксиса и, в особенности, моторной ловкости пальцев рук;
4) наличие абстрактных видов деятельности (способность перешифровывать действия с конкретными предметами на действия с абстракциями по представлению во внутренней речи);
5) сформированность определенных черт поведения, необходимых для становления целенаправленной деятельности, т.е. перерастание намерения в стойкий мотив, программирование, регуляция и саморегуляция, удержание произвольного внимания и памяти (Цветкова, 2000).
Реализация этих предпосылок в детском возрасте возможна лишь при созревании определенных мозговых структур, обеспечивающих развитие и функционирование высших психических функций, в том числе и усвоение сложной символической системы знаков (Лурия, 1956). Незрелость или деффицитарность этих психических процессов ведет к несформированности или нарушению письменной речи. Именно поэтому Л.С. Цветкова считает, что речевая деятельность является «продуктом длительного развития личности, поведения человека и его высших психических функций» (Цветкова, 2000).
По данным многих исследователей (Егоров, 1953, Истрин, 1965, Фридрих, 2004, Ерастова 2017) письменная речь имеет долгую и специфическую историю развития и становления в филогенезе в виде появления у человечества предметного, пиктографического, иероглифического, слогового и алфавитного письма (звуко-буквенного или фонемаграфического), своеобразие которых также можно проследить и на ранних этапах онтогенеза.
На стадии предметного письма в филогенезе смысл и эмоциональная субъективная окраска сообщения передавались через паралингвистические средства коммуникации (жесты, мимику, позы, вокализацию, интонацию, ритм), действия с предметами, учитывая их особенности (цвет, форма, размер, материал). В качестве примеров можно привести пояс из бус и раковин, узелковое письмо, крестик на руке, узоры вязания и шитья, зарубки на деревьях, дым и запах костра, мигание факела, раскуривание трубки мира по кругу или вкушение еды из общей чаши в порядке иерархии, раскручивание веревки с камнем в воздухе с определенным звуковым эффектом.
На основе этих примеров четко прослеживается функционал предметного письма – это запоминание, сохранение и воспроизведение важной информации, создание памяток, инструкций или заметок о важных делах для будущих поколений, форм скрепления договора, вариантов валюты, а также ведение учета и счета. Эти историко-филологические сведения крайне важны для более четкого представления о стратегии и тактике формирования или коррекции письма у детей, осуществляемого на основе современной устной речи, отличной от паралингвистического способа обмена информацией в прошлом.
Выготский Л.С. отмечал, что согласно генетическому методу исследования, развитие письменной речи в онтогенезе начинается задолго до обучения грамоте. Это связано с тем, что в дошкольном возрасте констатируется специфическая стадия предметного письма, которая предшествует начертательному письму и проявляется в виде «обрисовывания» жизненной ситуации невербальными методами, продуктов творческой деятельности (рисунки, постройки, аппликации), трудовых навыков, самообслуживания. При этом все типы описанных движений могут реализоваться как с помощью предметов (палок, ложек, карандашей, ножницам, пуговицам), так и без них (Выготский, 1983). При этом Л.С. Выготский признавал и важность ручных жестов, в особенности, указательного жеста пальцем. Он считал, что такой жест – это «письмо в воздухе», имеющее определенной ситуационный смысл, который впоследствии превратился в письменный знак, изображенный на определенном носителе (кора деревьев, глиняные таблички, вода, песок).
В подтверждение этих взглядов, можно обратиться к медицинской литературе, где доказывается тесная связь указательного жеста с функциями лимбической системы, а также с пищевой, половой и оборонительной доминантами поведения (Покровский, Коротько, 2003, Агаджанян, 2007, Вейн, 2010).
Вслед за паралингвистическим способом сохранения информации в филогенезе является пиктографический (схематическое изображение человека и предметов, обозначение направлений движения, качества предметов). Он способен передать уже не звуковую сторону сообщения, а его образное содержание, близкое к словесному, фразовому или текстовому (охота, рыбная ловля, боевые походы, торговый обмен, легенды, культурные обычаи). Среди пиктограмм принято выделять иконические (есть сходство с изображением предмета или явления) и неиконические (сугубо символические) знаки (нет сходства с реальным объектом). Недостатком данного вида письма являются трудности интерпритации послания (двусмысленность, многозначность), сложность передачи отвлеченных понятий (Егоров, 1953, Истрин, 1965, Фридрих, 2004, Ерастова 2017). В современном мире пиктограммы, не являясь основным способом письменной речи, также активно используются в рекламных роликах, витринных плакатах, граффити, дорожных знаках, олимпийской символике, формулах, лейблах, логотипах, а также в виде значков-заданий в учебниках.
В детском творчестве весьма наглядно проявляется стадия пиктографического письма или схематического рисунка, где важен сам процесс, а не результат, именно поэтому картинка не имеет художественной ценности, а лист бумаги складывается в несколько раз, мнется, рвется в кармане. Однако по мере развития моторной ловкости и изобразительных навыков детский рисунок, как и пиктографическое письмо, начинает представлять собой простое сообщение, которое ребенок способен оречевить, развернув сложенную картинку и надеясь на правильное понимание адресатом. Причем, как правило, такой процесс развертывания связного речевого сообщения по картинке идет с использованием изобилия невербальных средств и дефицитом лингвистических средств (лексических, морфологических, синтаксических), поскольку они не являются еще достаточно зрелыми. На этом этапе отчетливо прослеживается взаимосвязь предметных и пиктографических знаков в развитии детской психики. Л.С. Выготский подчеркивает, что письменная речь, как символический вид деятельности, начинает развиваться тогда, когда ребенок осознанно объясняет суть нарисованного им сюжета и у него формируется понимание того, что рисовать можно не только вещи, но и речь (Выготский, 1983).
В заключении хотим сказать, что развитие предметной и пиктографической стадий письма в процессе игровой, конструктивной и изобразительной деятельностях ребенка является базой для формирования устной коммуникации, а также правильного звуко-буквенного (фонетического или фонемаграфического) навыка письма и метаязыковой функции в целом. Во всех самостоятельных и творческих проявлениях ребенка на протяжении всего дошкольного детства формируются необходимые предпосылки для развития высших психических функций, письма, чтения и счета, а также гармоничной личности и адекватного поведения ребенка. На основе этого вывода считаем нужным представить в данной статье некоторые примеры игровых заданий, направленных на развитие предметной и пиктографической стадий письма.
Упражнения:
- Регулярно выполнять с детьми суставную, артикуляционную и глазодвигательную гимнастику и растяжки.
- Классифицировать или дифференцировать мелкие предметы по мешочкам, коробочкам, конвертам, кучкам.
- Играть с детьми в сборно-разборные игрушки (например: конструктор, мозаика, пирамидка, пазлы, нанизывание бус).
- Развивать изобразительные виды деятельности (рисование, аппликацию, лепку), ручной труд и самообслуживание.
- Читать рассказы, смотреть видео или картинки о жизни животных. Копировать и озвучивать вместе с детьми статичные позы и движения животных в различных ситуациях для последующего узнавания и угадывания (например: кошка добрая и злая – «мур – мяу»).
- Создавать человеческие позы в разных ситуациях (например: поза мыслителя, Незнайки, позы приветствия и прощания (рукопожатия, объятия, махание рукой), позы благодарности, реверанса и поклона, позы согласия и отказа (одобрительно кивать или отрицательно качать головой). Разыгрывать пантомиму как небольшую театральную сценку, которую можно понять со словами и без слов (например, покажи, как чистить зубы, застегивать пуговицы, вырезать ножницами).
- Рассказать детям, как с помощью ручных жестов и жестов с указательным пальцем можно общаться на большом расстоянии, при сильном шуме и грохоте, при отсутствии голоса во время болезни, через закрытое окно. Например – это ситуации типа: «подойди – уйди», «стоп!», «тише – молчи!», «здорово – во! – ок!», «помириться мизинчиком», «нельзя – можно», «это Я – это не Я», «победа», «фига – нет», «дай пять», «я тебя люблю», «позвони», «воздушный поцелуй», «грозный кулак», «О! Идея!».
- Использовать всевозможные пальцевые игры на создание и переключение поз в сочетании с пением или проговариванием стихотворений (например: «коза – корова»).
- Рисовать палочкой или указательным пальцем в воздухе и на различных поверхностях (песок, вода, доска, спина, ладонь, ткань) линии, точки, стрелки, фигуры, образы и знаки (буквы и цифры), схемы.
Практика показывает, что эти не часто употребляемые приемы в работе с детьми эффективны, и следовательно введение их в программы подготовки детей в школе целесообразно.
Список литературы
1. Адагжанян Н.А. Нормальная физиология: учебник. – М.: Мед. информ. агентство, 2007
2. Вейн А.М. Лекции по неврологии неспецефических систем. – 3-е изд. – М.: МЕДпресс-информ, 2010
3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – М., 1983
4. Егоров Т.Г. Очерки обучения детей чтению и письму. – М., 1953
5. Ерастова Н.В. Основные этапы становления процесса письма в филогенезе. // Школьная педагогика. – 2017. - №1 (8). – С. 26-28.
6. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма / В.А. Истрин. – М.: Наука, 1965
7. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1956
8. Советский энциклопедический словарь, - М., Издательство «Советская энциклопедия», 4 издание, 1986
9. Физиология человека: Уч. для студ.ВУЗов и факультетов / Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. – 2-е изд., пераб. и доп. – М.: Медицина, 2003
10. Фридрих И. История письма. – М., 2004
11. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000
Статья напечатана в сборнике материалов VI Междисциплинарной научно-практической конференции с международным участием «Современная дефектология: социально-психологические и клинико-педагогические аспекты помощи детям и их семьям», которая была организована и проведена Московским институтом психоанализа 16-18 мая 2024 г.
Автор выражает огромную благодарность Визель Т.Г. и ее команде за редакцию данной статьи.
