Часто многие педагоги говорят, что для хорошего освоения каких-либо знаний и навыков, самое первое, нужное и важное для ребенка - это научиться просто хотя бы сидеть на занятии.
Да, вот такая вроде бы мелочь. Даже не общее размытое выражение "правильно вести себя на уроках", а просто сидеть. И это не касается вопросов правильной посадки на стуле, осанки и прочих "физических" вопросов.
Нет, это другое
И особенно это актуально, когда педагоги (воспитатели, учителя прочие) работают не с обычными детьми, а с детьми с особенностями развития. А в частности, с детьми с ментальными нарушениями.
С такими детьми мы в основном и работаем в нашем специализированном социальном учреждении для детей с ОВЗ. А конкретно наш отдел занимается творческими кружками и культмассовыми мероприятиями в рамках учреждения.
И занятия (конкретно в нашем отделе) - не образовательные и даже не коррекционно-развивающие. Они обязательно (всенепременно и беспрекословно!) входят в программы всех-всех-всех детей, приезжающих в наши стационары, но при этом стоят в пункте услуг "по клубно-кружковой работе и досуговой деятельности", а не по обучению.
Ну, т.е., грубо говоря, кружки созданы для того, чтобы "разбавлять" детям рабочий день, наполненный медицинскими процедурами и "коррекционкой", какими-то творческими посиделками и полезным досугом, а специалисты (которые с некоторых пор даже перестали называться учителями) - даже по законам и уставам не должны никого к этому принуждать и обучать "с нуля" или даже "с минуса".
Ах да, касаемо "обучения"!
Такого слова, оказывается, даже в должностных обязанностях нет: не только у нас (кружковых педагогов), но даже у наших дефектологов, логопедов и психологов (т.к. должность - не "учитель", а "специалист по...")
Да и как, с точки зрения логики, можно применить слово "обучение" (не важно чему: чтению, пению, письму, рисованию, вязанию) ребенка, который полностью недоступен к контакту, не понимает обращенную речь, не контролирует физические отправления и свои собственные руки, ноги и крики?!
Однако, как бы всё это ни называлось на бумаге, как бы это ни противоречило здравому смыслу, имеем мы то, что имеем: каждый ребенок, следуя программе, обязан посещать кружки, независимо от своего возраста, уровня развития и диагноза (о котором, кстати, с некоторых пор имеют право знать только курирующие медики, но никак не педагоги).
Короче, тянула-тянула кота за хвост с этим предисловием, а ведь имела в виду всего-навсего такую вещь: как много сложных ребяток-"ментальников" ходят на занятия, которые ни им ничем по сути не помогут, ни педагогам не дадут заниматься той деятельностью, для которой они, собственно, там всегда находились.
Ага...
Могут возникнуть вопросы: а за каким лысым вы вообще тогда там сидите, если не нужны? Но поверьте, ВСЕГДА были нужны! И всегда находилось (и находится) много-много детей, которым действительно это необходимо! Тех детей, которым полезны творческие занятия (для развития мелкой моторики, фантазии и воображения, да, на худой конец, хотя бы ради пресловутой "социализации", которая для людей с нарушениями так нужна).
Другое дело, что программы детей - "под одну гребенку", но это уже не к нам вопрос, а к тем, кто их составляет. Складывается иногда такое ощущение, что эти "составители" не то что не знают, ЧТО это за ребятки, а просто хотят вот так зло посмеяться, поиронизировать и поиздеваться как над самими детьми и родителями, так и над педагогами. И поэкспериментировать: как и те и другие выкручиваться будут.
Мальчик Д.
Ребенок из стационара, 14 лет, ментальные нарушения (тяжелые).
Очень большой мальчик, высокий, широкий (я рядом с ним выгляжу как яблоко возле арбуза), уже усики чуть-чуть растут.
Приехал из небольшого городка нашей области.
В стационаре мальчик Д. впервые, поэтому до его приезда никто ничего о нём не знал и никаких характеристик не давал. Ни диагнозов, ни предупреждений, ни предыдущего опыта. Кот в мешке (или, как выразилась одна педагог с нашего этажа - "не кот в мешке, а котищщще").
Обращенную речь - не понимает, на имя - не откликается, с простыми заданиями - не справляется. Насчет бытовых и гигиенических навыков - пока не знаю: воспитатели ничего не рассказывали, а самой поинтересоваться - как-то еще времени не было (в последние дни куча занятий без перерывов плюс "плюхающиеся" задания сверху).
Мальчик - очень громкий, и не только когда кто-то к нему обращается или что-то раздражает. Может и просто, прохаживаясь по этажу и никого не трогая, вокализировать так, что слышно и во всех кабинетах, и на лестнице.
А из-за того, что мальчик - все-таки взросленький, а голос - ломающийся и срывающийся, то вокализирует он на все лады: от тоненького фальцета до рычащего баса, но так мощно выдавливая из себя звуки, что не остается никаких сомнений: мальчик Д. - очень сильный!
И кулачищи - огромные!
Но, надо сказать, пока еще(!) никто не слышал и не видел, чтобы мальчик Д. кого-то обидел или "по репе настучал". Вроде бы, если его не трогать, он сам ни к кому нарочно не полезет. Просто пугаются все его вида и голоса. Ну и окружающие, конечно, тоже стараются не попадаться у него на пути. А мамы малышей - аккуратненько ограждают от него своих деток.
Но ведь… мальчику Д. тоже надо ходить на занятия к педагогам!
И находиться с ним в одном ограниченном помещении! А педагог - уже не сможет "сторониться и не трогать", ему-то всё равно придется к мальчику лезть, навязываться, что-то предлагать, требовать. Ну, в конце концов, как можно проводить какое-либо индивидуальное занятие, совсем не контактируя с ребенком?
Но и страшно тоже! Пусть пока он никого не обидел, но ведь мальчик - незнакомый! Вот он сейчас только сидит за партой и плачет, а вдруг через пару секунд он возьмет эту парту и швырнёт к чертям собачьим. Ага?
О, забыла сказать…
Про речь! Нет, конечно, мальчик Д. не разговаривает, это и козе понятно. Но он умеет произносить слог "мааа". И как раз в нужное время в нужном месте (или нам с коллегами так только кажется).
Ну выглядит это так со стороны, что мальчик Д. говорит (кричит) "мааа!", имея в виду маму.
А мама мальчика Д. - совершенно обычная, нормальная женщина лет сорокА: конечно, порядком изможденная, но вполне симпатичная и неконфликтная.
Мальчик Д. на кружковом занятии
Это была тестопластика, под чутким руководством моей соседки по кабинету.
Занятие - индивидуальное! И не потому что так захотела мама мальчика Д., а потому что другие мамы очень просили не ставить своих детей на занятия вместе с ним. И не из-за того, что они хотели обидеть мальчика Д. или его маму, а просто боялись за своих детей.
А мама - обещала стоять за дверью и быть готовой к тому, что её позовут в случае чего.
По всем законам жанра, солёное тесто мальчика Д. вовсе не заинтересовало (как и другие виды творчества впоследствии). Даже не тронул ни кусочка, несмотря на то, что педагог - крутилась вертелась, отщипывала кусочки и при нём катала разные фигурки, озвучивая процесс шутками-прибаутками.
А он не смотрел ни на фигурки, ни на руки педагога, ни на саму коллегу. Он смотрел только на входную дверь, плакал и рычал дребезжащим басом:
- Маааа! Маааа! Мааааа!
А еще он стучал из-под низа ногами по столу, и стол иногда подпрыгивал. Это, кстати, выглядит (и звучит) тоже весьма пугающе, хоть стол и низенький.
В итоге как? Педагог - лепит, рассказывает, показывает, улыбается, сюсюкает и постоянно называет мальчика по имени. И при этом резко пятится назад, когда мальчик Д. начинает вскрикивать слишком уж громко или подталкивать стол.
Но он ведь сидит! Не скачет, руками не машет, тестом не кидается. Как говорится, надо радоваться, но не терять бдительности. Хотя, если что, мама за дверью.
Ух, какая же она крепкая волевая женщина, если не прибегает на отчаянные крики "мааа!" Да другая мама бы на её месте, наверное, не выдержала и влетела в кабинет, а вдруг ребенка обижают.
Но… урок досидели. И это уже общая победа и педагога, и ребенка!
И мама - подтвердила!
Она после занятия так сказала:
- Это раньше я дурой была, всё шухер наводила у себя там в центре "Семья!" Мы там к дефектологу ходили и к логопеду. Он всё время убегал и раскидывал им игрушки-тетрадки, а заниматься - толком не хотел. А я всё требовала, чтобы его говорить научили и хотя бы детсадовские занятия с ним проводили. А теперь - от нас там уже даже частники отказываются.
А летом - были в столице, в гостях. Заодно сходили к одному классному специалисту, профессору! А он меня ругать начал! Говорит: "Какие занятия и "научения"? Ему сейчас бы научиться хотя бы заходить в кабинет и сидеть на занятии. Просто сидеть! И слушать! Без этой базы - нет смысла дальше что-то делать".
Ну вот, мы и ходим на все-все занятия. И ничего, что он ничего не делает. Мы учимся "сидеть на уроке". И у нас уже неплохо получается. По сравнению с тем, что было раньше - вообще большой прогресс!
Это хорошо!
И за мальчика Д. мы рады, и за то, что мама по-новому взглянула на сына и перестала выставлять невыполнимые требования.
И мальчика Д. - нам тоже жалко.
Но ведь… пока он учится сидеть, используя для этого кружок тестопластики, неужто не было бы более логичным отдать это занятие тому ребенку (тоже "особенному"), который хочет и будет заниматься непосредственно тестопластикой? А этому ребенку - предложить что-то другое…
Но уже об этом и программы умалчивают, и "правила внутреннего распорядка".
Вам же, дорогие читатели, легкости и приятной отдачи от любого труда.
Буду рада верным визитам, добрым лайкам и новым подпискам
поддержать автора (не осуждайте, пожалуйста):
карта Сбербанк 2202 2002 8527 4302