Достаточно часто слышу от родителей весьма интересную мысль. Задаешь ребенку вроде бы простой вопрос, а он молчит. Как же так, удивляется мама, он же все это знает, почему не отвечает. Достаточно часто мама не осознает, что на самом деле ответов ее малыш никогда не знал. И вместо применения словесно-логического мышления, через выбор и слышимый анализатор просто весело хлопал рукой, по предоставленной картинке. Запускалось у него в этот момент максимум образно-действенное мышление в формате увидь и хлопни, по чему он там хлопал, он мало задумывался. Однако так бывает далеко не всегда, есть дети у которых действительно данные слова и понимание речи накоплены на уровне словесно-логического анализатора, вот только работает он исключительно через чтение на зрительную поддержку, а на слух совершенно отсутствует и не запускается. Либо второй варрант нарушения ребенок слышит хорошо и на слух вроде что-то улавливает, но стоит изменить шаблон вопроса, как начинает плавать и теряться, не зная, как построить связную фразу ответа, вот именно о таких детях и пойдет речь в данной статье.
Растормаживание речи- достаточно распространенное явление в клинической логопедии для взрослых. Его применяют в процессе формирования объединения двух шаблонов сенсорного восприятия. Шаблона понимания слышимого потока и шаблона кинетического ответа построения фразы. Говоря о самом растормаживании речи, чаще всего мы говорим именно об активной произносительной стороне. Что же входит в объем данной патологии:
1 Нарушения памяти. Ребенок привык использовать штамповость мыслительного процесса. На вопрос кто рисует картину он весело ответит- художник. Это штамп, он хорошо встал у него на внутренней речи. Изменим шаблон Картины кисточкой что делают? Вот мы спросили иначе, ожидая от ребенка глагола и он повис, хотя понимание самого глагола рисовать и его семантического значения у ребенка есть. Он прекрасно знает, что такое нарисовать рисунок, но со словом картинка штамп рисовать у него не объединился. Здесь необходимо не только вытянуть нужное слово из памяти, но разрезать и осознать узкий шаблон, преобразовать его организуя новую связку.
2 Вторая большая сложность с растормаживанием речи, это нарушение шаблона ответа. Чаще всего ребенку крайне сложно оперировать мыслительными суждениями и умозаключениями. Даже владея пониманием речи, он не может корректно выстроить фразовый шаблон, таким детям приходится ставить речь искусственно. Зимой холодно, поэтому с неба идет снег, а не дождь. Я заболел, поэтому не пошел сегодня в школу, а остался дома. Чем больше фразовых операционных шаблонов накоплено в понимании ребенка, тем легче строить речевые суждения и растормаживать активную речь.
В самых грубых формах работы со взрослыми специалист в процессе растормаживания речи цепляется за мыслительные цепочки, те, что проще формировать и воспроизводить памяти. Например, счет от 1 до 10, специалист пропускает числа давая больному возможность восстановить последовательность тем самым активизировать память. То же происходит и со стихами, и с устойчивыми выражениями. Вот только большая проблема в том, что у детей данные механизмы работают слабо. Так как сами заученные штамповые цепочки у них часто изначально отсутствуют, поэтому для детей данный вид недуга чаще всего достаточно долго остается скрытым. Данное нарушение становится очевидным лишь накопив достаточное количество мыслительных штампов на уровне словесно-логического мышления, когда ребенок уже практически полностью выходит из эхолалии, повторения речевого потока, из семантической формы патологии- недопонимания слышимой и читаемой речи. Начинает отлично анализировать сложные речевые конструкции, отвечать на непрямые вопросы требующее построения суждений и умозаключений с поддержкой на чтение данный вид нарушения проявляется в формате детской логореи. Чаще всего именно в форме не объединения слышимого шаблона фразы в измененной конструкции.
Как не странно данный вид нарушения достаточно часто вылезает у в общем-то вполне себе хорошо компенсированных детей. Например, на вопрос что такое лето- ребенок отвечает, это когда жарко и цветут цветы. Хорошо ответ принимается (часто родителям именно из-за таких красивых ответов кажется, что с речью у ребенка все хорошо), перефразируем лето это время чего- .... Тишина. Это время года -когда жарко- говорит учитель. Если на улице очень жарко, то мы можем сказать, что пришло время года, под названием? И снова тишина в ответ. Вот она отсутствие связки лето-жаркое время года. И ребенка нужно акцентировать на данной связке узко, а не в системе словесного потока. Иначе меняя шаблон вопроса, мы упираемся в недобор этой связки, что дает нам отсутствие ответа, зависание, или нелогичность суждения, которым ребенок ответит на вопрос.
Часто у детей вижу иную картину. Если ты сытый, значит ты? Ребенок отвечает -голодный. Здесь уже отражается не только отсутствие связующей системы оценки суждения. Или если по реке плыл небольшой катер, он вез на борту много людей? Тут начинается гадание много, мало, не знаю и т.д... При таких нарушениях можно говорить о недоразвитии семантической стороны обработки суждения, патологиях в работе лобной доли мозга, либо слабых запросах на них, не дающих им развиться должным образом.
К растормаживанию процесса произнесения речи можно активно приступать, когда у ребенка наработано достаточно простых логических шаблонов, когда он научился ими оперировать. Тогда формирование объединяющей связки будет проходить более доступно.
Вот примеры простых заданий на растормаживания речи, они в идеале даются на слух без зрительной поддержки, ведь мы тренируем активную речь, а ее основной элемент-слышимый поток.
По асфальтированной дороге едет__________
В дупле живет__________
Сапожник сапоги________
Маляр стены _______________
Вот более сложные речевые конструкции с применением мыслительных оборотов направленные на расторможение речи.
Ты опоздал в школу, потому что__________
Мы опоздали на самолет, хотя_______________
Говоря о процессе расторможения речи, мы всегда затрагиваем процесс работы нервной системы в целом. Для того чтобы дать верный ответ на вопрос, система должна получить сигнал на слышимый анализатор, обработать его височной зоной Вернике, на предмет расшифровки и понимания слышимой речи, объединить данный поток с логическим мышлением лобных долей, вывести на зону Брока в процессе формирования связного ответа и предоставить его. Достаточно часто данный процесс у детей сильно заторможен, именно поэтому сигнал проходит слабо, ребенок много висит, а при сбоях обработки, например, в той же лобной доле выдает не совсем связные ответы. Однако, чем больше мозг получает сначала простых, а затем усложненных вопросов (запросов на формирование нервных связей) тем быстрее работает данный процесс, тем свободнее становится активная речь ребенка.
Чаще всего к процессу растормаживания речи у детей я приступаю уже на достаточно приличном уровне понимания и логической связки. Чтобы дойти до данной стадии у ребенка на уровне внутренней речи- словесно логического мышления должно быть накоплено достаточно простых операционных шаблонов, тогда работа специалиста будет направлена на объединение недоведенных ранее сцепок и связей.
Однако важно понимать, готов ли ребенок к растормаживанию речи. Достаточно часто ко мне приходят дети, что заучили шаблон летом-жарко, но сам смысл этого слова жарко они совершенно не понимают. Жарко -это как? Что происходит, когда человеку жарко, что он испытывает? От чего бывает жарко? Когда жарко солнце светит как? Жарко может быть только от солнца? Пока полная картина отдельных шаблонов слова жарко не соберется невозможно приступить к моделированию расторможения речевой функции за счет объединения речевых потоков, иначе ребенок просто полностью поплывет и совсем не поймет речь и выстраиваемую конструкцию. Не сможет ребенок сформировать шаблон расторможения на фразу: «Когда ты летом оденешь шубу тебе будет очень_________».
Для себя процесс расторможения я вижу, как шлифовка, финальная стадия перед выходом в более-менее адекватную связную речь. Последние штрихи объединения различных сенсорных источников восприятия по средствам тренировки ускорения процесса обработки речевой, мыслительной деятельности. Однако шлифовка не быстрая, часто на нее уходит достаточно большой объем работы и времени.
Самое интересное, что в процессе работы с той же афазией у взрослых чаще всего специалист начинает свою работу именно с попытки растормозить речь, опираясь на сохранные элементы мышления, а для детей, напротив данная стадия работы обычно оказывается оттачивающей процесс основной работы и завершающей.
А Вы занимались расторможением речи у своих детей? Сталкивались с тем, что при зрительной поддержке на текст ребенок быстро и хорошо отвечает на вопросы, а без нее плавает и висит. А при изменении формы вопроса вообще уходит в ступор и теряется, хотя знания по теме у него вроде бы есть?
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.