С диагнозом дисграфия или дислексия встречаются семьи детей с трудностями в чтении и письме начиная со второго, третьего класса, когда уже присутствуют стойкие нарушения данных навыков.
Хотя уже в первом классе можно наблюдать, что ребенку тяжело дается освоение письма и чтения, это не всегда тревожит родителей. Они надеются на то, что со временем ребёнок научится, просто надо дать ему время, так как он в самом начале обучения.
Думая так, родители теряют драгоценное время.
Если не решать проблему в первые годы обучения, то далее трудности нарастают, как снежный ком, и чем взрослее ребёнок, тем тяжелее поддаются коррекции подобные сложности.
А ведь увидеть в ребёнке некоторые особенности, которые могут неблагоприятно повлиять на процесс обучения, можно ещё в дошкольном возрасте.
Скорректировав их на этапе подготовки к школе, или же в начальных классах, не дожидаясь стойких нарушений, родители помогут ребёнку учиться без стресса, в хорошем психо – эмоциональном состоянии.
В Центр Дислексии Татьяны Гогуадзе часто поступают обращения от семей, которые высказывают недоумение и непонимание ситуации – казалось бы, ребёнок умный и сообразительный, а писать и читать не может (почерк нечитаемый с множеством ошибок, техника чтения слабая или может быть хорошая, но без понимания прочитанного). В чем же причины?
Представьте, что у вашего ребёнка генетически заложен высокий интеллектуальный потенциал, но у мозговой деятельности есть преграды для его реализации.
Причин возникновения подобных преград очень много –
это и влияние неблагоприятных факторов в период внутриутробного и раннего развития, и активное приобщение детей дошкольного возраста к цифровому миру, и даже некорректно подобранные родителями методы развития личности дошкольника.
Так вот, пока не будут раскрыты истинные причины определенных барьеров и не будут сняты эти преграды, воспользоваться ресурсом мозговой деятельности в полной мере ребёнку будет сложно.
Для того, чтобы увидеть, есть ли у вашего ребёнка определенные преграды надо знать, на что обращать внимание. В этом материале предлагаем родителям некоторые аспекты для наблюдения и анализа поведения и действий ребёнка.
1. Скоординированность движений крупной моторики -это показатель хорошего межполушарного взаимодействия.
Обратите внимание на походку вашего ребенка, оцените, насколько гармонично он двигается, умеет ли держать равновесие? Для успешного овладения навыками письма и чтения ребёнок должен быть физически скоординированным. Так, например, уже в 5 лет он должен уметь четко маршировать как солдат, выполняя перекрестные движения рук и ног и удерживая ритм. Однако, в настоящий момент многие школьники затрудняются это сделать. Так же, имеет значение занятия какого характера интересуют ребёнка, как он относится к физическим нагрузкам, умеет ли преодолевать усталость и прикладывать усилия для достижения цели.
2. Общий мышечный тонус – повышен или понижен. В настоящее время детей с гиперактивностью становится всё больше и обычно именно они вызывают тревогу и беспокойство родителей и педагогов, так как взаимодействовать и работать с ними достаточно сложно.
Однако к детям с пониженным мышечным тонусом должно быть не менее пристальное внимание. Понаблюдайте за такими простыми позами – как ребёнок сидит за столом во время приёма пищи и занятий (присутствуют ли лишние движения ногами, руками), может ли он спокойно стоять на одном месте? Если ребёнок быстро устает даже при незначительных нагрузках как физических, так и интеллектуальных, теряет интерес к деятельности, требующей концентрации внимания, или же он чрезмерно активен и совершает множество неконтролируемых движений, то это показатель дисфункции мозговой деятельности. Требовать от ребенка качественного овладения навыками письма и чтения в такой ситуации бессмысленно.
3. Как ребёнок держит ручку, карандаш, столовые приборы. Если у него не получается правильно взять карандаш, сколько бы ему об этом не говорили, то возможно это не из – за того, что он упрямый, ленивый или вы недостаточно настойчивы, а из-за имеющихся у него в теле мышечных зажимов, которые не позволяют справится с точными микро-движениями.
Тонус в запястьях и в мышцах плечевого пояса снимается специальными упражнениями, а не приказами. Если у ребёнка имеются подобные проблемы, то как бы он не старался, а спокойного плавного письма у него не получится. Кроме того, неправильный захват карандаша может приводить к усилению тонуса и даже к болевым ощущениям во время письма.
4. Сформировано ли у ребенка речевое дыхание? Об этом говорит модуляция голоса, внятность и чёткость произношения, умение говорить длинные фразы на выдохе без придыхания, запинок и «проглатывания» окончаний.
Определить силу выдоха поможет упражнение - надувание воздушного шара. Такое просторе задание помогает понять есть ли проблемы с силой и длительностью выдоха, которые лежат в основе чтения и письма.
5. Не лишним будет понаблюдать за глазами ребёнка во время спокойного разговора или во время какой-либо самостоятельной деятельности. «Бегающие глаза», когда ребёнок как будто пытается рассмотреть все и сразу или не может определить на что сфокусировать зрение, проблема многих современных детей. При таком взгляде ребёнку сложно управлять глазными мышцами и соответственно в чтении и письме ему будет сложно удерживать во внимании буквы, слова и строки.
6. Умение спокойно выполнять действия монотонно характера. Это касается именно таких видов работ, которые ребёнку не приносят особой радости, но их сделать надо.
От родителей часто можно услышать то, что ребёнок часами сидит неподвижно, собирая мелкое «лего». Это не является показателем выносливости к монотонному труду, а наоборот, может негативно повлиять на процесс обучения.
7. Выполнение поручений взрослых и соблюдение установленных правил. Старшие дошкольники уже способны адекватно реагировать на поручения взрослых, выполнять действия по общей инструкции, а не так, как им вздумается. На этом построен весь процесс обучения. К сожалению, сегодня «детское поведение» наблюдается у многих школьников.
Если у ребёнка к 7 годам сложности с подчинением своего поведения общим требования, а при выполнении поручений преобладает «хочу – не хочу», то это является показателем личностной незрелости, ёто соответственно приведёт к сложностям в обучении.
8. Общий эмоциональный фон. Если говорить о нормотипичном дошкольнике, то это любознательный ребёнок с желанием и стремлением познавать новое и открывать неизведанное. Дети хотят учиться и стремятся к развитию. При этом конечно же получается хорошо не всё и не сразу, однако детям не свойственно застревать в негативных мыслях и переживаниях.
В том случае, когда в настроении ребёнка преобладает раздражительность, плаксивость с острой реакцией на неудачи, он ничего не хочет делать и в поведении наблюдается апатия и негативизм, родителям следует проанализировать межличностные отношения, образ жизни ребёнка и семьи в целом, потому что сложности психо – эмоционального состояния могут быть как временные (в период возрастных кризисов), так и более глубокие, сигнализирующие о определенном дисбалансе в организме.
Если в вышеперечисленных моментах вы увидели тревожные сигналы, то не стоит ждать, пока всё само собой наладится.
Для того, чтобы предотвратить сложности в письме и чтении, следует своевременно создать необходимую для этого основу, сформировать правильную базу. А если мы говорим уже о коррекции нарушений процессов чтения и письма, то, чем раньше ребёнок начнет восстанавливаться, тем быстрее и легче он избавится то барьеров, препятствующих полноценному раскрытию его интеллектуального потенциала.
Авторский метод коррекции школьных трудностей учителя-дефектолога Татьяны Валерьевны Гогуадзе зарекомендовала себя как эффективный, комплексный и главное доступный каждой семье инструмент не только для коррекции дислексии и дисграфии, но и для профилактики трудностей, связанных с обучением, ведь предотвратить гораздо легче, чем корректировать.
Рекомендации, которые получают семьи в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе подходят для детей уже со старшей группы детского сада (с 5 лет).
В период подготовки к школе это прекрасная профилактика и подготовка организма ребёнка к предстоящим учебным нагрузкам.
А для школьников, начиная с первого класса, выполнение упражнений по методу Татьяны Гогуадзе поможет не только улучшить почерк, технику чтения и письма, но поддержать организм ребёнка в высоком ресурсном состоянии, что крайне необходимо любому школьнику.