Один из законов нейропедагогики гласит: обучение должно быть осмысленным. С одной стороны, на поверхности все понятно. Отталкиваемся от основного значения слова. «Осмысленность» - наличие смысла. Но ведь это как-то абстрактно, согласитесь?
Я за то, чтобы разбираться как в теоретической части основ нейропедагогики, так и в практической. Поэтому предлагаю поразмышлять вместе.
Итак, принимаем аксиому. Все, что мы делаем с детьми должно быть наполнено смыслом, каждое наше действие должно отвечать на вопрос «Почему мы это делаем?», каждый элемент нашей педагогической работы должен быть частью общей системы. Это одна сторона вопроса.
Вторая вытекает из первой. Если мы посмотрим на процесс обучения со стороны ребенка, а точнее его глазами и его восприятием, то и с этой точки зрения все, чему его учат, тоже должно быть наполнено смыслом. Простыми словами, наш ученик также должен понимать, для чего ему дают ту или иную информацию, как она встраивается в его картину мира.
Чтобы понять это, посмотрим на конкретные примеры. Вот первая ситуация. К нам привели ребенка готовить к школе. Запрос родителей: выучить буквы, цифры, научить читать, считать и т.д. по списку традиционных родительских запросов.
Один из вариантов работы с ребенком: садимся за столом, изучаем символы в виде буковок, учимся их складывать в слоги, используем букварь, учимся писать цифры, решаем примерчики и пр. А задумываемся ли мы над тем, понимает ли наш дошколенок, зачем ему это все? Зачем ему учить эти непонятные для него знаки? Представьте себя на его месте. Привели к тете, посадили за парту, тетя начала показывать какие-то карточки, что-то объяснять. Вроде бы интересно, что-то запомнил, но вот вышли к маме после занятия. На вопрос «что сегодня изучали, какую буковку выучили?» ребенок пожимает плечами и скажет «забыл». Педагог недоумевает, все занятие учили эту несчастную букву, а тут на тебе.
Разбирать эту ситуацию можно с разных сторон, но одна из причин, почему «забыл» как раз-таки лежит в отсутствии СМЫСЛА. Нет потребности в том, чтобы их запомнить. Тут ниточки ведут в разные стороны, но не будем отходить от нашей темы.
Или второй пример со школьником. Ученик 3 класса не может запомнить таблицу умножения. Запрос родителя «помочь ее выучить». На самом деле тут тоже очень много причин, почему не идет этот процесс, но одна из них как раз-таки лежит в плоскости, что не понимает наш третьеклассник, как таблица умножения пригодится ему в жизни. Он воспринимает ее словом «надо», а в таком случае это часто превращается в какую-то абстрактную зубрежную задачу.
Вот и нужен нам этот важный закон нейропедагогики про ОСМЫСЛЕННОСТЬ. Встраивать в быт, в жизнь обучение. Вот тогда будет смысл, вот тогда учеба заиграет другими красками. Вспомните ваши школьные уроки. Мой нелюбимый предмет в школе была геометрия. Ну от слова совсем. Я знала наизусть все эти теоремы, доказательства. Но приходилось просто «учить» без понимания. Но ведь и геометрию вполне можно интересно встроить в жизнь, может быть тогда она не будет такой скучной?
Я, конечно, сейчас философски размышляю о том, как хочется, чтобы было.. В реальной жизни не так все просто (это уже отдельная тема). Но, на мой взгляд, на своем уровне каждый из нас вполне может успешно соблюдать этот важный закон осмысленности. Буква быстрее запомнится, если мы ее увидим в окружающих предметах, услышим ее в знакомы звуках. Математика отлично изучается в магазине, на кухне. Примеров приводить можно много)
Кстати, мой первый вопрос на диагностике ребенку: «А ты знаешь, почему мы тут с тобой сегодня встретились перед экраном?» Хоть я заранее обговариваю с родителями, чтобы они провели беседу, рассказали, что мы будем делать, часто получаю в ответ «Не знаю». Всегда рассказываю, что мы будем делать и для чего.
Подведем итоги.
Сформулирую вывод в одном предложении: ОСМЫСЛЕННОСТЬ в обучении дает ПОНИМАНИЕ, а оно в свою очередь дает нужные нам РЕЗУЛЬТАТЫ.
P.S. Все законы и принципы нейропедагогики нужно изучать в связке. По отдельности они не работают. В этой статье описан лишь один закон. Не воспринимаем его обособленно.