Авторы: Грошенкова В. А. — кандидат пед. наук, доцент каф. технологий и методик специального и инклюзивного образования ФГБОУ ВО «Ярославский гос. педагогический университет им. К. Д. Ушинского», Ахметсафина К. Р. — учитель-логопед МДОУ д/с № 171, г. Ярославль
В соответствии с ФГОС, развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».
Игра является неотъемлемой частью работы по развитию речи детей, поскольку осуществляется через самостоятельные интерес и мотивацию ребенка, а также это ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Работу по развитию речи мы проводим в виде путешествия по игровым центрам (уголкам) группы. Уголки насыщены предметами и материалом для коррекции речи. В каждой зоне развития, посвященной определенному аспекту образования ребенка, расположено несколько речевых игр.
В игровых центрах решаются следующие задачи:
• практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;
• усвоение лексической темы в процессе игровой деятельности;
• формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование артикуляционных навыков, фонематического восприятия, звукопроизношения и слоговой структуры;
• развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
• совершенствование связной речи;
• формирование умения играть в соответствии с возрастной нормой.
Этапы речевой работы в игровых центрах
- Подготовительный этап
Воспитатель организует со всеми детьми волшебное путешествие по группе. Цель данного путешествия — отгадать лексическую тему недели. Дети распределяются воспитателем по всем игровым центрам (уголкам) группы и остаются в каждом из них по 2—3 человека. Задачами на данном этапе являются: спланировать ход игры, последовательность действий; создать игровую ситуацию; создать мотивацию для дидактической игры; пробудить желание быть в дидактической зоне игры; решить дидактические проблемы игры; определить план действий детей (советы, подсказки, вопросы) и объяснить суть игры. Последний пункт особенно важен, так как работа проводится с детьми, имеющими ОНР III уровня, что накладывает ряд особенностей на их умение включаться в игру и непосредственно осуществлять игровую деятельность. На данном этапе воспитатель работает совместно с логопедом. Логопед рекомендует речевые игры, которые можно использовать в соответствии с темой недели, возрастом и речевым диагнозом детей.
- Основной этап
Дети играют в назначенных кружках, воспитатель следит за процессом игры. На данном этапе воспитатель может принимать участие в игре, помогать, советовать во время игры или предлагать новую игровую тему.
- Заключительный этап
Дети собираются в центре группы и рассказывают, кто во что играл, отгадывают лексическую тему игр, обсуждают, что они узнали по данной теме, чему научились.
Центр речевого и сенсомоторного развития
Центр представляет собой особым образом организованное пространство, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка. В речевой уголок можно поместить какого-либо сказочного персонажа в зависимости от лексической темы.
Для игр по развитию речи используются наборы сюжетных и предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях, а также по лексическим темам; тренажеры для развития дыхания; настольные дидактически игры, лото, домино по лексическим темам; картотека артикуляционных упражнений в картинках и сказках; картотека словесных игр; игрушки со шнуровками; сеткография; мячики су-джок («ёжики»); слингобусы; «сухие бассейны» с крупами и кинетическим песком; массажные мячики; эспандеры.
В уголке можно использовать игры по коррекции и развитию речи.
- Речевые игры с камешками, пуговицами, мелкими игрушками
Задачи: развитие связной речи, умения классифицировать предметы.
Ход игры
• На столе лежат игрушки из «киндер-сюрприза» или любые другие мелкие игрушки. Задача ребенка — выбрать игрушки с общим признаком или, например, соответствующие одной теме, которую задаст воспитатель, или найти «лишнюю» и объяснить, почему он сделал такой выбор.
• На столе лежат мелкие игрушки по теме. Задача ребенка — добавить из своего мешочка подходящие по теме игрушки и объяснить свой выбор.
• На столе камешки выстроены цепочкой: темный – светлый – темный — светлый... Ребенку нужно продолжить ряд камней.
• Ребенок из мелких игрушек должен составить сценку и рассказать, что происходит.
• Ребенок из камней должен составить фигурку животного, птицы или любого предмета.
• Ребенку завязывают глаза и в руки кладут какой-либо мелкий предмет. Задача ребенка — максимально полно описать его. Игру можно усложнить: например, один ребенок ощупывает предмет и рассказывает, а другой ребенок по описанию должен отгадать, что это за предмет.
Играя, ребенок должен все свои действия сопровождать речью, объяснять, почему он сделал так, а не иначе.
- Речевая игра «Желуди»
Задачи: развитие слухового внимания, мелкой моторики.
Оборудование: желуди разного цвета (сухие и свежие).
Ход игры
К каждому желудю оранжевого цвета нужно подобрать пару на слух среди желудей желтого цвета (они звучат одинаково). Ребенку предъявляются сразу все желуди, и он самостоятельно отыскивает пары, либо логопед просит найти пару определенному желудю.
Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри и т. д. Данная игра также хорошо подойдет для использования в уголке наблюдений за природой.
Центр музыкально-театрализованной деятельности
Как и в речевом центре, главный персонаж и атрибутика уголка могут и должны меняться в зависимости от лексической темы. Это помогает актуализировать словарь, накопленный на занятиях, совершенствовать связную речь детей, упражнять в правильном употреблении грамматических форм языка.
Речевые игры в данном уголке можно строить на любом речевом материале, лучше всего для этого подойдут чистоговорки, скороговорки, потешки.
- Игра «Пропала собака»
Задачи: развитие речевого дыхания.
Ход игры
Педагог сообщает участникам игры: «Ребята, у меня пропала собака Бобик (Шарик, Барбос). На одном дыхании десять раз позовите собаку». Сначала зовут все вместе. Далее каждый отдельно.
- Игра «Угадай по звуку»
Цель: развитие слухового внимания детей.
Оборудование: музыкальные инструменты: барабан, бубен, дудочка, погремушка и др.
Ход игры
Персонаж уголка приносит разнообразные музыкальные инструменты и предлагает детям послушать, как звучит тот или иной инструмент. Затем дает задание: «Я буду за ширмой играть на разных инструментах, а вы внимательно слушайте и угадайте, на чем я играю». Далее персонаж предлагает поменяться с ним местами, и угадавший ребенок загадывает детям загадку.
- Игра «Крокодил»
Задачи: развитие связной монологической речи, мелкой моторики, воображения, пантомимических движений.
Оборудование: предметные карточки; специальный игральный кубик с буквами Р, О, П на гранях; песочные часы.
Ход игры
Карточки сложены на столе стопкой рисунками вниз. Дети тянут карточки по очереди. С помощью кубика определяется, каким способом надо разъяснить слово: Р — рисование, О — объяснение, П — пантомима. Игрок, вытянувший карточку, пытается четко разъяснить, что изображено на карточке. Тот, кто быстрее всех угадает слово, которое пытается объяснить игрок, получает карточку. Если никто не угадывает, то карточка остается у объясняющего. Побеждает тот, кто больше наберет карточек.
Эту игру можно проводить также в центре художественно-эстетического развития.
Центр книги
Центр является своеобразным уголком психологической разгрузки, уголком уединения. В центре размещена детская литература: русские народные сказки и сказки зарубежных авторов, классические, современные произведения по лексической теме, о природе, детские энциклопедии разного формата и оформления.
- Сюжетно-ролевая игра «В библиотеке»
Задачи: расширение словарного запаса детей по теме; закрепление знаний о профессии библиотекаря; развитие коммуникативных способностей, умения брать на себя роль; формирование умения выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям поиграть в библиотеку. С помощью считалки или по желанию распределяются роли библиотекарей и читателей (первый раз в роли библиотекаря может выступать воспитатель). «Читатели» распределяются на несколько групп. Каждую группу обслуживает один «библиотекарь», он же отвечает за определенный вид литературы (сказочные произведения, журналы, энциклопедии и т. д.). Например, три «библиотекаря», каждый сидит за отдельным столом с книгами, к ним выстраиваются очереди из «читателей». Чтобы взять понравившуюся книгу или журнал, читатель должен назвать ее, коротко рассказать, о чем она, либо рассказать стихотворение или отрывок из книги. Взявшие книгу дети проходят в «читальный зал», занимают места за столом и далее самостоятельно развивают сюжет игры.
В конце игры дети рассказывают, как они играли, как справлялись со своими ролями, какие книги предлагал им «библиотекарь», о том, что им больше всего понравилось.
При последующем проведении игры воспитатель может предложить ввести новых персонажей и объединить игру с другими сюжетами: «Семья», «Школа», «Детский сад», «Книжный магазин».
- Игра «Живые картинки»
Задачи: развитие воображения.
Ход игры
Дети без слов, используя мимику и жесты, показывают эпизод из знакомого произведения, изображают какого-то персонажа. В данной игре прослеживается преемственность с игровой деятельностью в центре музыкально-театрализованной деятельности.
- Игра «Я — писатель»
Задачи: развитие воображения, зрительного и слухового внимания, умения выражать свои мысли.
Ход игры
Воспитатель заранее готовит книги, с которыми дети не знакомы. В книгах обязательно должны быть иллюстрации. Задача ребенка — по картинкам из книги догадаться о сюжете произведения и рассказать его. Затем воспитатель озвучивает истинный сюжет, дети отмечают сходства и различия.
Воспитатель рассказывает детям начало и середину знакомой сказки. Детям нужно самим придумать другое окончание сказки и рассказать его остальным детям.
Центр физического развития
Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, на общее состояние здоровья детей.
- Игра «Музыкальный круг»
Задачи: закрепление умения определять в слове первый звук и давать ему характеристику; упражнения в умении останавливаться по сигналу; воспитание целеустремленности; развитие слухового внимания.
Оборудование: картинки — изображения предметов, названия которых начинаются с твердого или мягкого согласного звука; мешочек; музыкальное сопровождение.
Ход игры
Дети встают в круг (в центре круга — мешочек с картинками) и под музыку передают заранее выбранный воспитателем предмет (желательно, если он будет соответствовать лексической теме). Когда музыка останавливается, тот, у кого в руках остался предмет, достает из мешочка картинку, определяет первый звук в названии изображения и дает ему характеристику. Игра повторяется несколько раз.
- Игра «Найди слово»
Задачи: упражнение детей в дифференциации звуков; развитие глазомера, ловкости, внимания.
Оборудование: специально оформленные карточки.
Ход игры
Воспитатель собирает детей, демонстрирует им карточку, по типу которой надо найти в группе остальные. По сигналу дети разбегаются по группе и ищут похожие карточки с изображениями чего-либо. Тот, кто находит, поднимает руку, называет, что изображено на карточке, и описывает первый звук в названии изображения.
- Игра «Пассажиры в поезде»
Задачи: закрепление умения определять количество слогов в слове; обогащение словарного запаса детей; развитие ориентировки в пространстве; воспитание самостоятельности.
Оборудование: три «поезда» с одним, двумя и тремя вагонами; предметные картинки; мешок.
Ход игры
В группе размещаются «поезда» — кармашки. Задача — разместить в них «пассажиров» (слова), т. е. в поезде, который состоит из одного вагончика, «поедут» слова, состоящие из одного слога, в поезде из двух вагончиков — слова из двух слогов, в поезде из трех вагончиков — слова из трех слогов. Дети по очереди берут из мешка картинки, говорят, что на них изображено, и находят подходящие поезда.
- Игра-эстафета «Посуда для верблюда»
Задачи: активизация в речи детей обобщающего понятия «посуда»; закрепление умения различать кухонную, столовую, чайную посуду; развитие выдержки, умения начинать движение по сигналу взрослого.
Оборудование: игрушка верблюд; игрушечные посуда, 4 столика.
Ход игры
В гости к ребятам приходит верблюд и просит помочь ему рассортировать посуду. Для этого игроки делятся на три команды. Первая команда отвечает за кухонную посуду (сковородки, казанки, кастрюли, сотейники), вторая — за столовую (тарелки, супницы, ножи с вилками и ложками), третья — за чайную (чайники, чайные пары, самовары, сливочники, молочники и пр.). На большом столе вперемежку стоят отдельные предметы всех трех видов посуды. По сигналу взрослого один ребенок от каждой команды подбегает к столу и выбирает один предмет и относит на стол своей команды. Выигрывает самая быстрая команда, допустившая наименьшее количество ошибок.
Центр сюжетно-ролевых игр
Это важнейший из уголков. Здесь созданы условия для развития важнейших психических функций ребенка, а главное, для развития коммуникативных и вербальных способностей.
- Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»
Задачи: обучение детей классификации предметов по общим признакам; расширение словарного запаса по лексическим темам.
Оборудование: муляжи товаров; касса; деньги.
Ход игры
Организуется «магазин» с различными товарами, куда будут ходить «покупатели». Воспитатель с учетом пожеланий детей распределяет роли продавцов, кассиров, посетителей. Дети приходят в «супермаркет» за покупками, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. Если это одежда, то примеряют одежду, если косметика, то советуются с «продавцом-консультантом» (товары могут быть самыми разными). Задача воспитателя — обращать внимание на коммуникацию между участниками игры, на вербальное общение, корректировать его, но не нарушая хода сюжетной игры. Магазин может быть любым, не обязательно продуктовым, а в зависимости от изучаемой лексической темы.
- Сюжетно-ролевая игра «Фотостудия»
Задачи: расширение знаний детей о профессиях фотографа и моделей; обогащение словарного запаса; развитие умения грамотно говорить.
Оборудование: «фотостудия»: фотоаппарат, соответствующий реквизит.
Ход игры
Воспитатель знакомит детей с профессией фотографа, можно продемонстрировать фотографии, иллюстрации фотоаппаратов и фотостудий. Дети рассказывают о своем опыте в этой сфере, о том, что они знают об этой профессии. Назначаются роли фотографа и моделей. «Модели» должны, придя к фотографу, объяснить, какая фотография им нужна. Фотограф, в свою очередь, объясняет, как позировать, как лучше нарядиться и т. д. Воспитатель следит за речью детей.
- Сюжетно-ролевая игра «Рекламодатели»
Задачи: ознакомление детей с данной профессией; воспитание дружеских взаимоотношений в коллективе; развитие умения грамотно строить предложения и верно доносить смысл, составлять описательный рассказ.
Оборудование: игрушки для обыгрывания.
Ход игры
Выбираются предметы/услуги, которые нужно прорекламировать. Назначаются роли: кто-то будет рекламодателем, а кто-то — потенциальным покупателем. Задача ребенка-рекламодателя интересно описать продаваемый предмет или услугу другим детям. Воспитатель следит за правильностью речи детей.
Центр наблюдений за природой
В уголке природы находятся разнообразные растения, луковицы, букеты, сухоцветы, макеты животных, календарь времен года, стенды с изображениями пейзажей, птиц, зверей и т. д., фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др.
- Игра «Мама потерялась»
Задачи: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в родительном падеже; развитие словаря; закрепление обобщающих понятий «дикие животные» и «домашние животные».
Ход игры
В уголке природы расположены мини-модели (игрушки, изображения) животных (домашних и диких, в зависимости от лексической темы). Надо обязательно помочь мамам найти своих малышей.
- Игра «Узнай по голосу животного»
Задачи: воспитание у детей умения сосредоточивать слуховое внимание; формирование умения определять игрушку по звукоподражанию.
Оборудование: игрушки — животные и птицы, знакомые детям (домашние, дикие, в зависимости от лексической темы).
Ход игры
Воспитатель достает игрушки по одной, обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный воспитателем ребенок уходит за ширму и подает голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это. Игру можно повторять 5—6 раз. Следить, чтобы дети внимательно слушали. Активизировать вопросами всех детей.
- Игра с мячом «Что происходит в природе?»
Задачи: закрепление умения употреблять в речи глаголы, согласовывать слова в предложении.
Ход игры
Воспитатель, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, должен на вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Например, тема «Весна». Воспитатель: «Солнце что делает?» Дети: «Светит, греет». Воспитатель: «Ручьи что делают?» Дети: «Бегут, журчат» и т. п. Данная игра преемственна с центром физического развития.
Центр художественно-эстетического развития
В центре можно проводить работу над речью, т. к. ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие).
- Игра «Рисуем сказки»
Задачи: развитие памяти детей; активизация монологической речи; обучение пересказу; развитие мелкой моторики и творческих способностей.
Ход игры
В качестве предварительной работы дети должны быть заранее ознакомлены с каким-либо произведением. Не обязательно литературным, это может быть и просмотр фильма. Желательно, чтобы произведение было связано с лексической темой недели. Дети садятся за стол для рисования, им раздаются листы бумаги, карандаши, фломастеры и т. д. Воспитатель называет произведение, по которому дети будут выполнять рисунки, обсуждает его с ними, чтобы дети могли как следует его вспомнить. Дети рисуют произвольно любой эпизод из произведения. Ребенка просят пересказать фрагмент произведения в процессе или после выполнения рисунка.
- Игра «Я — художник, я — рассказчик»
Задачи: развитие зрительного внимания; активизация монологической речи; обучение составлению рассказа; развитие мелкой моторики и творческих способностей.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям нарисовать какой-либо сюжет по текущей лексической теме. Далее все работы собираются и складываются в один мешок. Дети по очереди тянут рисунки и составляют рассказ по ним.
- Игра «Цвет звука»
Задачи: развитие фонематического восприятия; формирование умения делить слово на слоги; развитие умения дифференцировать звуки; развитие мелкой моторики и творческих способностей.
Ход игры
Дети садятся за стол для рисования, им раздаются листы с предметными изображениями (соответствующие словам, которые будет называть воспитатель) и карандаши/краски/фломастеры трех цветов — красный, синий, зеленый. Воспитатель называет слова, задача детей — раскрасить картинку в цвет первого звука в слове, например, если звук в начале слова твердый, то дети должны раскрасить изображение в синий цвет. Игру можно усложнять таким образом, что первый ребенок слушает начало слова, другой — середину, а третий — конец. Таким образом у детей не будет возможности подсмотреть друг у друга и все рисунки получатся разного цвета.
Центр безопасности дорожного движения
В центре удобно отрабатывать лексические темы «Транспорт», «Профессии» и знакомить с правилами дорожного движения, правилами поведения пешеходов. В этом уголке могут использоваться атрибуты из спортивного уголка, уголка конструирования, наряды из театрального уголка.
- Игра с мячом «Закончи предложение»
Задачи: развитие речевого слуха; обучение составлению предложений с союзом «а».
Ход игры
Воспитатель катит мяч по столу или бросает ребенку в руки и называет первую часть предложения. Ребенок заканчивает предложение, начиная со слов «а потом», и возвращает мяч. Например, воспитатель: «Сначала надо дождаться зеленого света на светофоре...» Ребенок: «...А потом переходить дорогу» и т. д.
- Игра «Собираем знаки»
Задачи: закрепление знаний детей о дорожных знаках и ПДД; развитие логического мышления, внимательности; воспитание культуры безопасного поведения детей на дороге и в общественных местах; развитие связной речи.
Оборудование: в конвертах пазлы — дорожные знаки, фишки.
Ход игры
Воспитатель делит детей на команды и каждой раздает таинственный конверт. По сигналу воспитателя «Начали!» дети открывают конверты и складывают свои знаки из частей (пазлы). Сколько знаков собрано правильно, столько очков получает команда. Можно заработать и дополнительные очки, если игроки правильно ответят, как называется знак и какое он имеет значение. За правильный ответ воспитатель дает команде фишку.
Развивающая предметно-пространственная среда группы является трансформируемой, а центры развития — многофункциональны и не статичны, в каждом центре группы размещаются наглядный материал, папка или стенд с речевыми играми (с описанием их содержания и коррекционной речевой направленностью).
Литература
- Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Логопедические игры с мячом. — СПб.: Литера, 2010.
- Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. — М.: Дрофа, 2010.
- Макарова Е. Д. Организация творческих игр дошкольников // Детский сад от А до Я. — 2011. — № 6.
- Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: метод. рекомендации. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.
- Саблева А. С. Коррекционно-развивающая среда образовательной организации в условиях инклюзии // Ярославский педагогический вестник. — 2015. — № 6.
- Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Академический проект, 2017.