Сегодняшнюю статью хочу посвятить родительскому терпению, и поиску пути развития. Все мы хотим справиться с проблемами легко, быстро и просто. Многие получив сложный диагноз готовы рьяно приняться за дело. Раз у других получается, то и у нас получится.
«Сейчас найдем специалистов, уникальный метод лечения и все обязательно получится. Специалисты находятся, и методы появляются, а быстрой динамики нет.
Вот уже третью неделю долблю эти вопросы, а ребенок все еще не отвечает, почему так?
Мы выбрали методику работы с обменными процессами, заплатили достаточно большую сумму на сбор анализов и подбор диеты, а из улучшений только сон. Никакой толком динамики в развитии, как не было так и нет, только теперь ребенок просто засыпает над игрушками и вообще ничего не делает. Почему развитие не проснулось и не началось само собой?
Мы решили лечить ребенка от паразитов, вообще с трудом понимая, что за паразиты такие обитают в его голове, откуда они взялись, почему подобно тем самым червям не выходят они и не становятся очевидными, но методика была многообещающей и очень быстрой. Ведь правда так легко поверить во влияние на организм из вне, которое можно исправить капельницей или таблеткой. Первый курс сделал ребенку только хуже, но специалист убеждала нас, что все это от гибели тех самых паразитов, и увеличившейся нагрузке шлаков. Мы продолжили лечение, но динамика все так же была исключительно отрицательной. Закончился наш эксперимент в стационаре.
Я пошла с ребенком к массажисту, ребенок у меня уже взрослый с тяжелыми двигательными нарушениями. Специалист просила придерживать и фиксировать ребенка. Но что это за работа по коррекции, если я сама принимаю в ней участие. Отказались, тем более из успехов после 10 сеансов была лишь более устойчивая опора на руки.
Специалист прописала коррекционный маршрут, от простого к сложному. Сначала отработать числовую прямую, и лишь потом дать предлоги. Но это же так просто, мы сразу стали давать ребенку и то и то, вот только по-моему, он совсем ничего не понимает. Теряется в вопросах и в лучшем случае зубрит. Специалист пытается вернуть нас на первый этап работы, объясняя, что прямая последовательность все еще не встала и забегать вперед рано. Но сколько же она будет вставать- это же можно несколько месяцев на нее убить, а я планировал полностью поднять ребенка за полгода. Почему его мозг так долго воспринимает и запоминает информацию, ведь здоровым детям достаточно только показать пару раз. А здесь этот принцип почему-то вообще не идет. Значит нет никакой волшебной методики и нужно просто зубрить, вот только от зубрежки толку еще меньше, с ней понимание речи пропадает вообще, ответы ребенок дает правильно только на зазубренный вопрос, а стоит его изменить, нет никакого переноса аналогии, и нет ответа соответственно. Ну и как вообще работать с таким ребенком, сплошной тупик».
Если углубляться еще дальше, то подобных намеков и непонимания будет больше, больше и больше. У каждого родителя в голове всегда стоит своя личная планка остановки. У кого-то она равна году. (Да, мы забрали тяжелого ребенка из родильного дома, положили его в кроватку, пытались лечить. Сделали 3 курса массажа по 10 раз за год. Но ребенок все еще лежит и из умелок, только способность держать голову. На этом ресурс нашей семьи исчерпан.)
У кого-то он длится до школы. (Сейчас мы найдем идеальный метод, правильное лекарство, волшебную методику, что поможет быстро и эффективно. И обязательно выйдем на норму к школе. Вот только нормы все так же не предвидится, и ПМПК выдала программу для УО. Ну раз УО, то пусть уж так и живет с тем, что есть. Просто радуется жизни и учится для галочки.)
Мы отдали ребенка в школу, и он в общем-то был совершенно обычным. В школе выяснилось, что у него множество проблем. Мы нанимали специалистов по развитию периодами. Становилось лучше, тогда от занятий мы отказывались, но ребенок почему-то вдруг снова проседал или выдавал патологию. Сложно понять почему, ведь задания-то не сложные и он, казалось бы, уже навострился их выполнять. Вот вроде вчера еще отвечал на непрямые вопросы по тексту на слух, строил суждения, а сегодня вновь плавает, вновь ищет зрительной поддержки. А пропустили-то мы всего пару месяцев работы. Почему его мышление так нестабильно? Вот только от такой работы набегами стойкой динамики ждать не приходится. Не успевает мозг зафиксировать функцию, а при отсутствии верного запроса теряет ее. А помимо коррекции нужно же еще и учиться по множеству предметов, так и выходит такой ребенок проседающим по всем статьям.)
Давайте разбираться почему все это происходит, и что же такое полноценная коррекция для сложных детей? Начнем с того, что любой ребенок с невропатологией, будь то двигательное или умственное нарушение всегда подвержен одной и той же наиважнейшей составляющей в коррекционной работе- сложности с формированием и переносом функции.
Начнем с процесса формирования. Представим себе головной мозг. К сожалению, невропатология возникает чаще всего под воздействием отягощающих внешних факторов. Сюда можно отнести поражение головного мозга по средствам кислородного голодания внутриутробно или в родах, кровоизлияния в мозг, недостаток питательных веществ необходимых для нормальной работы головного мозга, нарушений на фоне возникновения дисфункции сигнальной системы обмена нейромедиаторов, особых веществ, выстраивающих и регулирующих правильную работу нервной системы. Так или иначе-клетки мозга подвержены отягощающему фактору и не могут быстро, легко и слажено формировать нейронные связи.
Каждая нервная клетка содержит в себе аксон- отросток, проводящий цепочку сигналов от мозга к внутренним органам и системам, и дендриты принимающие информацию отростки. Если аксон стабилен в своем положении, то дендриты подвержены такому механизму как систематизация работы головного мозга. Иными словами, количество их неустойчиво. Как только запрос от внешних источников на формирование данной цепочки пропадает, теряется и дендрит. Данный принцип работает у всех детей в том числе и полностью здоровых. Если здоровый ребенок, который отлично развивался и говорил вдруг потеряет возможность слышать, то уже буквально через 2-3 года он полностью утратит способность воспринимать и различать слышимую речь. Хотя пострадает у него только функция уха, мозг при этом будет здоровым. Однако без внешних запросов на слышимый поток из окружающей среды мозг избавится от всех установленных и выстроенных ранее связей, как ненужных и неиспользуемых, оптимизируя свою работу. И если такой позднооглохший ребенок через 3 года, наконец восстановит слуховую функцию поведение и понимание речи окружающих для него выйдет на уровень понимания и поведения ребенка с глубокой степенью аутизма с сенсорной слуховой невропатологией в основе. Все утраченные мозгом связи ему придется создавать заново, причем в ручном порядке.
Почему же у здоровых детей связи устанавливаются быстро и не теряются? Важный момент-эти системность работы здорового мозга. Представьте себе маленького кроху, помните вот это состояние чуда, кога еще вчера вроде бы совсем неосознанный ребенок сегодня вдруг смотрит на Вас умным взглядом. Словно произошел резкий скачек в развитии. Вот они связи соединились, собрались, выстроились. Обычно эти скачки происходят в 1 год- возникновение первых слов, 2 -года появление связной речи, 3 года- развитие интеллекта и осознания себя и своих потребностей, и 5 лет - формирование полностью адекватных реакций, выстраивание четкой логичности цепочки суждений и умозаключений, постановка всех звуков в речи, готовность к звуковому анализу слова от обратного. Часто подобное можно наблюдать и у сложных деток, после упорной коррекционной работы, но в другие возрастные периоды.
К сожалению, добиться эффекта пробуждения у сложного малыша очень не просто. Зависит он от степени выраженности нарушения. Например, в клинической логопедии нормой считается срок до 8 месяцев пробития тяжелой сенсорной патологии. Что это такое? Допустим, ребенок страдает динамической формой нейронарушения и говорит эхолалией. Выход из нее подразумевает построение системы суждений с упором на критическое мышление. «Это кошка»? Вопрос на картинку с собакой. «Ты будешь мороженное или кашу»? Ребенок вроде прибывает в системе окружающего мира, показывает прямые запросы на картинках и кошку и собаку, но вопроса не понимает. То есть на вопрос: «Это кошка»? Он выхватит слово кошка из потока и бросится искать ее. И никой формат «это» ему на данном этапе не понятен. То же происходит с шаблоном «или». Он просто эхолалит эту фразу пододвинув к себе мороженное. Он даже и близко не поймет, что в данном случае мама или педагог формировала какой-то выбор. И работа по формированию осознания этого момента может быть очень длительной. Мой сын вышел на данное понимание от сложного шаблона кто где живет. Кит живет на ферме? -нет. Вот он сложный поток на обработку. Однако у моего сына эти сложные шаблоны были на слышимом и видимом источнике восприятия, а у деток что приходят на коррекцию чаще всего их нет. Достаточно часто такой малыш приходит с минимальным набором существительных и глаголов, даже прилагательные и теми он практически не располагает. Часто даже имеющая информация уложена у него только на зрительной восприятие. Как ему выстроить такое сложное суждение и осознать его если он и знаний-то таких еще не накопил.
Самый сложный момент для родителей осознать степень отставания их ребенка. Часто маме кажется, что если ее сын или дочка частично понимают речь. Могут показать на ту же кошку или собаку, то они в принципе не так сильно отстают от нормы. Маме кажется, что вот сейчас задай верный вопрос и ребенок все точно покажет. Мама вопрос задает, но он не встает сходу. Даже на простом материале, дендриты растут очень медленно. Крайне важный момент в работе, многие мамы вместо того, чтобы наполнять ребенка оборотами, начинает тестировать его. Кошка на собаку-не ответил. Спрошу завтра, и снова мимо, и через неделю мимо. Невдомёк такой маме, что в первую очередь она сама акцентирует ребенка на верном ответе, наполняет и формирует шаблон, и на его формирование может уйти много-много времени, до того момента когда дендриты сцепятся и ребенок сам даст верный ответ, проведет слышимые параллели слова «это» и его вопросительной интонации с критическим соотнесением к видимому объекту. Самое ужасное, когда, стремясь забежать вперед родители начинают вместо однообразных и однотипных вопросов на запуске формирования связей распечатывать через сгенерированную нейросеть группу вопросов по темам, урожай, профессии, времена года, и вместо формирования сигнальной системы четкого ответа вообще вводят ребенка в мир словесной какофонии, ни оставляю ему ни одного шанса на наполнение и стабилизацию навыка.
То же происходит и с двигательными навыками. Чтобы запустить ребенка с ДЦП или тяжелой дизартрией родители часто прибегают к принципу 10 сеансов массажа- называя это курсом. Вот только понятие курс уместно в разрезе поддержания навыка, но уж никак не формирования цепочки новых связей. В соседнем с нами Китае курс на двигательный навык длится до полугода плотной работы с единственным выходным днем. Затем делается месячный перерыв и курс повторяется. И только когда система восстановится настолько что само движение станет адаптационным и тренировочным механизмом. То есть, когда ребенок пойдет или заговорит и постоянное ежедневное движение или речь лижет в основу устойчивой нейроцепочки, можно будет перейти на поддерживающий режим. Именно при такой работе система ДЦП поддается наилучшей коррекции. В нашей же системе без поддерживающего курса на 10 раз, проводимого раз в 3 месяца, ребенок не то, что не приобретет навык он просто потеряет его, получив тотальный моторный откат и растеряв последние отростки дендриты, что хоть как-то пытались сцепится.
То же происходит и с мышлением. Стоит специалисту научить ребенка слышать речь, выстроить процесс обработки информации, как родители начинают надеются, что теперь ребенок справится сам. Но в школе педагоги, работая по онтогенезу здорового ребенка, снова начинают приучать его к зрительной поддержке на текст, к поиску напечатанного слова. Ребенок теряет систему запроса на осмысления уходя в зрительный ориентир и снова откатывается. Цепочка выстроенных нейросвязей оказалась недостаточно стабильной и наработанной, а ребенок все еще не привык использовать ее в жизни, слишком мало времени было отдано на отработку навыка, стабилизацию и адаптацию связей. А при отсутствие коррекционной работы и запроса на них, мозг выкидывает данный навык в утиль, утрачивая его.
К сожалению, особые дети-это сложный и длительный путь. Для того чтобы сформировать стойкий и надежный навык нужно не только осознавать систему сенсорного наполнения и формирования нейронной связи, но и маршрут роста нервных отростков, длительность и нестабильность данного процесса. Многим хочется ускорить данный момент, быстро проскочить недуг, но часто это решение вызывает стойкие откаты в динамике развития.
Я всегда считала и буду считать, что особый ребенок - это путь. Длинный, медленный и упорный, ежедневный, маленькими шажочками. Самое главное в этом пути стабильное движение вперед. К сожалению, у некоторых он может растянуться на многие годы, а в самых тяжелых вариантах и на всю жизнь.
А что Вы думаете по данному вопросу?
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.