Одна из основных задач обучения в 1 классе при всех вариантах программ — научить детей грамоте, т. е. правильному письму и чтению.
Что такое «правильное письмо и чтение» в 1 классе?
Это написание и чтение слова в соответствии с нормами графики и принципами фонетического письма и чтения, которые не расходятся с произношением: как слышим, так и пишем; как видим, так и читаем.
Но!!! В учебных программах по русскому языку для 1 класса предусмотрен чрезвычайно короткий добукварный период, что приводит к неоправданно ускоренному темпу знакомства с прописями букв, их включения в слоги, слова и предложения. При этом не учитываются разные стартовые возможности первоклассников, состояние их физического и психического здоровья, индивидуальные особенности и способности, сложности адаптации к учебному процессу в школе.
В результате ценой порой невероятных усилий учителей и родителей учащиеся где-то к середине или к концу 2 класса более или менее успешно овладевают смысловым письмом. А вот техническая сторона этого процесса «свертывается» [по И. Н. Садовниковой]. И чем сложнее становится программа, тем менее разборчивы и «читаемы» прописи учеников, которые трудно пока что назвать почерком.
Эти недостатки на первых порах можно объяснить незрелостью навыка письма, но при отсутствии специальной коррекционной помощи они приобретают нарастающий и весьма стойкий характер.
Вот почему так важно еще на начальных этапах овладения навыками письма обеспечить коррекционное сопровождение детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) учителями-специалистами. На практике же логопедическую помощь в школе получают учащиеся уже с очевидной дисграфией, т. е. с частичным нарушением письма, на рубеже 1–2 классов.
Таким образом, первый год обучения в школе часто остается без внимания коррекционных педагогов: письма как такового еще нет, следовательно, какие тут могут быть многочисленные стойкие специфические ошибки…!?
А ведь это — самый плодотворный сензитивный (наиболее благоприятный для педагогического воздействия, по Л.С. Выготскому) период школьного обучения для предупреждения нарушений письма и чтения!
Принципиальное отличие предлагаемого подхода, который реализуется в серии «Занимательная логопедия», — целенаправленное воздействие на «чувство языка», которое потенциально есть почти у каждого ребенка, но по каким-то причинам не обнаруживается или нуждается в своеобразном «толчке» для своей актуализации.
Порядок работы с тетрадями может быть различным и определяется индивидуально.
Например, можно использовать одну тетрадь для:
* Графики — 2 тетрадь — Если у вас есть незначительные графические трудности.
А при необходимости параллельно работать в нескольких тетрадях-прописях:
* Для тех, у кого нарушены графо-моторные функции и недостаточно развит звуко-буквенный анализ.
В случае полного отсутствия этой способности авторские пособия могут послужить неким компенсаторным средством для формирования письменной речи «с чистого листа».
Учитывая широчайший диапазон речевых недоразвитий и возрастных параметров (подготовительная группа детского сада — начальные классы, есть положительный опыт использования методики вплоть до старшей школы), важно отметить, что:
На начальном этапе мы плавно и последовательно подводим ребенка к доступным в этом возрасте закономерностям языковых процессов в устной и письменной речи, которые впоследствии будут облекаться в орфографические правила и нормы.
Важную роль в процессе обучения играет **фактор занимательности**.
Как известно, произвольная деятельность предполагает высокую степень мотивации обучения. Но на практике мы наблюдаем недостаточную сформированность произвольных форм деятельности у детей с проблемами в обучении грамоте. Здесь на помощь приходят игровые приемы и методы, которые значительно повышают интерес ребенка к выполнению того или иного задания:
Мы не учимся, а «играем» в значки («крючки», «овалы», «петельки»…)
Другое отличие нашей серии: формат пособий — это тетради-черновики, где первоклассник пробует, пишет (больше карандашом), стирает ластиком, если неправильно написал, опять пробует…, пока не добивается правильного, с точки зрения графики и фонетики, письма. Последовательность расположения материала носит при этом условный характер и предполагает произвольность выбора в соответствии с корригируемыми разделами.
**Индивидуальная работа в тетрадях-прописях**
Работа в тетрадях — это фрагмент занятия, в зависимости от которого и подбираются остальные этапы. Она проводится по следам звукобуквенного анализа, упражнений в произношении и чтении — в качестве этапа закрепления.
Тетрадки-прописи предназначены для работы с детьми, которые уже на начальном этапе обучения грамоте испытывают выраженные затруднения в:
· Техническом исполнении процесса письма
· Фонематическом восприятии
· Звукобуквенном анализе и синтезе
· Связной письменной речи
По ним также могут заниматься дети, которые пришли в массовую школу в рамках программы интегрированного, т. е. инклюзивного, обучения.
Основная цель — уточнение, развитие и коррекция фонетико-фонематической, графической и лексико-грамматической базы учащихся начальных классов.
Применительно к 1 классу целевая установка прописей носит больше профилактическую направленность. Материал может успешно использоваться для коррекционной работы с учащимися начальных классов разного возраста с нарушением письменной речи.