Часто сталкиваюсь с этим вопросом в работе. А ещё чаще клиенты говорят, что уже был негативный опыт, поэтому отмахиваются от дистанта, как от назойливой мухи. После такого я сама начинаю чувствовать себя аферисткой, вроде колдунов и магов: кто-то верит, но доказательной базы нет…
Давайте разберёмся, в чём разница.
«Кабинетное занятие» предполагает специально оборудованный кабинет (часто, это просто отдельная комната в квартире логопеда, устроенная под нужды занятий). Здесь обязательно наличие стола, зеркала (большого, напротив стола, или индивидуальных, маленьких), игровой зоны и огромного количества литературы, пособий и игрушек, - всё это необходимо для работы с детьми, поскольку основной вид деятельности дошкольников – игра.
Занятие «онлайн» - это общение педагога и ученика (логопед – это коррекционный педагог, а не врач, поэтому у нас не пациенты, а ученики) посредством видеосвязи в различных программах, специально созданных для общения на расстоянии. Дистанционное обучение хорошо зарекомендовало себя (при наличии мотивации у самих учеников) в средней, старшей школе, в послешкольном образовании.
Дошкольники и младшие школьники вливаются в онлайн формат с переменным успехом. В начале занятия воспринимаются как развлечение, но дети быстро «устают» от однообразия и нудной рутины при автоматизации звуков. Подробно о занятии онлайн я рассказывала в статье: «Логопед онлайн – а это эффективно?»
А теперь попробуем понять, почему некоторые дистанционные занятия с логопедом не принесли ожидаемого эффекта.
«Не было бы счастья, да несчастье помогло» - можно сказать о дистанте, вспоминая карантин во времена ковида. В это время все логопеды попробовали онлайн формат. Кто-то вспоминает это время с ужасом, а кто-то, как и я, увидел в новом времени новые возможности.
Однако есть серьёзные различия в подходе к работе со стороны самого логопеда. В процессе работы я поняла, что дистант не подходит малышам до 4,6 лет, они просто не сидят. Не подходит этот формат и деткам с патологиями: детская неврология, алалии, дизартрии, тугоухость, ЗПР, УО – онлайн формат точно не для этих детей. Помимо этого, диагнозы офтальмолога, отоларинголога, ортодонта тоже могут послужить причиной отказа от начала онлайн занятий с логопедом.
То есть, в работу на дистанте логопед онлайн должен брать исключительно здоровых детей с дислалией (нарушением звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата).
Это может быть нарушение одного звука, нескольких, или даже нескольких групп звуков (свистящие, шипящие, соноры). Можно помочь деткам с ФФНР (фонетико-фонематическим нарушением речи) – когда ребёнок путает фонемы при произношении и/или восприятии. Например, произносит «САСА» вместо «САША», или говорит, что в слове «МОЛОКО» есть звук «Р». Подходит онлайн формат и деткам с ОНР-3ур или ОНР-4ур при условии, что диагноз связан с педагогической запущенностью ребёнка, а не является следствием речевой или интеллектуальной патологии.
Поэтому очень важно честно доносить до логопеда во время диагностики все факты, не скрывать имеющиеся диагнозы. В зависимости от тех или иных особенностей зависит коррекционная программа, которую логопед составляет индивидуально для каждого ученика.
Логопед – не волшебник, мы не можем по мановению волшебной палочки сделать больной язычок здоровым, но работая в тандеме с неврологом и другими специалистами детки избавляются от многих речевых диагнозов, или заметно улучшают свою речь.
Вот и получается, что эффекта от занятий с логопедом на дистанте, нет у осложнённых диагнозами деток.
А ещё много значит сама личность педагога, его вовлечённость в результат. Я, например, очень чётко понимаю, что мои сегодняшние успехи – это завтрашние хорошие отзывы о моей работе, будущие рекомендации меня, как специалиста.
Работать с детьми, не любя их – нельзя. Дети, как и животные, чувствуют фальшь, их не обманешь. Поэтому, я люблю каждого ребёнка, с которым занимаюсь. На занятии всегда добрая, комфортная атмосфера, мы искренне дружим, и давления со стороны педагога нет. (Это, кстати, не каждому ребёнку подходит).
А сейчас открою секрет. Практически все убеждены, что работать онлайн проще, чем находиться в одном кабинете с ребёнком. Вероятно, с учениками средней и старшей школы, взрослыми – так и есть. Однако, с дошколятами всё не так просто. Заставить себя «быть послушным» ребёнок ещё не может, произвольное внимание формируется только к 7 годам, именно поэтому в школу дети идут с 7 лет. В кабинете логопед может привлечь внимание деток разными методами: яркими или шумовыми игрушками, логоритмикой, пальчиковой гимнастикой, банальным тактильным контактом. Дистанционное занятие в методах ограничено. Нет возможности использования всего разнообразия игрового материала, который есть у логопеда (используем только то, что есть у конкретного ребёнка дома). На дистанционном занятии мы редко используем логоритмику и нейропсихологические приёмы для развития общей моторики, внимание логопеда сосредоточено на артикуляционном аппарате и пальчиковой гимнастике. Поэтому применяется большое количество наглядного материала: оцифрованные картинки, видео, интерактивные игры на постановку и автоматизацию звуков, на фонетико-фонематическое развитие (звуковой и слоговой анализ и синтез), на развитие лексики и грамматики языка. Всё это не просто нужно, это необходимо для нормального речевого развития ребёнка. (Об этом подробно расскажу в одной из будущих статей).
Как и любое логопедическое, дистанционное занятие предполагает совместную работу логопеда, ребёнка и родителей. Результат наступает быстрее, если в процесс вовлечены все взрослые родственники малыша.
В завершение подведу итоги.
Если ребёнок здоров, усидчив и условия позволяют заниматься онлайн, я рекомендую попробовать этот формат, ведь даже лечение не всем подходит одинаковое. А вот экономия времени в наше сумасшедшее время – достаточно убедительный аргумент.