Со всеми сериями и другими произведениями можно ознакомиться по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/qL-5rjQDTaL1uA
901. Культура скроена для нас на вырост, но к сожалению, немало нас, кто почему-то совершенно перестаёт расти…
902. Музыкальная педагогика гораздо сильнее подвержена традиции, установившейся норме и моде, чем например, наука…
903. Каждая плохо выученная оркестровая партия искажает общее музыкальное звучание оркестра. И порою кажется, что всё исполнение какой-либо пьесы оркестром, состоит из одних только музыкально искажённых звуковых картин…
904. Жаль времени потраченного на всё, что оказалось не главным в жизни…
905. Всё проходит… Только мы остаёмся, и то – до поры…
906. Непримиримость ко всему, что касается нас негативно в школе – пример проявления собственного доброго отношения к окружающим в ней…
907. Исчерпав свои собственные педагогические способности в школе, нам ничего другого не остаётся, как опираться в своей работе на неисчерпаемые возможности коллег в ней…
908. Жаль, конечно, что ни терять, ни оставлять – нечего, но впятеро жаль, что ничего не приобретено и не получено для себя от жизни…
909. Если в молодости мы совершенно не задумывались над своими действиями, то с возрастом приходится продумывать даже намёк на малейший замысел…
910. Трафик музыкального обучения – тернистый путь от короткого и яркого начала до умственного понимания, что это – совсем не то...
911. Регулярно повторяющиеся проблемы в школе, обычно демонстрируют преобразование в систему чего-то другого, и не обязательно в ней…
912. Как существует для каждого внешняя жизнь, так существует в каждом и внутренняя. И что является из них реалистичнее, и что всего лишь тень, а что нет – вопрос сугубо индивидуальный…
913. Как говорится: мы все предпочитаем жить только в настоящее время, так как всё остальное, что доподлинно известно, или уже прошло для нас, или, неизвестно, будет ли... Во всяком случае, для нас нет ничего главнее на свете, чем дела настоящего момента…
914. Конечно, некоторые повороты прошлого своей истории удобнее всего отрицать, но прежде следует всё-таки осмыслить: а что именно из прошлого мы отрицаем... Это будет разумнее…
915. Педагогическая цель – не обязательно точка, к которой преподаватель должен стремиться. Порой в классе педагогическая цель означает всего лишь простое направление для дальнейшего профессионального движения в обучении детей…
916. Когда ученик не приходит на занятия, и вы в классе в одиночестве, то вы полностью принадлежите самому себе. Но если рядом с вами находится ученик, то вы принадлежите себе только наполовину, или даже меньше…
917. Преподаватель в школе и классе не должен портить свой родной язык, а иностранные слова употреблять без надобности, неправильно и по моде. К чему, например, преподавателю говорить кому бы то ни было в школе «оптимизировать», когда можно сказать улучшать, или для чего употреблять чрезмерно «инновация, актуально, тренд, вектор, ювенальный» и т.п., когда в русском языке давно существуют смысловые аналоги?.. Для чего это нам? Чтобы нас окружающие воспринимали более современными и прогрессивными?.. Может быть нам всем объявить войну, во имя и славу своего родного языка, всему чрезмерному употреблению иностранных слов, без надобности и по любому поводу?..
918. Когда преподавателей приглашают в зал для вручения им годовых премий, то они будут в нём все, как один. Но когда пробуют собрать их вместе на субботник, то из этой затеи, обычно, ничего не получается…
919. Обычно, нам не очень важно, что о нас говорят в школе за нашими спинами, пока говорят неправду, но как только начинают говорить правду – это сразу представляет для нас живейший интерес…
920. Известно, что преподаватель и директор по-разному понимают слово «свобода», и в этом проявляется сущность их разногласий в школе…
921. Умный и опытный преподаватель всегда берёт больше с глупого вопроса своего ученика, чем глупый ученик способен взять с мудрого ответа своего учителя...
922. В беседах преподавателя не всегда хорошо то, что замечательно звучит. И это касается прежде всего употребления им красивых, но никому ничего не говорящих слов…
923. Музыкальная школа – конечно, не единственный приют детства. Она, скорее, его музыкальная колыбель и отправная точка в бесконечных приключениях в стране начального музыкального образования. Это творческий парус для музыкально-художественного ветра в познании детством премудростей человеческой жизни и музыкальной культуры в ней…
924. В педагогической работе преподавателя, всё профессиональное всегда случается с ним когда-то в первый раз. Но при этом надо понимать, что когда-нибудь это профессиональное случится и последний раз в профессии…
925. Преподаватели, по свой человеческой природе, не столько почитают справедливость и стремятся к ней в школе, сколько любят рассуждать и рассматривать её в других…
926. Один преподаватель питал недоверие к тем коллегам школы, которые вместо нормальной работы с детьми в классе, постоянно наводили порядок в нём. Объяснял он это тем, что считал: желание привести всё в порядок – часто обнаруживает в человеке недостаток порядочности… Ну, что тут скажешь?.. Преподаватель был начитан…
927. Немногие преподаватели, из поколения в поколение, работают на ненавистной для себя педагогической работе только для того, чтобы иметь возможность купить то, что им нужно для жизни, а порою, и совсем не нужное в ней... Так было, и так ещё наверное долго будет…
928. Преподаватель совсем не должен как-то тонко разбираться в политике, сталелитейном деле, медицине, компьютере и др. Он должен просто уметь хорошо обучать детей музыке и быть таким воспитателем, который излучает благотворный свет всем начавшим осваивать музыкальную сторону жизни…
929. Многие из нас живут не своей жизнью в школе, а жизнью коллег и других людей. В этом смысле, наша жизнь – это мимикрия, наши профессиональные мысли – это мнения окружающих, страсть разумнейших из людей – наши цитаты и афоризмы. Между тем считается, что хорошая память на цитаты и умение цитировать к месту и вовремя, всегда скрывали в преподавателе отсутствие собственных и самостоятельных педагогических идей и суждений…
930. В обучении детей, всё всегда находится в зыбком и неравновесном состоянии. Например, при обучении в школе, преподаватель может быть довольным и одним уроком, но остаться недовольным результатами целой учебной четверти ученика. Как он может быть довольным результатами и одной четверти, но совершенно недовольным целым учебным годом ученика. Наконец, преподавателю можно быть довольным и одним учебным годом, но остаться совершенно недовольным всем курсом обучения ребёнка в школе…
931. Известно, что хорошим преподавателем в школе всегда руководит его любовь к своим воспитанникам. И есть одна закономерность в его любви к ним: любить ему приходится всё-таки тех, кто каждые семь лет уходит от него в другую жизнь…
932. Учебная реальность в школе, зачастую, многое оставляет воображению как преподавателя, так и ученика с его родителями...
933. Каждый раз, когда вы не выгоняете ученика из класса – это ваш выбор, равно как и когда вы не разбиваете себе пальцев молотком, чем подтверждаете своё желание сохранить их для следующего забивания гвоздей. В любой жизненной или рабочей ситуации – нам всегда приходится делать выбор...
934. Если уж бедность преподавателя так постоянна, то это может быть объясняется тем, что дело совсем не в уменьшении покупательской способности получаемого дохода в школе, а в увеличении преподавательской ненасытности к потреблению всего и вся?..
935. Время работы в школе умеет менять статус преподавателя, его творческую судьбу, характер, возраст и наружность до такой степени, что он через 35-40 лет становится в ней просто неузнаваемым...
936. Нельзя точно утверждать, что у преподавателей существует только два непримиримых врага в профессии: с одной стороны – государство, а с другой – ученики. Но можно утверждать уверенно, что в профессии: государство и ученики постоянно бьют чем-то тяжёлым по головам преподавателей...
937. Умение учить детей музыке – это великое умение преподавателя… и товар, который не так просто приобрести или купить, как хлеб или молоко... И многие понимающие директора школ, готовы заплатить за такое преподавательское умение больше, чем за что-либо другое в ней…
938. Если преподаватель будет всегда стараться превращать каждую учебно-образовательную сложность в повод и возможность к собственному профессиональному развитию, то его педагогическое мастерство станет абсолютно реальной вещью в школе…
939. В музыкальной школе преподавателю, в общем-то, пожалуй нечего бояться, кроме разве что самого страха работать в ней…
940. Никогда нельзя достичь удовлетворительного профессионального компромисса в школе между педагогической ленью и педагогическим равнодушием…
941. В классе мы часто не отваживаемся на многие вещи в обучении потому, что они тяжелы по исполнению. Однако, если посмотреть на вопрос с другой стороны, то эти вещи тяжелы для нас потому, что мы не осмеливаемся даже попробовать их сделать…
942. Кто из преподавателей любит своих учащихся в классе, тот совершает не большую и не меньшую справедливость, чем тот, кто любит в нём только себя самого. Остаётся открытым вопрос: а как часто возможно в школе первое?..
943. Родиться, получить профессию и хорошую квалификацию в ней, принять в класс всех желающих учиться детей, сохранить их до конца обучения в школе за счёт умения создать интерес к учёбе, и даже повести их вперёд в творческом развитии – это, пожалуй, самое большое благо, которое даётся преподавателю его педагогической профессией. Однако, не всё так просто. Во-первых, на самом деле, казалось бы, такое очевидное – удаётся не многим из нас. Во-вторых, эти немногие из нас, большей частью не добиваются, а просто это у них случается. Правда, случающееся – это бывает не «самое большое благо», но всё же нечто очень важное для преподавателя, в особенности потому, что здесь нельзя полностью отделить «добиваются» от «случается»…
944. Преподаватель создавался Богом, очевидно, в самый последний момент и когда он уже сильно утомился в своей работе по мирозданию. Наверное поэтому ничего удивительного нет в том, что преподаватель у него не получился идеальным…
945. Говоря вообще, наверное все нынешние преподаватели обязательно и с большим удовольствием проголосовали бы против любых миллионеров. Но если бы, вдруг, нам предложили стать ими, то ещё неизвестно, что отколол бы каждый из нас на радостях, и за кого бы пришлось тогда голосовать…
946. Коллективный разум человечества создал учителя наверное потому, что разочаровался в способности отдельного человека научить своих детей чему-нибудь путному, не говоря уж о ремесле. Правда, после внедрения в жизнь модернизированной модели под названием преподаватель, к большому сожалению, но общий разум отказался от дальнейших экспериментов в сфере индивидуального обучения детей. А жаль…
947. Нам не следует как-то особенно бояться оставить профессию когда будем выходить на пенсию; она не умрёт без нас. Не стоит переживать по этому поводу ещё и потому, что задолго до того, как мы родимся в ней и станем в ней на обе ноги, она была и здравствовала, и, что показательно: мы нисколько от этого не страдали. Вот и не нужно страдать, уходя на пенсию…
948. Учебная действительность в школе – куда как богаче вымысла о ней кого бы то ни было, поскольку вымысел всегда старается быть похожим на возможное в действительности, а последней – некому подражать; она есть и всё!..
949. Когда мы в школе сомневаемся: запускать в действие какую-нибудь из своих глупостей или нет, то уверенности в этом обязательно придаст простая мысль, что и глупости свершаются людьми из самых благородных побуждений…
950. Удивительно конечно, но в музыкальных школах многие современные молодые преподаватели так образованы и умны, что в точности знают, почему нельзя сделать с учеником того или другого, они везде видят пределы и препятствия для него. Очевидно только поэтому и не стремятся сделать для него что-либо значительное. И если бы они не увеличивали свой педагогический опыт, продолжая работать в школе, то им вполне удалось бы уничтожить целиком такую слабую нынче систему начального музыкального образования…
951. Повышенные творческие данные преподавателя налагают на него повышенную человеческую и педагогическую ответственность в своей профессии. Отсюда следует, что чем одарённей преподаватель, тем способнее он может подвигать или разлагать своих учащихся класса духовно…
952. Великое заблуждение – о мудрости приходящей к нам с возрастом. Часто жизненная и профессиональная мудрость преподавателя – это совсем не мудрость, а только его педагогическая осторожность и боязливость. Более того, как говорится, не ко всем нам мудрость приходит с возрастом; в частности, к некоторым – она вовсе дороги не находит…
953. Некоторые музыкальные произведения из учебного репертуара, порою, незаслуженно забываются нами, например, полонез Огинского. Но, в то же время, нельзя найти ни одной пьесы, которую преподаватели музыкальных школ помнили бы незаслуженно…
954. Педагогическая нищета – это не профессиональное, а социальное зло. И не считать его существование в стране государственным изъяном – всё равно что считать государством экватор или северный полюс…
955. Многие из нас умирают от старости. Но можно это сделать и от раздражающего удивления, когда видишь как отечественное музыкальное образование, кормившее всю Европу квалифицированными кадрами, стало само нуждаться в этих кадрах…
956. Педагогическая демократия – это часто такое устройство взаимоотношений в школе, которое гарантированно создаёт условия общения не лучше, чем преподаватели каждой отдельно взятой школы того заслуживают…
957. Ученик – это человеческое существо, попавшее в образовательное рабство. И между прочим, ученики стали рабами ещё тогда, когда до рабов и рабовладельческого стороя в мире было очень далеко...
958. Почему, когда есть один хороший ученик в классе и всё у вас с ним замечательно, нужно ещё непременно воспитывать целую кучу никуда не годных учеников, которые бездельничают с утра до вечера за инструментом и, если честно, только путаются у вас под ногами в классе, мешая тем самым плодотворно наслаждаться работой с одним?..
959. Рабочее уединение преподавателя в классе, с одной стороны, избавляет его от необходимости работать постоянно на глазах у коллег и, следовательно, считаться с их профессиональными мнениями... Но с другой, – какова ответственность за конечный результат!?..
960. Педагогическое сострадание и сочувствие к ученикам так тесно связано с добротой характера человека, что можно с уверенностью утверждать: тот преподаватель, кто жесток с учащимися в классе – не может быть добрым человеком и в жизни...
961. В мире нет, и не может быть ничего более пугающего, чем вечное педагогическое счастье. И всё потому, что вечное счастье бывает разве что только на кладбищах… если оно бывает вообще…
962. Самый большой педагогический грех совсем не ненависть к профессии, а равнодушие к судьбе учащихся, что безусловно является вершиной бесчеловечности преподавателя и его антипрофессионализма… Возможно ли такое в школе?..
963. Вы никогда не научитесь кататься на коньках, если станете бояться быть смешными на них. Жизнь в профессии – так же скользка и, часто, непредсказуема как лёд... Поэтому, кроме профессиональных знаний, в школе весьма полезен и опыт поведения на «катке публичных отношений» в педколлективе… И в этом смысле, нельзя пренебрегать ни одной возможностью, чтобы не упустить шанс быть опытным в этом вопросе...
964. Часто наша вежливость с коллегами служит расхожей картой, бывает как фальшивая улыбка или как оружие издёвки... Ограниченность применения искренней вежливости показывает только наше скудоумие, а щедрое же, напротив, – наш ум. Но кто из нас в школе доводит свою вежливость в общении с коллегами до пожертвования своими личными и реальными интересами, тот, пожалуй, скорее похож на тех, кто стал бы раздавать вместо дененой мелочи настоящее чистое золото...
965. Музыкальная педагогика также увлекательна, как и политика, но более опасна для здоровья. Например, в политике можно быть уничтоженным лишь однажды, и часто – навсегда, а в педагогике – множество раз, и медленно умирать в ней... Более того, в педагогике тебя предают без всяких правил те, кому честно отдаётся сердце, душа, здоровье, жизнь, а в политике – только такие же, и по вполне известным правилам…