Когда я написала статью про то, как мы учим домики на сложение, в комментариях Юмор посоветовала мне посмотреть учебники для детей с УО. Оказалось, что найти их не так просто и стоят они подороже. Причем, в маркетплейсе найду один учебник и жду, что ниже будут похожие(как обычно ). Но нет, поисковые алгоритмы там так как-то работают, что опять пытаются погрузить в мир нормы.
По итогу купила учебник Математика 1 класс Алышева Т.В. Учебник 2 части, рабочая тетрадь 4 штуки (дополнительный класс 2 части и без дописки дополнительный тоже 2 части), проверочные работы.
Сейчас на середине тетради дополнительный класс часть 1 (1/8 пути).
Первые впечатления и чему научиться ребенок на этом этапе:
- пособия красочные, текст в рабочих тетрадях крупный - если ребенок умеет читать, сам может прочитать (мы пока не доросли)
- ребенка учат обводить, раскрашивать - объем раскрашивания не маленький и не большой
- ребенка учат выполнять инструкции с условием и указанием цвета карандаша - ребенок должен удерживать в голове 2 условия (обведи и раскрась самый длинный шарф карандашом красного цвета).
- ребенок точно выучит цвета (если ранее не знал) - потому практически все задания связаны с выбором цвета карандаша
- Одна тема в учебнике + одна тема в тетради - как раз тот объем, который мой ребенок может осилить за раз. То есть размер будто точно рассчитан!
- В учебнике есть пояснения для учителя, в какой форме ребёнок должен ответить.
В первой части дополнительного класса учатся геометрические фигуры и противоположности (высокий-низкий, узкий-широкий и прочее). Это вообще стандарт - начинать изучать математику с изучения свойств предметов. Я понимаю, что ребенка учат обобщать таким образом. Но тут кроется проблема конкретно с моим ребенком.
Названия геометрических фигур: круг(кук) и квадрат (када) легкие, а вот треугольник, прямоугольник - очень сложные. И когда ребенок только входит в речь, плохо понимает и говорит от силы несколько звуков за раз - геометрические фигуры не лучший материал для вхождения в математику. Поэтому их мы учили позже, выучили вначале естественным образом по ступенькам Петерсона - они там на каждой странице. И в учебнике Алышевой мы это просто повторяем. Для повторения это годиться, для первоначального изучения в нашей ситуации - нет. Фигура промелькнула в одном занятии и всё. Далее промелькнет другая в другом. Предыдущие фигуры будут повторяться только в качестве фона. Понятно, что хороший учитель будет долбить с детьми эти фигуры на каждом уроке, но между делом.
Противоположности тоже сложные в речевом плане. Чтобы их понять, нужно не только выйти на определенный уровень понимания речи и произношения, но понять прилагательные..Ребенок должен в естественной речи начать использовать хоть какие-то прилагательные. Это серьезный этап, который у нормального ребенка незаметен, а у проблемного очень заметен. У нас этот шаг случился неожиданно примерно год назад. До того смысла это изучать не было вообще.
На каждую противоположность -1 урок..И дальше большинство понятий не повторяется ( точнее повторяются, но не настолько часто, чтоб мой ребенок усвоил).
Для моего ребенка в качестве повторения и закрепления - материал хороший (но без повторения превращается в пшик..). Для крайне плохо говорящего и плохо понимающего речь ребенка - ну не знаю, чему научиться он по этому учебнику для детей с ОВЗ.
Для ребенка с сенсорной алалией (или что там у нас) важна длина слов. Это надо просто принять. Если слово сложное и длинное - то понятие, которое за ним кроется, нужно будет учить намного дольше и не за 1 урок. Понятие то простое, но сложность слова может поставить жирный крест на всем этом мероприятии.
Поэтому на нашем текущем этапе развития этот учебник - прямо находка! Нам как раз сейчас нужно эти понятия доучить и до длинных слов (на уровне не говорения, а понимания) мы дозрели.
Но всё-таки хотелось бы оговориться, что в нашей ситуации начинать надо было с понятия количества и изучения чисел. И если ребенок не дошел до длинных слов и прилагательных, с ним можно учиться счету, цифрам, сложению и вычитания. Эта тема глубинно связана, конечно, с тем, что мы учим сейчас, но их реально учить раздельно. Никак не навредит, только поможет не скатиться в вторичное УО. Опять же с крайне низким уровнем речи у меня ребенок мог обобщать - эта функция просто была, я ее не строила. Если её нет, то всё по-другому.
Когда ребенок способен к обобщению, его учить этому особенно не надо. При сенсорной алалии ребенку легче обобщать всё в большие множества и называть простым словом, которое он легко слышит и легко говорит. И такой ребенок при всём его потенциале на стандартном тестировании будет выглядеть, как дурачок..Покажи треугольники??? Слово прямоугольник и треугольник для моего ребенка похожи, и чтоб она их разделила, нужно голосом выделять первую часть, а не вторую.
По противоположностям метод в учебнике не подойдет детям с нашим нарушением. Их нужно долго и нудно учить в быту. Длинный и короткий мы выучили так: перед каждым любым занятием даю ребенку 2 карандаша одинаковых, но один длинный, другой короткий. Каким будешь писать? длинным или коротким? этот карандаш длинный, этот короткий. И так на каждом занятии месяца 2-3. И если проблем с обобщением нет, то ребенок перенесет это на другие предметы сам, как только слова запомнит.
В целом, как итог, могу сказать, что все учебники хороши (и Алышевой, и Петерсон, и Дорофеева), но ни один из них при алалии не годен..Точнее годен, но с большими дополнительными доработками. Интеллект ребенка, конечно, поможет освоению, но речевые проблемы сведут на нет все великие задумки авторов. Параллельно начали первый класс Петерсон..да сложно, да уровень выше ребенка, но там логика в каждом занятии развивается. Когда дальше пройдем, напишу статью. Не знаю, как правильно, но чего-то мне у Алышевой не хватает.