Я договорился с одной клиенткой о занятиях с её сыном. Его успеваемость была слабой, а знаний практически не было. Базу он, похоже, утратил ещё в начале 5-го класса. Причина, как это часто бывает, заключалась не в учителях, а в самом ученике.
С первого же занятия я почувствовал, что работать с ним будет нелегко. Он оказался капризным и нервным, а главное — учёба его совершенно не интересовала. Желание мамы подтянуть его знания явно не совпадало с его собственным отношением к процессу. Но я решил дать ему шанс: иногда такие ученики могут раскрыться, если найти подход.
Я сразу объяснил маме, что одного часа в неделю при таком уровне будет недостаточно.И надо делать дз. Она сказала, что дз он делать не будет. Предложил добавить ещё время, но она отказалась. Через неделю всё же попросила найти ещё один час, чтобы позаниматься до конца четверти. Однако к тому моменту всё моё расписание уже было забито. Мы договорились, что я буду предлагать свободное время, если кто-то из моих учеников отменит занятие.
В одно из таких «освободившихся» окон мы провели урок. Но его капризы и отношение снова заставили меня задуматься. Например, он сказал, что завтра будет самостоятельная, и попросил подготовить его. Я переслал ему задания, убрав название работы, чтобы он мог сосредоточиться только на задачах. Но не глядя на задания и даже не прочитав их, он заявил: «А зачем мне это решать, если у нас самостоятельная по другой теме?»
Этот момент был для меня шоком. Ученик 8-го класса, не имеющий базы, вдруг решил, что лучше меня знает, как ему готовиться. В голове мелькали мысли: «Если ты сам знаешь, что тебе нужно, зачем тебе тогда я? Как я могу тебя подготовить, если ты даже основ не знаешь?»
Занятие я всё же провёл, хотя нервы были на пределе. В следующие разы, когда я предлагал свободные часы, они отказывались. В итоге за всё время мы позанимались всего 3 или 4 часа.
Каникулы стали финальной точкой. Мама написала, что на каникулах заниматься не будут, а по поводу продолжения занятий свяжутся позже. Для меня это сообщение прозвучало как намёк, что они больше не вернутся.
Выводы:
- Желание ученика — ключевой фактор. Если ребёнок сам не хочет учиться, все усилия педагога будут напрасны.
- Чёткие границы и уважение к своему времени. Учитель не обязан терпеть капризы и неуважение, даже если хочет помочь.
- Необходимость взвешивать целесообразность сотрудничества. В таких случаях важно вовремя сказать «нет», чтобы сберечь своё время и нервы.
Если эта семья решит вернуться, скорее всего, я откажусь. И это будет правильное решение: работа должна приносить результаты и хотя бы минимальное удовлетворение.
Продолжение - часть 2
