Chess.com
Хочу сегодня написать об образовании. Влияния его на развитие общества, государство, человека. Все мы знаем проблемы и вызовы, которые стоят перед нашим образованием. Это и нехватка учителей. И небольшая заработная плата. Это и система ЕГЭ, которая имеет и как своих сторонников, так и противников. Мотивация учеников хорошо учиться или не учиться. Взаимоотношения учителя с учеником, с родителями. Статус учителя, его роль в обществе. А самое главное для чего все это. Что ждет бывшего школьника, студента после окончания учебного заведения? Ведь обучение, приобретение навыков нужно для применения их во взрослой жизни. Является ли образование базисом нравственности в человеке? Вопросов очень много, естественно в одной статье, обсудить все это невозможно, поэтому будем делать акцент на некоторых из них. Образование в нашей стране за короткий срок претерпело множество изменений. Советский период закончился вступлением России Болонскую систему образования в 2003 году. Различие между Советской системой и Европейской, назовем ее так существенная.
1)Советская система предполагала более продолжительное обучение с углублённой специализацией и одноступенчатую структуру высшего образования (специалист). Болонская система включает два уровня — бакалавриат и магистратуры.
2) Советская системы обеспечивала распределение после обучения. И выпускник был обязан отработать срок на предприятии куда его направили. Обычно это было три года. Болонская система не предоставляет работу, выпускник сам должен искать ее.
3) В Советской системе обучения предусматривалось обучение в одной стране СССР. Болонская система более мобильна студент может переводиться в различные учебные заведения в разных странах. Переход на Болонскую систему обучения был связан для адаптации учащихся на общеевропейском рынке образования, получения навыков обучения и опыта работы в странах ЕС. Что бы потом применить его в России. Но это не дало положительного результата. Мало того выпускники в основной массе оставались жить и работать за границей. То есть свой Опыт, навыки они реализовывали не в России, а за ее пределами. Российской экономике это не давало ничего хорошего. "Утечка мозгов" существует такое выражение. Когда умные, талантливые, молодые люди, приносили пользу и развивали экономику других стран.
6 июня 2022 года Минобрнауки России заявило об исключении всех российских вузов из Болонской системы. Об этом решении Болонская группа объявила еще 11 апреля. По словам ректора МГУ Виктора Садовничего, не свойственные для России системы образования, в том числе Болонская, способствовали снижению качества образования в стране.
Отрывок из книги Гюстава Лебона «Психология толп» 1895 год.
Многие знаменитые философы, в том числе Герберт Спенсер, без труда доказали, что образование не делает человека ни более нравственным, ни более счастливым и не изменяет ни его инстинктов, ни его наследственных страстей, а иногда даже, если только оно дурно направлено, причиняет более вреда, нежели пользы. Статистики подтвердили этот взгляд, показав нам, что преступность увеличивается вместе с обобщением образования или, по крайней мере, с обобщением известного рода образования. В недавнем своем труде Адольф Гилльо указывает, что в настоящее время на 1000 необразованных преступников приходится 3000 образованных, и в промежуток 50 лет количество преступников возросло с 227 на 100000 жителей до 552 и, следовательно, увеличилась на 143%.
Без сомнения, никто не станет отрицать, что правильно направленное образование может дать очень полезные практические результаты, если не в смысле повышения нравственности, то, во всяком случае, в смысле развития профессиональных способностей.
Я указал уже в одной из своих прежних работ, как наша современная воспитательная система превращает во врагов общества тех, кто получил это воспитание, и как она подготавливает последователей самых худших видов социализма.
Главная опасность этой воспитательной системы, вполне справедливо именуемой латинской системой, заключается в том, что она опирается на то основное психологическое заблуждение, будто заучиванием наизусть учебников развивается ум. Исходя из такого убеждения, заставляют учить как можно больше, и от начальной школы до получения ученой степени молодой человек только и делает, что заучивает книги, причем ни его способность к рассуждению, ни его инициатива нисколько не упражняются. Все учение заключается для него в том, чтобы отвечать наизусть и слушаться. "Учить уроки, -- пишет один из бывших министров народного просвещения, Жюль Симон, -- знать наизусть грамматику или конспект, хорошенько повторять и подражать -- вот забавная воспитательная система, где всякое усилие является лишь актом веры в непогрешимость учителя и ведет лишь к тому, чтобы нас умалить и сделать беспомощными".
Насколько профессиональное образование может более классического содействовать развитию ума, Тэн объясняет следующим образом:
"Идеи образуются только в своей естественной и нормальной среде. Развитию зародыша этих идей способствуют бесчисленные впечатления, которые юноша получает ежедневно в мастерской, на руднике, в суде, в классе, на верфи, в госпитале, при виде инструментов, материалов и операций, в присутствии клиентов, рабочих, труда, работы, хорошо или дурно сделанной, убыточной или прибыльной. Все эти мелкие частные восприятия глаз, уха, рук и даже обоняния, непроизвольно удержанные в памяти и тайно переработанные, организуются в уме человека, чтобы рано или поздно внушить ему ту или иную новую комбинацию, упрощение, экономию, улучшение или изобретение. Молодой француз лишен всех этих драгоценных восприятий, соприкосновения с элементами, легко усваиваемыми и необходимыми, и притом лишен в самом плодотворном возрасте.
Если бы такое воспитание было только бесполезно, то можно было бы ограничиться сожалением о несчастных детях, которым предпочитают преподавать генеалогию сыновей Клотария, или историю борьбы Невстрии и Австрозии, или зоологические классификации, вместо того, чтобы обучить их в первоначальной школе чему-нибудь полезному. Но такая система воспитания представляет собой гораздо более серьезную опасность: она внушает тому, кто ее получил, отвращение к условиям своего общественного положения, так что крестьянин уже не желает более.
оставаться крестьянином, и самый последний из буржуа не видит для своего сына другой карьеры, кроме той, которую представляют должности, оплачиваемые государством. Вместо того, чтобы подготавливать людей для жизни, школа готовит их только к занятию общественных должностей, где можно достигнуть успеха, не проявляя ни малейшей инициативы и не действуя самостоятельно. Внизу лестницы такая воспитательная система создает целые армии недовольных своей судьбой пролетариев, готовых к возмущению, вверху -- легкомысленную буржуазию, скептическую и легковерную, питающую суеверное доверие к провиденциальной силе государства, против которого, однако, она постоянно фрондирует, и всегда обвиняет правительство в своих собственных ошибках, хотя в то же время сама решительно неспособна предпринять что бы то ни было без вмешательства власти.
Государство, производящее всех этих дипломированных господ, может использовать из них лишь очень небольшое число, оставляя всех прочих без всякого дела, и таким образом оно питает одних, а в других создает себе врагов.
Молодой человек не готов к испытаниям,
которые выпадают на долю взрослого человека, -- одним словом, ни реальный мир, куда должен вступить юноша, ни окружающее его общество, к которому он должен заранее приспособиться, ни житейские столкновения, к которым юноша должен быть заранее хорошо подготовлен, укреплен и вооружен (иначе он не в состоянии будет ни устоять, ни защищаться), не принимаются в расчет этой системой воспитания. Наши школы не дают своим ученикам такой подготовки, более важной, чем всякая другая, не снабжают его необходимой твердостью здравого смысла, воли и нервов.
Наоборот, вместо того чтобы подготовить ученика для предстоящих ему условий жизни, школа лишает его необходимых для этого качеств. Отсюда вытекает то, что его вступление в жизнь, его первые шаги на поприще практической деятельности часто сопровождаются рядом неприятных поражений, вызывающих у него чувство огорчения и оскорбления, долго не исчезающее и порой искалечивающее его навсегда.
Это тяжелое и опасное испытание; нравственное и умственное равновесие может пострадать от этого и рискует никогда вполне не восстановиться. Разочарование наступает слишком внезапно и бывает слишком полным; заблуждение было слишком велико и слишком велики будут неприятности".
Это были приблизительно последние страницы, написанные Тэном.
Я думаю, что они совершенно непонятны, к сожалению, для профессоров нашего университета, не бывавших за границей. Воспитание -- единственное средство, которым мы обладаем, чтобы несколько действовать на душу народа, и грустно думать, что во Франции почти нет никого, кто бы мог понять, что наше современное воспитание составляет опасный элемент быстрого упадка, и вместо того чтобы развивать нашу молодежь, оно извращает и унижает ее."
Гюстав Лебон «Психология толп» 1895 год.
"Многие знаменитые философы, в том числе Герберт Спенсер, без труда доказали, что образование не делает человека ни более нравственным, ни более счастливым", — пишет Лебон. А что сегодня? Образование поднимает нравственность, делает ребенка счастливым. Нет, мало того возникают страшные инциденты, приводящие к гибели детей." Государство, производящее всех этих дипломированных господ, может использовать из них лишь очень небольшое число, оставляя всех прочих без всякого дела, и таким образом оно питает одних, а в других создает себе врагов. "
Как же сейчас обстоят дела с выпускниками Вузов? По данным исследования сервиса «Работа.ру», лишь треть (33%) россиян работают по специальности. Естественно, потраченные годы впустую и отсутствие работы по специальности. Не вызывают удовлетворения у значительной части молодежи. Что естественно формирует претензии и негативное отношение к Власти."
Молодой человек не готов к испытаниям, которые выпадают на долю взрослого человека, Это очень важный аспект происходящего обучения. Именно психологически молодой человек должен быть готов ко взрослой жизни. Взрослая жизнь это совсем не школа. Где учитель будет спрашивать тебя почему ты не сделал уроки? Взрослая жизнь своей расчетливостью, где-то безразличием, а где-то прямым обманом может сломать не сформировавшуюся психику молодого человека. Не готовым ко взрослой жизни. Поэтому в процессе обучения молодым людям, надо общаться с психологами, консультантами. Людьми имеющими реальный опыт и практику. Молодой человек должен быть вовлечен именно в практическую часть своей будущей профессии, которую он должен определить заранее. Переход из образовательного учреждения, во взрослую жизнь должен быть гибким и плавным. Он не должен быть похож на процесс выживания в экстремальных условиях. И здесь к месту, хочется вспомнить практику позднего СССР. Когда была выстроена система Пту, где молодые люди получали практику и осваивали свою будущую профессию. Распределение после окончания Вуза в регионы. Где молодой специалист гарантированно получал работу, опыт производственных отношений. А регион молодого специалиста, который трудился на благо города и общества.
Как Вы думаете мысли Гюстава Лебона актуальны в наше время? Похожи ли проблемы, вызовы образовательного процесса во Франции того периода и современной России?