Особенности применения технологии «Обучение в сотрудничестве», в рамках реализации ФГОС с ОВЗ (1 вариант).
«Универсальное искусство учить всех всему,
учить с верным успехом, быстро, основательно,
приводя учащихся к добрым нравам и глубокому благочестию»
Я.А. Коменский
Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области школьного образования на современном этапе, реализация ФГОС с ОВЗ, обусловили необходимость важных изменений в определении способов организации педагогического процесса в обучении учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. Образовательный процесс получил новое направление – это формирование умения применять знания в ситуациях, отличных от тех, в рамках которых получены эти знания.
В.К. Дьяченко, активный сторонник коллективного обучения, подчеркивает, что при общеклассной (фронтальной) работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций. Все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один учитель. Коллективное обучение, по его мнению, это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе.
В традиционном уроке принято учитывать активность, успешность учащихся на уроке по поднятым рукам, ответы отдельных обучающихся перед классом. А если школьник в силу своих психологических особенностей не может публично выступать? Где уверенность в том, что обучающиеся, принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу?
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность обучающихся в мини группах – там им комфортнее. Обучающийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато при применении технологии обучения в сотрудничестве он может занимать активную позицию, выполняя наравне со всеми предложенные задания.
Таким образом, возрастает значимость организации такой деятельности на уроке, в которой школьник будет чувствовать себя уверенно и комфортно, где он сможет раскрыть свой потенциал. При таком подходе на первое место выходит технология обучения в сотрудничестве.
Но при введении технологии обучения в сотрудничестве в работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо учитывать ряд особенностей.
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы. Это такая особенность развития, при которой наблюдаются не только интеллектуальные нарушения и особенности развития, но и нарушения в развитии эмоционально – волевой сферы, поведения, в физическом развитии. Но, несмотря на это, развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием
Обучающиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, русский язык). Также у них не возникает потребности во взаимодействии на уроках, часто они не умеют устанавливать и поддерживать контакт, общение, не сформировано умение работать в парах и мини группах.
Целью же коррекционного обучения и воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является успешная социализация в окружающей и социальной среде, стимулирование активности школьника, формирование навыков взаимодействия, коммуникации, сотрудничества.
Задачи по обучению детей с умственной отсталостью:
- формирование знаний, умений и навыков по общеобразовательным предметам;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Решить данные задачи при правильной организации помогает технология обучения в сотрудничестве.
Т.к. формы (структуры взаимодействия) используемые при применении данной технологии позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Из опыта применения структур взаимодействия замечено, что обучающиеся лучше выполняют задания в мини группе (в паре), чем индивидуально, что сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.
Одно из важных условий эффективной организации обучения в сотрудничестве – правильное, продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (хотя группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх».
/Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых.-М.,1985, с.119/
В том случае, когда перед учителем стоит задача научить сотрудничать, можно применить способ «случайной группы (пары)». Этот же способ комплектования групп можно использовать в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Способы формирования «случайной группы»: жребий, объединение тех, кто сидит рядом, с помощью импровизированных фантов и т.д.
Комплектование групп можно осуществлять:
– по определенному признаку, который задает учитель или лидер группы (по первой букве имени – гласная или согласная; в какое время года родился; по цвету глаз и т.д.);
– по выбору педагога (решая определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может создать равные по силе группы).
Что касается количественного состава группы, то исходя из опыта работы, можно утверждать, что группа из четырех человек более работоспособна и продуктивна.
Организация взаимодействия на уроке меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, а является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:
– объяснение цели предстоящей работы;
– комплектование пар (мини групп);
– комментарий к заданиям для пар (микро групп);
– контроль за ходом работы в парах (в мини группах);
– попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
– после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.
В условиях применения технологии обучения в сотрудничестве при обучении учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в силу разнообразия последствий мозговых заболеваний у детей, в работе учителя на уроке и вне урока должен быть соблюден индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.
Планируя свою работу в целом, планируя отдельные уроки, учитель обязан предусмотреть возможности каждого ученика в отдельности. Например, снижать требования (объем знаний, сложность задания и пр.) к таким ученикам, которые не могут быстро овладеть знаниями и навыками по сравнению с другими учениками класса. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других – легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.
Следовательно, перед каждым учителем постоянно стоит задача создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование физических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию на всех этапах урока: при изучении нового материала, закреплении, при проверке ЗУН.
Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы. Дети группируются по способу усвоения и переработки информации, а также на основании индивидуальных способностей, интересов, уровня подготовки и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- Перед организацией обучения в сотрудничестве необходим инструктаж.
- Чаще организуется парная работа или работа в малой группе.
- Формирует группы (особенно на первых этапах введения данной технологии) учитель, учитывая психические, эмоциональные качества, уровень подготовки обучающихся по предмету.
- Один ученик выполняет несколько ролей.
- Учитель организует, контролирует и корректирует работу пары, мини группы.
- Материала для обучения в сотрудничестве должен соответствовать дидактическим принципам.
- После проведения групповой, парной работы требуется проводить рефлексию.
- Наиболее эффективные структуры взаимодействия при работе с данной категорией учащихся: «1-2», «1-2-все», «Карусель», «Вопрос в круге», «Взаимообучение в паре», «Вопрос классу».
В чем же заключаются положительные моменты технологии обучения в сотрудничестве?
1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию коммуникативных навыков, умения общаться с классом. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.
2) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.
3) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.
4) Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.
5) При подготовке к уроку учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ученику не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.
6) Грамотно организованная работа в технологии обучения в сотрудничестве, работает на сохранение психического и физического здоровья обучающихся.
7) Формирует коммуникативные навыки: общение, сотрудничество, взаимопомощь, умение взаимодействовать, договариваться.
8) В результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности.
9) Учит участвовать и контролировать свое участие в работе с одноклассниками, уважать ценности и правила, принятые в классе, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию.
10) У каждого обучающегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами).
11) Для решения большинства задач необходима работа каждого обучающегося в мини группе (в паре).
12) Какой бы пестрой ни была мини группа (пара), она сделает больше, чем один человек.
13) Улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению.
14) Совместная работа в небольших группах – ключ к успеху класса.
Достоинства обучения в сотрудничестве на уроке очевидны:
– опыт применения технологии обучения в сотрудничестве универсален для всех предметов;
– возможность использования опыта в различных возрастных коллективах, с учетом возможностей и потребностей учащихся;
– творческий подход учителя в применении обучения в сотрудничестве делает эту технологию интересной, доступной, дающей самую важную основу для развития личности через общение, сотрудничество.
Обучение в сотрудничестве привносит новизну в организацию традиционного процесса обучения, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой.
Потенциал обучения в сотрудничестве велик, но это серьезный, профессиональный опыт организации учебного процесса. И чем чаще все мы, работающие с детьми, будем задавать себе вопрос: а зачем мы сейчас объединили учащихся в пары, мини группы, зачем применяем структуру взаимодействия, тем профессиональнее будет наша работа.
«Плохой учитель преподает истину,
Хороший – учит ее находить».