Рабочее название формы описанного ниже урока — урок-конференция. В большинстве случаев конференция проводится иначе, здесь я излагаю свое видение процесса. В моем случае для урока-конференции понадобится групповая рассадка учеников, некоторые бумажные материалы для работы и — очень желательно! — эпидиаскоп.
Я прожила в школе 26 лет. Теперь выкладываю на канале все, что наработала за эти годы. Может быть, кому-то пригодится. Пользуйтесь на здоровье.
Начну с последнего. Эпидиаскоп иначе называют арт-проектор. Это прибор, позволяющий проецировать на экран помещенные в него картинки. Я купила такой на авито за тысячу собственных рублей и ни разу не пожалела. Нужно обсудить фрагмент текста учебника — кладешь в эпидиаскоп учебник — и он на экране. Не могут ученики найти какую-либо деталь на рисунке учебника — рисунок увеличен на экране. Не надо сканировать тесты, чтобы обсудить их фронтально. Не надо оцифровывать фотографии, схемы, выполненные на бумаге. Все помещается в прибор и выводится на экран.
Так вот, если группам дано задание выполнить схему, рисунок, таблицу и что-то еще на бумаге, группы выполняют это на листе А4 или даже в тетради. Выступая перед классом, спикер группы может, конечно, держать в руках этот лист или тетрадь, но зачем? Никому не видно. А если положить свою схему в эпидиаскоп, то можно «защитить проект, выполненный прямо на уроке».
Перед началом работы по теме «Вредители и паразиты среди насекомых» даю краткую справку в мерах борьбы на примере колорадского жука. Этот жук известен большинству, а некоторые ученики даже принимали участие в сборе личинок на даче.
Меры борьбы делятся на
- физические (механические) — собираем личинок руками
- агротехнические — перекапываем (перепахиваем) поле в такой срок, чтобы личинки погибли от холода
- химические — обрабатываем инсектицидами
- биологические — запускаем в поле цесарок, которые поедают личинок, не трогая при этом картофельные «кусты».
Затем каждая группа получает лист, на котором имеется план местности и задание. Задание состоит из 5 пунктов:
«Расселите» на плане местности насекомых-вредителей и паразитов, выбрав их из текста параграфа.
Заполните схему «Меры борьбы с вредными насекомыми», выделите цветом лучший метод.
Разработайте план борьбы с теми насекомыми, которые «поселились» на ваших угодьях.
Если вы используете биологический метод борьбы, составьте цепи питания.
Каковы причины широкого распространения насекомых-вредителей? Запишите свои предположения.
В верхней части листа на некоторых вариантах есть «Справочный материал». Это те сведения, которые помогут школьникам разработать меры борьбы, но отсутствуют в учебнике (по крайней мере, отсутствовали в том издании, которым я на тот момент была вынуждена пользоваться). Если будете применять описываемую методику, держите эти «справки»:
Группа 1. На плане пшеничное и овсовое поля, пастбище и живая изгородь. Справка: численность саранчи сдерживают в местах ее размножения химическими средствами. Размножению слепней и оводов препятствует периодическое скашивание высокой травы.
Группа 2. На плане поля капусты, свеклы, картофеля и живая изгородь. Справка не нужна.
Группа 3. На плане яблоневый сад, огород с капустой и живая изгородь. Справка не нужна.
Группа 4. На плане хвойный лес, пастбище и болото. Справка не нужна.
Группа 5. На плане постоялый двор, будка для собаки, амбар для муки и живая изгородь.
Ниже в карусели представлены планы местности для всех групп.
Пятая группа у нас отправляется в средневековье, потому что рука у меня не поднимается расселять клопов и тараканов в современных реалиях. Хотя они есть) Но о грустном не хочется, а то особо впечатлительные дети потом спать не смогут. Особенно после информации о клопах.
Почему я люблю эту свою разработку? Во-первых, она уникальна, ученики с таким не встречались, поэтому работают с энтузиазмом. Им интересно.
Во-вторых, я не навязываю свое мнение. Ученики должны выбрать лучший метод борьбы сами. И если это будет химический метод, что ж — подавляющее большинство агрономов тоже так считает. Он, действительно, самый эффективный, просто надо искать такие препараты, которые будут безвредны для остальной природы (существуют ли они — то другой вопрос).
Однако моя практика показывает, что школьники гораздо чаще выбирают биологический метод. То ли цесарки им нравятся, то ли действительно понимают, что он лучший.
В третьих, мне очень нравится слушать предположения учеников относительно причин широкого распространения вредителей. Попробуйте — будет интересно)
Учитывая, что краткая справка в начале урока плюс оргмомент — это не менее пяти минут, да еще впереди выступления, на работу дается 20 минут. Школьники записывают названия насекомых, которые могут обитать в указанных локациях, вписывают методы борьбы в схему, продумывают методы борьбы в своих локациях и делают необходимые записи для защиты «мини-проекта».
Сама защита длится не менее 20 минут. Каждая группа выдвигает спикера, который, собственно, и выступает, положив карту местности под эпидиаскоп, чтобы всем было видно, что они там нарисовали. Спикеру задают вопросы представители других групп, коллеги спикера по его группе могут помогать отвечать. Конференция проходит быстро, весело и продуктивно. Время проходит незаметно. Звонок школьники встречают возгласами: «Что? Уже? Что так быстро?»
А вы практикуете уроке-конференции? Делитесь в комментариях.