Автор Е. Ю. Дружинина — музыкальный руководитель МБДОУ д/с № 19 Антошка», г. Белгород
В последние годы возрастает число детей с отклонениями в развитии. При этом отмечается рост числа детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Работа с такими детьми должна вестись по принципу индивидуального подхода к каждому ребенку, поскольку РАС могут выражаться в виде различной симптоматики — от малой концентрации внимания до полного отсутствия речи и интеллекта, эмоциональной нестабильности. Развитие речевых умений у детей с РАС является крайне важной и сложной задачей.
Возникает необходимость в коррекции аутизма педагогическими средствами, в том числе — средствами музыки. Поэтому перед музыкальными руководителями, занимающимися с детьми-аутистами, встает важнейшая задача — доступными музыкальными средствами скорректировать развитие коммуникативной сферы дошкольников с РАС.
Работа с детьми, имеющими РАС, начинается с установления эмоционального контакта, развития интереса к новому виду деятельности. Перед тем как начинать занятия, необходимо понаблюдать за детьми, с которыми планируется работа.
Для детей-аутистов жизненно необходимо ежедневно соблюдать строгую последовательность действий — не только в повседневной жизни, но и в ходе любого занятия. Это необходимо для поддержания нормального эмоционального состояния ребенка и во избежание нежелательных негативных проявлений. Поэтому на музыкальном занятии необходимо придерживаться единой структуры.
Структура музыкального занятия с детьми с РАС в ресурсной группе
• Ритуальное приветствие
Дети заходят в зал в сопровождении тьютора. Каждое занятие начинается с ритуального приветствия, которое задает определенный ритм и настрой всему занятию.
К примеру, игра-приветствие «Здравствуйте, ладошки!» (муз. и сл. М. Картушиной).
Здравствуйте, ладошки!
Дети вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх.
Хлоп-хлоп-хлоп!
Хлопают в ладоши.
Здравствуйте, ножки!
Выставляют ножку.
Топ-топ-топ!
Топают ногами.
Здравствуйте, щечки!
Трогают пальцами щечки.
Плюх-плюх-плюх!
Слегка похлопывают по щекам.
Пухленькие щечки!
Гладят кулачками по щекам.
Плюх-плюх-плюх!
Слегка похлопывают себя по щекам.
Здравствуйте, губки!
Сворачивают губки трубочкой.
Чмок-чмок-чмок!
Чмокают губами.
Здравствуйте, зубки!
Улыбаются, показывая зубки.
Щелк-щелк-щелк!
Щелкают зубами.
Здравствуй, мой носик!
Гладят пальцем нос.
Бип-бип-бип!
Нажимают на нос пальцем.
Здравствуйте, ребята!
Поднимают вверх руки.
Привет!
Машут руками над головой.
Если занятие имеет индивидуальный характер, то музыкальный руководитель здоровается при помощи какого-либо инструмента или просто распевает фразу: «Здра-вствуй, Пе-тя» (напев сопровождается хлопками в ладоши). Во время приветствия необходимо установить зрительный контакт с ребенком, чтобы лучше понять его состояние и дать понять малышу, что он в безопасности. Если дошкольник не может ответить словами, то предлагается постучать рукой по бубну или прохлопать по ладоням педагога.
• Упражнения на активизацию зрительного, двигательного,
слухового внимания
Целью упражнений является тренировка ребенка в способности управлять своим вниманием.
Пример речевого упражнения с одновременным выполнением действия
Дети идут за музыкальным руководителем по кругу топочущим шагом, и в такт шагам педагог поет:
Вот поезд наш едет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чу-чу, чу-чу, чу-чу, бежит паровоз,
Далеко, далеко ребят он повез.
Дети переходят на легкий бег.
Пример упражнения для активизации слухового и зрительного внимания
Для упражнения понадобятся 2 пары предметов, которые издают определенный шум (колокольчик, деревянные палочки, звуковая игрушка, сигнальный свисток).
Нужно сесть с ребенком на пол. Положить 2 различных предмета возле него, а их эквиваленты оставить себе. Одним из предметов воспроизвести шум. Понаблюдать, выберет ли ребенок тот же предмет. Если он берет не тот предмет, то отвести его руку и помочь ему взять правильный предмет.
Продолжить игру. Положить все звучащие предметы себе за спину, выбрать один из них и произвести звук так, чтобы ребенок не мог видеть, какой предмет мы держим в руке. Заставить его найти правильный эквивалент и воспроизвести подобный звук.
• Основной этап
На этом этапе музыкального занятия включаются коррекционно-развивающие упражнения. Используется рецептивный, активный и интегративный методы коррекции.
Восприятие музыки
Реакция ребенка с аутизмом на услышанные музыкальные звуки может быть непредсказуемой, так как его поведение нерационально. Тем не менее, мы имеем возможность наблюдать у ребенка признаки недовольства или удовольствия, способность понимать, желание повторить опыт или избежать его.
На музыкальных занятиях в разделе «Восприятие музыки» мы использовали коллекцию классических музыкальных произведений для детей. При восприятии музыкальных произведениях учились распознавать яркий контрастный характер музыки, включая в работу определенные жесты рук, например: под веселую, плясовую музыку (педагог пояснял: «Кукла пляшет») дети поднимали вверх руки и крутили ими, как бы «танцевали»; на тихий, спокойный характер («Кукла спит») руки у детей «прятались» за спину.
При использовании интегративного способа коррекции применяется метод цветового моделирования развития музыки. Под звучащий фрагмент музыкального произведения ребенок переносит свои ощущения от прослушанного произведения на бумагу, рисуя цветными мелками, карандашами, маркерами.
При наблюдении за ребенком мы делали вывод о том, какая реакция у него следует на ту или иную мелодическую линию. Так, можно было определить, что ему нравится больше — музыка в «живом» исполнении, звуки окружающей среды или музыка в «записи». На основании этого наблюдения планировалась дальнейшая работа с дошкольником. Очень важно учитывать индивидуальные особенности развития ребенка: состояние моторики, особенности слухового восприятия, произвольного внимания, эмоционального фона.
Пение
Любая музыкальная деятельность контролируется главным образом слуховым восприятием. Звук или музыка способны спровоцировать отдельную вокализацию и вербальную реакцию, которая может оказаться началом речевого высказывания. Это обнаруживает стремление к коммуникативному взаимодействию. Пение музыкального руководителя играет большую роль с данной категорией детей, ребенок может подключиться к пению и начать подпевать.
Любой звук в отдельности для детей с аутистическим спектром важнее самой мелодии. Музыкальные звуки имеют такую структуру, которая заменяет им обычный язык, поэтому занятия пением начинаются без слов, на низких тонах, вызывающих в организме ребенка максимальную вибрацию. Так, мы пропевали имя ребенка с каким-либо интервалом из двух нот, это могла быть б.3 (большая терция) или м.3 (малая терция). Текст не использовали, в основном пели долгие гласные звуки — А, О, У, повышая или понижая тон, в разных тональностях.
Для занятий подбираются песни с простым содержанием, понятными словами, припевы этих песен содержат звукоподражания, слоги или гласные звуки. Выделяя голосом повторяющиеся фрагменты («ля-ля-ля» или «ай-ай-ай»), педагог в процессе музыкальных занятий призывает ребенка помочь ему подпеть. Ребенок начинает имитировать мелодический рисунок, появляются вокализы, следом — новые звуки, слоги. Чаще всего проходит довольно много времени, пока ребенок в ответ начнет произносить первые звуки.
Одной из эффективных методик альтернативной системы коммуникации и развития речи являются карточки PECS. Цель их использования — побудить ребенка спонтанно начать коммуникационное взаимодействие. Мы адаптировали систему этих карточек для развития вокально-слуховых представлений. На карточках изображаются разные линии — короткие, длинные, пунктирные, волнообразные и т. д. Линии, которые видит перед собой ребенок, являются метрическим представлением звука, который он поет. Наблюдая за движением указки по карточке, ребенок видит, как линия соотносится с длительностью звука, и пропевает его на любом гласном звуке вместе с музыкальным руководителем. Постепенно задание усложняется: ребенок следит за линией и сам ее прорисовывает в воздухе во время пения.
Использование карточек PECS для «неговорящих» детей с РАС — это большой шаг вперед к взаимодействию и коммуникации.
Также на каждом занятии для речевой стимуляции использовались логоритмические распевки. Приводим некоторые из них.
«Са-са-са, са-са-са, ой-ой-ой! Летит оса!
Сы-сы-сы, сы-сы-сы, не боимся мы осы!
Су-су-су, су-су-су, видел кто из вас осу?
Сы-сы-сы, сы-сы-сы, мы не видели осы.
Са-са-са, са-са-са, отгадайте, где оса».
«Гудит пароход — «Ууууу!»
По речке плывет — «Ууууу!»
Ребят он зовет — «Ууууу!»
В далекий поход — «Ууууу!»
Во время занятий необходимо учитывать, что стимулирование речи ведет к стимуляции общей активности — некоторые дети могут сильно возбуждаться. В этом случае ребенка целесообразно переключить на более спокойный вид деятельности.
Коммуникативные музыкальные игры-танцы
Разумно строить музыкальные занятия таким образом, чтобы в целом они следовали развитию коммуникативных навыков, в большей мере учитывая степень зрелости ребенка и его способность к общению, чем его музыкальные достижения. Например, вначале ребенок может действовать сам по себе — петь или играть на инструменте, однако коммуникация подразумевает нечто большее, она должна включать и других детей. После индивидуальной работы ребенка начинают вводить в группу побольше. При групповой работе возникает проблема принятия и толерантности. Детей направляют друг к другу, чтобы они допустили для себя возможность вступить в межличностные отношения. Для этого используются коммуникативные игры-танцы.
Начинается все с простых танцевальных коммуникативных движений. Например, танцевальная группа располагается узким кругом, каждый держит соседа за руку, и, следуя темпу музыки, все разводят руками и делают круг шире. Как только музыка прекращается, дети останавливаются. Игра повторяется.
Коммуникативная игра с атрибутами «Море и волны»
Дети со взрослыми (психологом, логопедом, музыкальный руководителем) берут за ручки игровой атрибут «парашют». Играть начинаем с мелких волн, потом парашют раскачивается все сильнее, происходит «шторм», потом постепенно волны уменьшаются, говорим, что ветер стал слабее, волны утихают, и на море штиль.
Можно посадить детей на «парашют» (в серединку) и устроить волны вокруг них.
Коммуникативная игра с атрибутами «Домик-теремок»
Дети со взрослыми берутся за ручки «парашюта» и плавно опускают его, потом поднимают высоко, дают «парашюту» наполниться воздухом и произносятся слова: «Открываем теремок, Петя, заходи, дружок!» Мальчик Петя заходит под «парашют», педагоги его накрывают, следом открывают и говорят: «А теперь вылезай, друга Даню (Ксюшу и т. д.) приглашай!»
Можно таким образом играть в сказку «Теремок» или сказку Н. Сутеева «Под грибом».
Коммуникативный танец-игра «Поплясать становись и дружку поклонись» (эстонск. нар. мел., сл. Ю. Энтина)
Все движения выполняются по тексту песни.
Поплясать становись и дружку поклонись. (2 раза)
Ручки — хлоп, ручки — хлоп, еще раз — хлоп да хлоп. (2 раза)
Ножки — топ, ножки — топ, еще раз — топ да топ. (2 раза)
Будем все приседать: дружно сесть, дружно встать. (2 раза)
Машут ручки ребят — это птички летят! (2 раза)
Вот и кончился пляс, поклонись еще раз. (2 раза)
Игра на элементарных музыкальных инструментах. Импровизационное совместное музицирование
Дети с РАС лучше обращаются с предметами, чем с людьми. Поэтому музицирование влияет на психику детей благотворно, поскольку задействует процессы контроля над движениями и восприятием. На первых музыкальных занятиях использовать музыкальные инструменты ребенку разрешается так, как ему хочется, при условии, что ребенок не деструктивен.
Детям предлагаются такие инструменты, из которых несложно извлечь хороший звук: пианино, металлофон, струнные (гусли, маленькая детская арфа), ударные инструменты (барабан, бубны), гармошка, дудочка. Чаще всего ребята отдают предпочтение ударным инструментам, которые способствуют развитию силы кистей рук, чувства ритма, крупной моторики, координации движений. Громкий звук ударного инструмента доставляет удовольствие ребенку, а сила удара снимает тревожное напряжение, свойственное многим детям при общении с окружающим миром. Дудочка помогает научиться выдоху, что важно для постановки отдельных звуков речи и развития интонационной мелодики речи.
Основной инструмент в музыкальном зале — фортепиано, и мы проводили с ним различные познавательные музыкально-звуковые эксперименты: слушали, как звучит инструмент с педалью и без, с открытой и закрытой крышкой. При этом детям разрешалось извлекать звуки не только пальцами, но и ладонью, кулаком, палочками (на струнных инструментах) и т. д.
Очень часто дети, исследуя тот или иной музыкальный инструмент, подолгу вслушиваются в его звук, прикладывают ухо и сосредоточенно, до самого затухания, слушают звучание.
При игре на музыкальном инструменте задействован слуховой, зрительный, двигательный, эмоциональный опыт.
В основе любой инструментальной техники лежит физическое сопротивление самого предмета, которое стимулирует у ребенка осознание воспринимаемого: клавиши фортепиано сопротивляются нажатию, струны — касанию пальцев. Когда ребенок извлекает звук, он понимает, что сам является источником этого звука, именно он вызывает его. Это открытие радует малыша.
Когда музыкальные инструменты были освоены, мы ставили с детьми музыкальные шумовые сказки — «сказки-шумелки», опираясь на методику Е. Железновой и С. Железнова. Именно эта деятельность формировала навык коммуникативного общения, так как являлась совместным музицированием музыкального руководителя и воспитанников.
Сказка-шумелка «Зима в лесу»
Осенью мышки с утра до вечера бегали по лесу, собирая еду на зиму. (Трещотка.)
Белочки прыгали по веткам, собирая орешки. (Деревянные ложки.)
И вот с неба стали падать снежинки. (Треугольник.)
Снег укрыл землю пушистым белым одеялом. И на снегу были видны следы маленьких лапок. (Металлофон.)
Белочки устраивали себе гнезда на деревьях. (Ксилофон.)
Мыши попрятались в свои норки и делали себе гнездышки из травы. (Дудочка.)
Сказки с различным шумовым оформлением являются веселыми, творческими и эффективными упражнениями для развития воображения, слуховой памяти и восприятия, при этом закрепляется навык сотрудничества и коммуникации.
Музыкально-ритмические движения
Очень немногие дети с РАС обладают врожденным чувством ритма, связанным с движением. Музыкально-ритмические упражнения помогают научиться ориентироваться в пространстве, управлять своим телом, регулировать мышечный тонус.
Музыкальный материал подбирается небольшим по объему (марши, русские народные мелодии, детские песенки), движения — с использованием игровых атрибутов: погремушек, игрушек, платочков, флажков. В ходе проведения музыкально-ритмических упражнений детям даются простые инструкции: «Беги», «Иди», «Стой». Главное условие — чередование плавных и энергичных движений. Это самая сложная часть на музыкальных занятиях с детьми, имеющими РАС.
Необходимость осваивать пространство музыкального зала, координировать свои движения с партнером по танцу, слышать слова песни и сочетать их с движениями — это трудная задача для ребенка, имеющего особенности здоровья.
• Заключительный этап — прощание
Прощание происходит так же, как и приветствие: дети (или один ребенок) по очереди простукивают по большому бубну, который держит музыкальный руководитель, при этом пропевают «До-сви-да-ни-я».
Работа с детьми была ориентирована большей частью на использование индивидуальных форм взаимодействия. Задачи и содержание занятий определялись исходя из степени выраженности коммуникативного нарушения у детей.
Результат работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с РАС на музыкальных занятиях зависит от многих факторов — как от физиологического состояния детей, так и от педагогической составляющей процесса. А прежде всего — от выбранной музыкальным педагогом стратегии, от набора используемых им средств и методов, от желания работать с детьми, имеющими особенности в развитии, от его психологической устойчивости к различного рода нарушениям.