Автор Т. В. Фиалова — учитель-логопед МБДОУ д/с № 19, г. Крымск, Краснодарский край
К поступлению в школу ребенок дошкольного возраста должен уметь:
— определять наличие звука в слове различной слоговой структуры;
— давать качественную характеристику звука: твердый — мягкий, глухой — звонкий;
— определять место звука, количество и порядок звуков из 2—3—4 слогов;
— определять количество слогов в слове;
— знать графическое изображение буквы.
Я задалась вопросом: как добиться положительных результатов в овладении детьми навыками звукового анализа и синтеза? На помощь пришли знания особенностей речевого развития детей. К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки. Совместив интерес и игру, всю работу я представила в виде специальных заданий, выполняя которые ребенок учится слышать и различать отдельные фонемы, или звуки в слове, определять наличие звука в слове, количество звуков и их последовательность.
Предлагаю вашему вниманию игры, позволяющие в интересной форме научить ребенка прислушиваться к звукам речи.
Знакомство с гласными звуками
«Гласные звуки, будем знакомы!»
Педагог знакомит детей с картинками-символами гласных звуков, сопровождая прочтением стихотворения, пропевает. Затем показ картинки сопровождается только пропеванием гласных звуков детьми и взрослым (используется картотека картинок-символов звуков по М. Ф. Фомичевой)
«Пропевание гласных звуков»
Перед детьми — картинки-символы гласных звуков и артикуляционные уклады. У каждого ребенка зеркало. Взрослый показывает картинку, вместе с детьми пропевает перед зеркалом гласный звук, обращает внимание на положение губ. Затем просит сопоставить артикуляционный уклад с картинкой-символом и пропеть звук.
«Угадай гласный звук по беззвучной артикуляции»
На доске — картинки-символы и артикуляционные уклады. Педагог (на себе) показывает артикуляционный уклад, дети отгадывают звук, пропевая его. Затем подбирают к нему картинку-символ.
Взрослый знакомит с графическим изображением гласного звука, повторяя: «Гласный звук, значит красный круг».
«Соедини картинку с артикуляционным укладом гласных звуков»
Ребята по укладу пропевают гласный звук и находят соответствующую картинку-символ. На доске размещены картинки-символы гласных звуков и артикуляционные уклады звуков. Ребенок подходит, пропевает гласный звук, затем уклад звука накладывает на картинку-символ. Аналогичная работа проводится со всеми символами.
«Пропевай гласные звуки по порядку»
Перед детьми на доске — парные картинки-символы гласных звуков. Педагог произносит слог, например АО. Просит назвать по порядку звуки (с показом на пальцах). Затем называют, какой звук в начале, какой — в конце, какой — первый звук, второй, третий. Аналогично с тремя слогами ИОЭ, УОЫ, ЭАО и др.
Игра «Фотоаппарат»
Перед детьми — картинки-предметы. Педагог просит назвать гласный звук, который есть в слове. Сидя перед зеркалом, дети произносят слово, выделяя голосом гласный звук, как бы замирая, пропевают гласный звук. Затем соединяют предмет на картинке с артикуляционным укладом.
Знакомство с согласными звуками
«Стучим согласный звук»
Перед детьми — музыкальные молоточки (по количеству детей) и картинки-символы согласных звуков. Педагог предлагает послушать, как звучит звук, и определить, на что он похож. Затем взрослым предлагает определить, на что он похож: «Что напоминает звук [д]? Стучим его или поем?»
Педагог показывает картинку-символ звука [д], читает стихотворение. Затем предлагает детям взять молоточки и при каждом произнесении звука [д] ударять молоточком. Аналогичная работа проводится с другими согласными звуками.
Знакомство с понятием «согласный звук» и его обозначением (круг синего цвета).
«Поем или стучим?»
Перед детьми — карточки-символы гласных и согласных звуков. Ребенок берет карточку, называет ее и определяет, как произносится звук по картинке. Если звук поется, значит — гласный и обозначается красным цветом: поет или стучит?
Если звук «стучим», значит, он согласный и обозначается синим цветом.
«Громко — тихо»
Перед детьми картинки — медведица и медвежонок. Взрослый произносит звук, дети угадывают, кто из животных его произносит (если громко, произносит медведь; если тихо, то медвежонок): [б], [б’], [д], [д’], [с’], [с] и т. д.
«Твердо — мягко»
Перед детьми — картинки с изображениями льда и травы. Педагог просит рассказать о льде — какой он (твердый, холодный, голубой), о траве (мягкая, зеленая, густая).
Взрослый произносит слоги: БА-БА-БА, ВИ-ВИ-ВИ, ДУ-ДУ-ДУ, МО-МО-МО, ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ. Уточняет у детей, как звучат слоги — твердо (строго) или мягко (и с улыбкой)? БА-БА-БА звучат строго, твердо, как лед, значит, слог обозначается синим цветом. ВИ-ВИ-ВИ звучат мягко, значит, слог обозначается зеленым цветом.
С этого момента идет усвоение детьми правила: слоги с гласными звуками [а], [о], [у], [ы], [э] звучат всегда твердо, слог с гласным звуком [и] звучит всегда мягко.
«Слушаем и хлопаем»
Перед детьми — изображение машины. Она сигналит. Взрослый просит послушать сигнал «БИ» и сосчитать, сколько раз посигналит машина, столько раз нужно хлопнуть в ладоши.
БИ — 1; БИ-БИ — 2; БИ-БИ-БИ — 3.
Аналогичная работа проводится с картинками «Гусь гогочет»: ГА, ГА-ГА, ГА-ГА-ГА; «Мышь пищит»: ПИ, ПИ-ПИ, ПИ-ПИ-ПИ.
«Пропеваем первый звук в слове»
Педагог показывает картинку с изображением окуня. Взрослый просит назвать предмет, изображенный на картинке, произнося первый звук долго, пропевая. Затем подбирают артикуляционный уклад к выделенному гласному звуку.
Знакомство со схемой и местом звука в начале слова.
Картинки: аист, ива, утка, обруч, Ира и др.
«Угадай звук по беззвучной артикуляции, вспомни слово»
Взрослый показывает артикуляционный уклад гласного звука. Дети пропевают звук и называют слова.
«Угадай, есть ли в слове гласный звук»
Педагог называет слово, пропевая гласный звук в середине. Дети выделяют звук и пропевают вслед за взрослым (со-о-о-ок).
Знакомство со схемой и местом звука в середине слова.
Картинки: сок, мак, стул, лис, сыр и др.
«Слушай слог и назови в нем звуки по порядку»
Перед детьми — герои мультфильма Ох и Ах. Педагог знакомит детей с ними и говорит, что слова состоят из звуков, звуки мы слышим и произносим. Предлагает позвать первого героя по имени и определить, сколько звуков произнесли: ОООО-Х!
Каждый звук «сядет» на пальчик. На указательном пальчике сядет звук [о] (о-о-о-о-о-о). Определяем, какой звук произнесли: гласный или согласный? Почему? (Поем или стучим?) Каким цветом обозначим — красным или синим?
Называем второй звук и показываем средний пальчик — [х].
Определяем, какой звук произнесли: гласный или согласный? Почему? (Поем или стучим?) Каким цветом обозначим — красным или синим?
Аналогичная работа со слогами АХ, УМ, АМ, ОП.
В помощь можно предложить картинки-символы звуков (Аня плачет: а-а-а; девочка греет руки: х-х-х), красные и синие круги для построения схемы.
«Называем первый звук в слове»
Перед детьми картинки: утка, гном, квас, змей, крот, окунь. Ребенок берет картинку, называет ее, определяет первый звук. Дает характеристику первого звука: гласный или согласный, стучим или поем, синий или красный.
Картинки: гном, утка, квас, змея, крот, окунь и др.
«Есть ли заданный звук в слове?»
Перед детьми картинки: жук, дом, сыр, слон, стол. Педагог просит назвать картинку и определить, есть ли в слове звук [о]. Дети по порядку называют картинки и определяют наличие или отсутствие заданного звука.
Картинки: жук, дом, слон, сыр, стол, шар, флаг, стул, лук, кот.
«Дружба звуков»
Перед детьми изображение качелей на два места. Педагог предлагает назвать слитно звуки, которые «катаются на качелях».
Сначала называем первый звук — [с]. Просим назвать положение губ, языка, фиксируем перед зеркалом, уточняем — стучим или поем?
Затем называем следующий звук — [а], определяем положение губ. После этого соединяем звуки и произносим слог.
После произнесения слога дети дают его характеристику, например: «Слог СА произносится твердо. Первый звук — [с] — согласный, твердый, синий. Второй звук — [а] — гласный, красный».
«В гости к звуку»
Перед детьми — изображения мальчика и девочки. Представляем, что мальчика зовут М, а девочку — А. Они решили прогуляться, и М идет навстречу А. Просим длительно произносить первый звук, пока не подведем к А, а затем, не прерываясь, произносим и гласный. Получится слияние звуков ММММААААА. Предлагаем ребенку выложить слог с помощью картинок-символов.
Аналогично с другими согласными и гласными звуками.
«Слоги наоборот»
После того как дети хорошо усвоили составление слогов типа СГ, с опорой на картинки-символы звуков можно предложить произносить слоги наоборот: СА — АС, МУ — УМ и т. д.
В этом случае поможет длительное пропевание гласного звука (он будет опорным при назывании обратного слога: МАААААА — АААААААМ).
«Назови последний согласный звук в слове»
Перед детьми картинки: мак, сон, суп, лак, дом. Педагог предлагает послушать слово и назвать последний звук. Акцентируем внимание на том, что последний звук стучим (это могут сказать сами дети).
«Называем звуки в слове по порядку с опорой на картинки-символы звуков»
После того как ребята научились выделять по порядку звуки в слоге типа СГ и последний согласный в слове, педагог предлагает назвать по порядку звуки в словах. Знакомство со схемой и местом звука в конце слова.
СОМ
СССССОООООМ
В помощь может быть картинка с изображением руки, где каждый звук в слове будет иметь свое место: МММ — 1, ААА — 2, ККК — 3.
Слова: дом, ком, жук, мох, суп, мак и др.
«Внимательные ушки»
Педагог называет слог СА и просит определить, как он звучит — твердо или мягко. При этом произносит слог громко, твердо. Дети отвечают. Затем взрослый произносит слог мягко, с улыбкой — СИ — и просит определить, как звучит этот слог.
Взрослый говорит о том, что от гласного звука будет зависеть твердость или мягкость всего слога.
В слоге СА твердость согласному дает гласный звук [а].
В слоге СИ мягкость дает гласный звук [и].
«Ловим слоги»
Педагог просит детей приготовить ладошки и, когда прозвучит слог, «поймать» его в ладошки, при этом хлопнув.
Слоги: СУ, ПЫ, МИ, ДА.
Затем педагог предлагает послушать слово и ладошками «поймать» не целое слово, а слоги, из которого оно состоит: КИ-НО, СУ-ПЫ, ДО-МА, — и показать на картинке.
Аналогичная работа с трехсложными словами типа МА-ШИ-НА, МА-ЛИ-НА, СА-ПО-ГИ.
Знакомство с буквами
Знакомство с буквами проходит следующим образом: рассматривание карточки с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание буквы на доске и в тетрадях.
Опорой в работе с гласными буквами служит умение детей выделять первый звук в слове. Поэтому работу с буквами целесообразно проводить с опорой на карточки-символы звуков.
- Называние предмета с выделением первого звука.
- Нахождение карточки-символа звука [а].
- Обведение контура буквы, лепка из пластилина и др., ее печатание на доске и в тетрадях.
Аналогичная работа будет проходить со всеми гласными буквами: А, О, У, Ы, И.
После знакомства с несколькими согласными буквами предлагаем детям прочитать слоги (с опорой на картинки-символы). Просим отыскать букву на картинке.
Важным условием является прочтение слогов ежедневно. Чем больше букв дети узнают, тем больше слогов прочитают.
Не забываем, что параллельно идет работа над построением схемы слога, характеристики звуков в слоге (если ребенок забыл, напоминаем: согласный звук — стучим, гласный звук — пропеваем).
Параллельно со знакомством с буквами и прочтением слогов проводится работа над печатанием букв, слогов с зарисовкой схемы.
Только после прочтения слогов целесообразно переходить к прочтению слов типа «согласный — гласный — согласный», их характеристике и печатанию.
Приложение 1
Картинки-символы гласных звуков (со стихами)
Приложение 2
Артикуляционные уклады гласных звуков
Приложение 3
Картинки-символы согласных звуков (со стихами)
Источник
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». — М.: Просвещение, 1989.