Т.Н. Ланина
Московский институт психоанализа
(Москва, Россия)
Формирование правильного произношения и умения слышать и различать звуки речи необходимо любому ребенку не только в общении с людьми в разных жизненных ситуациях (на прогулке, в игре, поездке, магазине), но и в учебе: при письме, чтении, счете и решении задач. Обычно дети с подобными проблемами настойчиво пытаются вслушаться в то, что говорит собеседник, всматриваются в его лицо, постоянно переспрашивают, перебивают, но потом, так ничего и не поняв, перестают включать слуховое снимание. В следствии этого таким детям бывает трудно налаживать дружеские отношения с ровесниками или деловые контакты со взрослыми людьми. В большинстве случаев причиной этого родители считают социальные трудности, неуспеваемость на занятиях / уроках – и обращаются к психологу или репетитору по русскому языку. Но и тут их ждет неудача, потому что только специальное обследование может выявить у ребенка несформированность фонематического слуха.
Развитие фонетико-фонематических процессов и слухоречевой памяти в первую очередь начинается с формирования неречевого слуха (шумового, бытового, музыкального) и отработки гласных звуков родного языка, так как их легче всего произносить и воспринимать на слух, они хорошо поются и рифмуются. Подобные упражнения лучше всего проводить в игровой и логоритмической форме, в виде приемов постановки дыхания, совершенствования музыкального слуха, развития моторики (общей, мелкой, артикуляционной, глазодвигательной) и координации движений, а также формирования восприятия (тактильного, слухового и зрительного), эмоций, памяти, мышления, воображения и произвольного внимания. Кроме того, гласные звуки наиболее доступны детям с разными видами речевых и интеллектуальных нарушений и упражнения по их отработке всегда выполняются ими с радостью, что является весьма важным для инклюзивного образования.
Использовать легкие и простые по своему дидактическому содержанию игры и задания на формирование слухового гнозиса можно в работе как с неговорящими, так и говорящими детьми, имеющими различный уровень психического развития (норма, субнорма, патология). В одних случаях эти занятия будут отвечать профилактическому и развивающему принципу работы, а в других – коррекционному. Данный методический материал поможет эффективно провести занятия в дошкольных и школьных образовательных, досуговых и коррекционных учреждениях, направленных на развитие фонематического слуха, обучение грамоте, коррекции дисграфии и дислексии.
Роль неречевого слухового гнозиса в «запуске речи» у детей с отсутствием речи в период, когда она должна появиться, рассчитана на умение слышать, запоминать и сличать неречевые звуки. Эти умения являются естественным ранним онтогенетическим этапом психического развития любого ребенка, они помогают ему изучать окружающий мир, познавать для себя опасные и безопасные ситуации, делать простейшие выводы и вырабатывать поведенческие стратегии, в том числе и речевые. Например, всем детям полезно различать на слух без опоры на зрение голоса близких и чужих людей; не подходить к животному, которое злобно рычит или выпустило когти с шипением; переходить с дороги на тротуар при звуке едущей сзади машины; позвать взрослого любым способом на помощь или уйти из ситуации при звуках, вызывающих страх и тревогу (звук пылесоса; звук шатающегося и ломающегося стула, на котором сидит ребенок; звук искрящейся мигающей лампочки, висящей над ребенком и т.д.).
Детям, у которых присутствует устная речь и которым предстоит обучение письменной, совершенствование неречевого слухового гнозиса помогает освоить тонкие фонетические различия между звуками речи, часть которых значима для смыслового (фонетического) кодирования слов. Способность улавливать акустические призвуки шипения, свиста, твердости-мягкости, состава дифтонгов, верхнего-нижнего подъема гласных и т.п. облегчает выработку звуко-буквенных ассоциаций, необходимых для письма.
Если механизм узнавания и дифференциации звуков живой и неживой природы ребенку в радость и вызывает у него большой исследовательский интерес, то он автоматически запускает подражательную способность через вокализацию (звукоизвлечение, звукоизменение), жесты, мимику и пантомимику (позы), а затем и через различные способы словообразования и словоизменения (например: указательный жест плюс звукоподражание («а – мяу – там киса», «биби – бибика», «шапик – маленькая шапка», «шапа – большая шапка», «ляля а-а-а – малышка плачет» и т.д.). Это уникальной свойство детской психики легло в основу разработки предложенной ниже коррекционно-развивающей программы.
Представленная методика является авторским сборником упражнений, составленных по материалам различных речевых модулей «метода замещающего онтогенеза» (Семенович А.В., Ланина Т.Н., 2014) и основана на интеграции базовых постулатов педагогики, дефектологии, психологии, логопедии и нейропсихологии детского возраста. С 2015 года основные теоретические положения и научно-практические разработки «метода замещающего онтогенеза» и его речевых модулей внесены в реестры ФГОС дошкольного образования (Образовательная программа дошкольного образования «Диалог» / Под ред. О.Е. Соболевой, О.Г. Приходько).
Игры, направленные на формирование неречевого слухового гнозиса
· Детям предлагается прослушать аудиозапись звуков живой природы (шума дождя, морского прибоя, шелеста листьев, весенняя капель и т.д.) и определить, какие звуки они услышали. Далее они пытаются их назвать (шелест, треск, журчание и т.д.), охарактеризовать, обнаруживая сходство и различие между ними, определяя, где и когда их можно услышать, кому они принадлежат, в какой последовательности звучали. Подобную игру целесообразно проводить во время прогулки или экскурсии в лес, по городу (сначала с открытыми, а затем закрытыми глазами). Сначала для анализа предлагаются контрастные звуки, и только после выработки способности к их дифференциации возможен переход к противопоставлению сходных по звучанию звуков. Аналогично проводится игра с голосами животных.
· Педагог совместно с детьми громко стучит палочкой (карандашом) по различным предметам (доске, столам, полу, стене, стеклу, подоконнику, плитке и т.д.), анализируя характер звучания каждого звука (громко-тихо, звонко-глухо, звук идет сверху-снизу, справа-слева, спереди-сзади), и просит запомнить эти звуки (например: «это стук», «это скрип», «это песенка пола»). Далее происходит узнавание ранее звучащих предметов на слух, без опоры на зрение. На заключительном этапе игры роль ведущего плавно переходит к детям.
· Вместе со специалистом дети анализируют звуковую природу предметов окружающей их обстановки (что-то бросили на пол, погремели каким-либо предметом, постучали спичечным коробком, различными по звучанию погремушками, пошуршали полиэтиленовым, а затем бумажным пакетом, погремели ключами). Далее им предлагается определить разницу в звучании этих предметов (вначале занятия их 2-3, затем количество предметов увеличивается до 6) и узнать их на слух с закрытыми глазами.
· С закрытыми глазами дети слушают тишину, узнают и называют известные им бытовые шумы (скрипит дверь, капает кран, тикают часы, звук едущей машины, карканье вороны).
· Специалист за ширмой издает звук каким-либо предметом, а дети угадывают, чем он стучал, шуршал, гремел. После этого они подбирают картинку с изображением данного предмета, а затем сверяют правильность полученного ответа.
· Специалист совместно с детьми наполняет спичечные коробки различным материалом (песком, крупой, скрепками) и начинает поочередно греметь ими. Для того, чтобы спичечные коробки не смешивались, их целесообразно обернуть цветной бумагой. По характеру звучания дети отгадывают, что находится в спичечной коробочке. С тем, чтобы разнообразить данный вариант игры, можно использовать два идентичных набора коробочек. Специалист берет коробочку из своего набора, гремит ею, а ребенок внимательно прислушивается к звучащему предмету с закрытыми глазами. Затем он пытается отыскать в своем наборе коробочку, погремев которой, можно получить аналогичный звук.
· Рассматривание с детьми деревянного кубика. Ребенка следует спросить, какой он, этот кубик, что он «может делать» (стоять) и что с ним можно делать (бросить его, постучать им, толкнуть его, чтобы перевернулся несколько раз, «повозить» его по столу, чтобы получился звук трения). Ребенку дается установка произвести эти действия, послушать, сравнить и запомнить все звуки от этих действий. Затем совместно с детьми следует определить разные звуки на слух, без опоры на зрение. Игру можно усложнить: сравнить на слух звуки от действий с двумя кубиками разных по материалам, тяжести, фактуре поверхности; использовать другие предметы или игрушки (мячики, палки, подушки и т.д.).
· Работа с механическими часами (будильником), которые достаточно громко тикают. Дети должны запомнить звук этих часов. Затем (в другом помещении) следует спрятать часы (в шкаф, в ящик, на полку за книги, под подушку и т.д.). Дети должны по звуку найти их. Если дети затрудняются в поиске, то будильник лучше завести на 3-4 минуты, чтобы он громко зазвенел и этим «помог» себя обнаружить. Игру можно проводить со всеми детьми сразу или только с ведущим ребенком, чтобы дети подсказывали ему («горячо, холодно, левее, прямо, выше» и т.д.).
· Специалист демонстрирует звуковую природу различных музыкальных игрушек и инструментов. Дети угадывают мелодию, напевают ее и определяют источник звучания. Вслед за этим за ширмой производится серия мелодий, с тем чтобы, дети могли отгадать последовательность их звучания.
· Ребенку завязывают глаза и предлагают, ориентируясь на хлопки, писк мяча, звон колокольчика, поймать кого-нибудь из детей, участвующих в игре «жмурки».
· Дети поочередно (сидя на стуле с завязанными глазами) отгадывают направление звучащего колокольчика: сначала показывают рукой, где звенит, потом называют пространственное слово («спереди, сзади, сверху, снизу, сбоку, справа, слева»). Другие дети и специалист подсказывают слова, меняют интенсивность звучания («тихо-громко»). Игру можно усложнить: использовать звучание двух предметов и более.
· В гости к детям приходят зайка и мишка и стучатся в дверь. Зайка стучит кулаком в дверь, мишка стучит всей ладонью. Дети должны на слух определить, кто пришел в гости.
· Дети поют песенку и водят хоровод, по окончании которого один из детей зовет ведущего по имени. Ведущий ребенок с завязанными глазами, стоя в центре круга, должен отгадать, кто из детей позвал его по имени. Если узнал сразу, то роль ведущего передается другому ребенку. Если ребенок затрудняется узнать, чей это голос, то дети зовут его по очереди, а он с открытыми глазами смотрит, слушает и запоминает. Затем игра повторяется еще раз с завязанными глазами, но зовет ведущего по имени уже другой ребенок. Аналогично детям предлагается прослушать их собственные голоса, записанные на диктофон, а затем узнать свой голос и голоса своих друзей.
· Дети сидят по кругу на полу. Как только начинается музыка, ведущий ребенок передает мяч по кругу, как только музыка остановилась, тот, у кого оказался мяч, должен поднять его вверх. Начало игры начинается с передачи мяча в другую сторону.
· Ведущему ребенку завязывают глаза, рядом становится ребенок – проводник с пищащим мячом. Ведущий должен, опираясь на звук мяча, следовать за проводником и не столкнуться с миной – препятствием (обруч, куб, мягкие формы и т.д.). Проводник должен провести ведущего через минное поле, обходя все препятствия.
· Детям сначала предлагается поиграть в большого медведя и громко потопать ногами, затем в медвежонка и тихо потопать ножками. Затем по команде специалиста «медведь» или медвежонок» дети выполняют действия. И наоборот, педагог за ширмой громко или тихо топает, а дети угадывают, кто это. Эту игру можно проводить с хлопками в ладоши, по ногам, плечам, груди, столу, проговаривая целые предложения («я стучала по животу тихо, а по коленям громко»). В дальнейшем выполнять действия желательно под громкий или тихий звук (мелодию). Звуки и мелодии на разных занятиях лучше менять, чтобы в памяти у ребенка сохранилось как можно больше звуковой информации для дальнейшего сличения и узнавания. Аналогично игры проводятся с такими параметрами звука, как скорость (быстро-медленно), плавность или прерывистость, долгота, тембр, ритм.
· Дети молча перемещаются по группе, затем, услышав хлопок в ладоши, начинают прыгать, услышав топот ногой – садятся на корточки. Модифицируя данный вариант игры, можно предложить им, услышав один хлопок – замереть на месте, два хлопка – присесть, три хлопка – прыгнуть. Вначале все эти движения выполняются с обязательной опорой на зрительный анализатор, затем на слуховой (в последнем случае специалист производит все действия за ширмой). Хлопая в ладоши (или же, топая ногами) необходимо периодически менять силу удара (громко-тихо), направление звучания (близко-далеко).
· Дети сидят по кругу на полу с различными музыкальными инструментами и внимательно смотрят на ведущего. Если ведущий хлопает, то и дети играют на музыкальных инструментах, если ведущий молчит, то и дети молчат. Если ведущий поднимает правую руку, то играют только мальчики, если левую, то – девочки. Если кто-то из детей ошибся (не вовремя начал, кончил играть, перепутал руку), то он удаляется из игры. Таким образом, выигрывает один человек и получает приз. Игру можно усложнить, выполняя обратные действия (ведущий хлопает, дети молчат и т.д.).
· Дети сидят по кругу на полу. Ведущий задает ритм (например: 1 хлопок в ладоши, 2 хлопка об пол; 1 хлопок в ладоши, 2 удара по плечам, руки накрест, 3 удара по коленям и т.д.). Игра может начинаться словами «Вот большой, веселый круг, кто ошибся, вышел вдруг». Кто ошибся, тот выбывает из игры, победитель получает приз.
Упражнения для отработки гласных звуков
· Петь любой гласный звук и рисовать указательным пальчиком дорожку, например, от ежика до яблочка. Важно менять темп задания – делать передвижения зверька медленным, быстрым и с остановками. Гласный звук произносится так же: медленно, быстро или с паузами. Петь можно громко или тихо; плавно или ритмично.
· Дети обводят указательным пальчиком геометрические формы, контуры предметов или штрихуют картинки цветными карандашами, напевая при этом какой-либо гласный звук. Желательно, чтобы в названии рисунков находился определенный гласный звук под ударением или в сильной позиции. Это помогает детям непроизвольно сосредотачивать внимание на звучании данного звука.
· Произносить гласный звук с разным эмоциональным оттенком. Например, инсценировать диалог: «кто кого дольше «переплачет» или «перехохочет». По аналогии с веселой или грустной интонацией отвечать на вопросы взрослого по типу игр «Верю – Не верю», «Бывает – Не бывает».
· Петь любую детскую песенку без слов, используя только один гласный звук. При этом ребенок может отстукивать ритм мелодии пальцем, карандашом или ногой.
· Петь гласный звук и слегка ритмично стучать себя по животу, груди, ушам, крыльям носа, рту. Звук получается ритмичный и вибрационный, как будто индейцы издают победный клич. Можно петь изолированно каждый гласный звук или серийно. Упражнение выполняется сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе.
· Специалист держит сжатые кулаки на уровне груди и предлагает ребенку поиграть в фонарики: на открытый кулак взрослого ребенок поет нужный гласный звук, на закрытый – молчит. Педагог то быстро, то медленно открывает и закрывает кулаки - фонарики. Затем они меняются местами: взрослый то поет необходимый звук, то молчит, а ребенок слушает и вовремя открывает или закрывает кулачки. При этом специалист может путать ребенка, например, произносить другие гласные звуки вместо нужного. Главное, чтобы ребенок не ошибался и не попался на уловку взрослого.
· Специалист поет звук и одновременно совершает движение руками, как бы поднимаясь по лесенке вверх (сначала правой ладонью, затем левой ладонью, потом двумя и поочередно). Ребенок смотрит и повторяет за взрослым.
· Предложите ребенку петь звук, как бы по нотам (как гамму от ноты «до» до ноты «си»). Желательно, «нотную лесенку» петь сначала медленно, протяжно, плавно, по нотам, а потом резко, прерывисто с паузами. Нарисуйте вместе с ребенком эту «нотную лесенку» и играйте в нее, например, ходите по ней пальчиками (вверх и вниз), водите по ней его любимые игрушки.
· Предложите ребенку прыгнуть, топнуть или хлопнуть, если он услышит заданный гласный звук. Желательно, на первых порах, четко выделять голосом нужный звук. При этом данный гласный звук сначала целесообразно прятать в цепочке других гласных звуков, а потом в слогах (открытых, закрытых, интервокальных), звукоподражаниях и словах.
Мы хотим пожелать Вам и Вашим детям почаще вслушиваться в неречевые и речевые звучания, учиться чувствовать их природу и подбирать «ключик» к каждому из них. В результате у них повысится уверенность в освоении заданий на занятиях в детском саду и в школе
Литература
1. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники. Учебно[1]методическое пособие/ А.В. Семенович, Я.О. Вологдина, Т.Н. Ланина; под ред. А.В. Семенович. – М.: Дрофа, 2014. – 240 с.
2. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. – 474 с
Современная дефектология: междисциплинарный подход к теоретическим и практическим проблемам нарушений развития у детей:
Сб. материалов IV Международной научной конференции, 2022 г. / Под
общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Московский институт психоанализа, 2022. –
646 с
Автор благодарит Т.Г. Визель и ее коллег за редакцию данной статьи.
