Знаете ли вы, что на самом деле подсказка во время любого обучающего процесса – это тоже часть инструкции? Подсказка поможет глухому человеку понять того, кто говорит вслух вокально!
Например, когда мы говорим «мяч», мы можем показать картинку мяча. Или использовать жест, который напоминает мяч, либо как мы его бросаем – словом, применить дополнительные/альтернативные ресурсы. И когда мы это сделаем, мы применим принцип множественного контроля.
Множественный контроль - это когда наш ответ или реакция контролируется более, чем одним стимулом.
Важнейший принцип, из которого выросла та ABA, какую я практикую. И вслед за Dr.Caio Miguel я называю такой подход «интегративным». В этом подходе заключены самые современные поведенческие методы обучения вербальному поведению.
Любой навык ребёнка я развиваю с помощью множественного контроля. И скажу с полной уверенностью: эффективность данного принципа трудно переоценить!
Дети совершают значительный прогресс, но важно не только это. Важно то, что навыки детей с РАС начинают развиваться также, как у их нейротипичных сверстников. С помощью совместного/множественного контроля удаётся сформировать обобщённый репертуар:
то есть, ребёнок учит новое слово и начинает активно его применять в повседневной жизни без дополнительной тренировки.
Моё определение интегративного подхода:
- Интеграция подсказок для максимального успеха в обучении
Начинаем с того, что даём ребёнку максимальные ресурсы для обучения навыку или максимальное количество подсказок. Т.е. работаем под множественным контролем от этих подсказок. Затем наша задача - убрать часть из них. Это сделать обычно очень легко. Подсказку убираем, а навык остаётся. Это великая вещь в обучении! Так учатся все типичные дети!
- Интеграция понимания речи и говорения в любой задаче
Да! Даже с ребёнком, который не говорит вокально! Значит, будем использовать ресурсы альтернативной коммуникации. Повторение очень важно.
- Интеграция самых эффективных методов обучения вербальному поведению,
которые исследованы за последние 10-20 лет. Вычленение самых лучших практик нашей науки и привнесение этих методов в разработку индивидуальных планов наших детей.
- Интеграция законов типичного развития ребёнка
в программах для ребёнка с нарушением развития.
Для чего нужна интеграция
Чтобы запустить развитие вашего ребёнка по типичной траектории. Я не ошибусь, если скажу, что многие мои дети на моих программах нагоняют онтогенез.
Нужно интегрировать говорение и слушание в любом задании. Это мой главный постулат и логика всех моих методов. Репертуар в понимании речи и экспрессивная речь вместе связываются гораздо хуже, если вы не просите ребёнка в самых разных заданиях проговаривать, что он делает.
Попробуйте подключать речь, когда ребёнок находит карточку или выполняет инструкции. И вы заметите, что комплексные навыки он начнёт осваивать легче - и сейчас, и в будущем. Например:
- вы говорите: «Где кошка?»
- просите ребёнка сначала сказать «кошка»
- а потом её найти.
Эффективность и действенность этого метода доказана многочисленными исследованиями, посвящёнными интеграции поведения слушателя и экспрессивного поведения.
Обо всём этом я также говорю в своей статье: «О, это то, что ты сказал! Ты поймёшь лучше, если сможешь повторить то, что сказал собеседник», опубликованной осенью 2023 года в журнале Operants. Также файл с данным выпуском журнала вы можете найти в моём ТГ-канале.
Моя статья в журнале Operants
В статье я представила своё исследование о взаимосвязи понимания речи и вокальной имитации. Чем больше слов ребёнок может повторить за вами за один раз, тем более длинную инструкцию он поймёт.
Умение повторять длинные фразы поможет ребёнку лучше понимать, что ему говорят. Также, если он не может повторить за вами фразу из трёх слов, например, «скажи кот, лиса, пчела», ему будет сложно выполнять задания, которые требуют трёх действий: «принеси яблоко, ложку и тарелку».
К сожалению, многие обучающие ABA-программы всё ещё настаивают только на улучшении качества произношения и артикуляции. А в тестированиях навыков, например, в VB-MAPP, нет секции для всё более длинных цепочек слов: например,
- «скажи кот, лиса»
- «скажи кот, лиса, пчела»
- скажи «скажи кот, лиса, пчела, бабочка»
Если мы будем просить ребёнка повторять инструкцию перед тем, как делать, он сможет удержать информацию гораздо лучше и успешно выполнит инструкцию. Например, если мы говорим ребёнку принести яблоко, ложку и тарелку, попросим его повторить просьбу, желательно два раза.
Это критично, потому что слушать – это повторять (Henry Schlinger)
В рамках принципа множественного контроля мы учим
обобщённым стратегиям реагирования на событие, а не ригидным кумулятивным реакциям. Это позволяет сформировать у него понимание того, что нужно сделать:
- понимание вопроса,
- инструкции
- параграфа, который он читает.
На начальном этапе я учу ребёнка слышать самого себя и реагировать на его собственное поведение, на то, что он только что произнёс. Представьте, так делаем все мы с вами! Но у большинства детей с аутизмом данный навык отсутствует.
В дальнейшем то, что ребёнок говорит самому себе, становится дискриминационным стимулом, который начинает контролировать его собственное поведение.
Тренинги по теме множественного контроля
Когда я сформировала у ребёнка совместный контроль в поведении слушателя, я начинаю распространять те же самые стратегии на все остальные сферы функционирования. Начинаю учить его осведомленности об окружающем мире через комментирование: что он видит, слышит, делает.
После формирования совместного контроля по определённым сферам развития, я начинаю интенсивно учить ребёнка вербальной условной дискриминации ТАКТ или ответам на вопросы в присутствии картинки.
Впоследствии этот навык перерастает без дополнительного обучения в интравербальное поведение.
Обо всём этом очень подробно рассказываю на тренингах (это платные продукты МелеШколы):
И для тех, кто хочет пойти дальше и понять, как применять современные технологии для развития фразовой речи:
«Обучение экспрессивному вербальному поведению. Подключаем множественный контроль», 3,5 часа
Видеопримеры работы множественного контроля
На нём мама называет стимул и показывает жест. Ребёнок повторяет жест, после ищет и показывает правильную картинку.
Этот жест очень важен! Он - подсказка для выбора предмета и понимания инструкции. И в будущем он поможет мальчику понимать услышанное. Обратите внимание: ребёнок впоследствии различает предметы на слух уже без жеста со стороны мамы.
Кроме того, видно, как ребёнок может наименовать предметы, различать инструкции с двумя компонентами, отвечать на вопросы по картинке. И всё это благодаря проговариванию.
- Ещё один пример интегративной АВА, построенной на множественном контроле и объединении в задании навыков говорящего и слушающего на втором видео здесь.
Мы видим в работе с Марселем интеграцию речевой инструкции и визуальной подсказки. Плюс - мальчик проговаривает название действия, когда дотрагивается до карточки.
Педагог показывает стимул и называет действие. Ребёнок повторяет слово за ней и показывает на правильную картинку.
Повторение поможет ребёнку в будущем учить новые слова гораздо быстрее, сформирует внутреннюю речь и мышление.
Это универсальный принцип поведения, и одна из ступеней в протоколе развития навыков в программах Мелешкевич.
Остались вопросы?
Пишите в комментариях. И присоединяйтесь к сообществу специалистов и родителей, которые УЖЕ используют принцип множественного контроля и делают жизнь своих учеников лучше!