Смысловое чтение предполагает глубокое понимание и усвоение прочитанного материала. Достичь таких результатов помогают стратегии послетекстовой деятельности — методы, помогающие обсудить прочитанное, осознать авторский замысел, использовать информацию из текста в других сферах жизни. Давайте разберёмся, как применять послетекстовую работу в процессе обучения.
(Первую статью о стратегиях смыслового чтения читайте здесь.
Вторую статью о стратегиях предтекстовой деятельности читайте здесь.
Третью статью о стратегиях текстовой деятельности читайте здесь).
Виды стратегий послетекстовой деятельности
Существует 4 технологии работы с текстом после прочтения:
- отношения между вопросом и ответом;
- вопросы после текста;
- тайм-аут;
- проверочный лист.
Они основаны на контроле понимания прочитанного с помощью вопросов и краткого пересказа. Рассмотрим каждую из стратегий подробнее.
Отношения между вопросом и ответом
Эта стратегия отличается от остальных тем, что не просто проверяет уровень понимания текста, а учит процессу его осмысления, показывает важность поиска места ответа.
После прочтения ответ на вопрос может находиться в тексте или в голове читателя. Если ответ кроется в тексте, он может находиться в одном предложении текста или в нескольких его частях. Чтобы ответить на вопрос, ученики должны найти точный ответ в одном предложении текста.
Если он содержится в нескольких частях текста, ребята должны сформулировать ответ, соединяя необходимые фрагменты. Если ответ содержится в голове читателя, то ученик составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк, или же как сам читатель понимает слова автора. Ответ может находиться за пределами текста, и тогда ученики должны найти его в своих знаниях.
В работе помогает следующая схема
Вопросы после текста (таксономия Блюма)
Как видно из названия, работа строится на том, что ученики отвечают на вопросы после прочитанного. Важно, чтобы при этом использовались разные группы вопросов:
- фактические — начинаются со слов “что”, “кто”, “где”, “как”, “когда”;
- подтекстовые — основаны на информации, скрытой между строк;
- концептуальные — помогают добавить информацию, находящуюся за пределами текста и имеющую отношение к его теме;
- оценочные — связаны с критическим анализом текста (применяются обычно к художественным текстам).
В 5-7 классах вопросы после текста обычно задаёт учитель. Учеников подросткового возраста необходимо учить формулировать вопросы разных типов самостоятельно.
Тайм-аут
Стратегия служит для самопроверки и оценки понимания текста с помощью обсуждения. Работа проводится в парах или группах. Сначала ребята самостоятельно читают отрывок текста, затем задают друг другу уточняющие вопросы. Если ученик не уверен в правильности своего ответа, он выносит вопрос на обсуждение группы после окончания работы с текстом.
Проверочный лист
Стратегия заключается в том, что учитель составляет особые критерии выполнения задания по чтению и заранее знакомит с ними ребят. Такой проверочный лист содержит требования к пересказу, например:
- назвать основную мысль текста;
- перечислить главные мысли автора и основные детали;
- соблюдать при пересказе логико-смысловую структуру текста;
- излагать содержание собственными словами при сохранении лексики авторского текста.
Применение этой стратегии даёт ученикам понимание, за что ставится та или иная оценка. В старших классах, когда стратегия освоена, учитель может составлять проверочные листы совместно с учениками.
Стратегии послетекстовой деятельности значительно повышают уровень усвоения информации. Они учат чётко и логично выражать свои мысли, развивают критическое мышление, помогают формировать собственные взгляды на мир.
Другие материалы и идеи для ваших уроков на сайте "Учительская мастерская" и в группе ВК.