Компетентностный подход в образовании: как учить навыкам, а не фактам

Раньше традиционное образование было, своего рода, монополистом. Было только так и не иначе. Да, мог существовать иной подход, но только в том случае, если у человека, который организует образовательный процесс, был другой взгляд.

Поэтому, когда я училась в школе, а потом заканчивала университет, чаще всего, это были общепринятые традиционный формы и методы обучения. Нас учили фактам, и редко удавалось попробовать что-то новенькое. Поэтому эти случаи глубоко отпечатались в моем сознании, и я стала двигаться в этом направлении.

За пять лет работы в школе я перепробовала множество разных форм, старалась применять разные методы. Мне хотелось, чтобы мои ученики чувствовали себя на уроках так, будто попали в совершенно новый и неизведанный мир. Хотелось, чтобы процесс обучения стал для них приключением. Я думаю, что во многом мне удалось достичь этих целей.

Но самое главное, чего мне хотелось достичь в процессе обучения русскому языку и литературе - это не просто знание каких-то отдельных фактов, а чтобы при изучении мои подопечные могли впоследствии конвертировать потраченное время и усилия во что-то реальное и ощутимое.

Поэтому мы обсуждали, в первую очередь, именно с ними, как изученная информация или выполненное задание может впоследствии ими применяться. И тут напрашивается важный вывод — необходимо закладывать полученные во время обучения компетенции в процесс обучения на этапе проектирования. Мне облегчало задачу несколько моментов. Во-первых, понимание того, каких результатов должны достичь ученики во время изучения образовательной программы и отдельных её частей. А во-вторых, знание потребностей самих учеников - интересы, деятельность, которой они увлечены и предполагаемая траектория развития, которую они для себя наметили.

Приведу пример одного из вариантов такого подхода. Так сложилось, что в одном из классов, в которых я преподавала, собралось большое количество учеников, увлеченных кулинарией. В основном эту аудиторию представляли мальчики, а для девочек это было актуально, потому что на уроках технологии они перешли к приготовлению разных блюд.

Поэтому на уроке русского языка при изучении глаголов повелительного наклонения, мы рассматривали их употребление на примере с разными рецептами, которые ребята подготовили заранее. А в другом классе, где было большое количество спортсменов, они придумывали репортаж для трансляции любимого вида спорта.

Для чего это необходимо? Важно дать ученикам ощущение, что они находятся в центре процесса, что они могут влиять на него. Тогда они чувствуют ответственность за результат. Ученики, которые понимают цели происходящего, лучше запоминают информацию, быстрее ее осваивают и начинают применять. А в том случае, когда информации большой пласт, от этого зависит эффективность обучения и последующая адаптация учеников в новых режимах образовательного процесса.

Большинство учеников, с которыми я работала, планировали заканчивать девять классов. Поэтому для меня имело большое значение, как быстро впоследствии они смогут адаптироваться в новой системе, так как среднее специальное образование имеет свою специфику.

Образовательный процесс, который я выстраивала, во многом основывался на компетентностном подходе. Когда ученики занимались не механическим репродуктивным изучением материалов, а осваивали полезные навыки, которые можно было бы сразу применять в жизни.

Преимущества такого подхода можно оценить и в краткосрочной, и в долгосрочной перспективе. А результаты такого подхода показывают высокую эффективность обучения и положительную динамику развития подростков.