Стратегии текстового чтения — это приёмы, направленные на максимальное понимание смысла текста. Они применяются непосредственно во время чтения. Задача учителя — подобрать стратегии, которые соответствуют уровню читательского опыта школьников, типу текста и целей чтения.
Первую статью о стратегиях смыслового чтения читайте здесь.
Вторую статью о стратегиях предтекстовой деятельности читайте здесь.
Виды стратегий текстовой деятельности
Традиционно используется два способа чтения на уроке — вслух и про себя. Но учитель может сделать чтение более информативным, используя вопросы, с помощью которых контролируется понимание прочитанного и прогнозирование дальнейшего содержания.
При этом используется 4 основные стратегии.
- Чтение вслух (попеременное чтение).
Ученики читают текст по очереди, по абзацам. Задача чтеца — понять прочитанный отрывок, задача слушающих — придумывать вопросы по содержанию. Затем слушатели задают вопросы, чтец отвечает. Если его ответ неверен, ребята поправляют.
- Чтение про себя с вопросами.
Оно направлено на то, чтобы научить читать текст вдумчиво, задавая вопросы самому себе. Работа проводится в парах. Ребята читают один и тот же текст про себя. Прочитав первый абзац, один ученик задаёт вопросы, другой отвечает. После чтения второго абзаца они меняются ролями, и так до конца текста.
- Чтение с остановками.
Стратегия нацелена на то, чтобы управлять осмыслением текста по ходу чтения. Ученик читает вслух, время от времени учитель прерывает его и задаёт вопросы по общему содержанию прочитанного и прогнозу содержания следующего отрывка. Эта стратегия признана одной из самых эффективных в работе с учениками 3-6 классов, которым плохо даётся чтение и понимание текстов.
- Чтение про себя с пометками.
Стратегия используется для работы со сложными научными или учебными текстами. Её целью является проверка понимания текста и его критический анализ. Во время чтения ребята делают на полях пометки. Характер пометок зависит от целей чтения. Если проверяется понимание текста, ученики используют пометки «Понял», «Не понял», «Надо обсудит». Если нужно выяснить мнение читателей, ставится «Согласен», «Не согласен», «Требуется обсуждение». Такую работу обычно проводят в парах или группах.
Каждая из этих стратегий может предваряться 1-2 видами предтекстовой деятельности и завершаться послетекстовой работой.
Ошибки в стратегиях текстовой деятельности
Самое серьёзное упущение при работе с текстом в классе — отсутствие информативных вопросов. В этом случае многие ученики читают механически, не осознавая смысла текста. Вопросы не должны исходить только от учителя, важно учить ребят продумывать и формулировать вопросы по ходу чтения.
Ещё одна ошибка — давать текст для чтения одним блоком. Чтение по абзацам помогает воспринимать короткие фрагменты информации и прогнозировать дальнейшее содержание. Особенно важно чтение небольшими блоками для слабочитающих ребят.
Ошибкой считается также неправильный выбор текста для чтения. Следует избегать материалов, перегруженных профессиональными терминами. Если в тексте много незнакомой лексики, необходимо провести предтекстовую работу по знакомству с этими словами.
Стратегии текстового чтения играют важную роль в процессе обучения, способствуя не только пониманию текста, но и развитию речи, памяти и воображения. Чтобы добиться наилучших результатов, необходимо варьировать подходы к чтению, чередуя чтение вслух и про себя, индивидуальную и групповую работу.
О стратегиях послетекстовой деятельности здесь.
Другие материалы и идеи для ваших уроков на сайте "Учительская мастерская" и в группе ВК.