Подготовка к открытому уроку – чаще всего командная работа. И порой здесь сталкиваются разные мнения и позиции. Мифотворчество в рамках открытого урока – дело опасное. Какие мифы чаще других приходится разрушать?
Миф «Удивляй!»
Давайте внесем поправку: «Удивляй правильно!»
НЕ НАДО удивлять экспертов фактическими ошибками. ВСЯ информация, исходящая от учителя, должна быть из верифицированных источников. Термины, предусмотренные в изучении темы, ее понятийный аппарат освоен учителем от корки до корки. А смежные с темой знания из других предметных областей не должны вызывать затруднений – это Ваш кругозор, Ваша глубина. Не можете объяснить, как знание, обретаемое на уроке, будет применено в жизни? Дети тем более не смогут – а значит, забудут сразу за дверью кабинета.
Да, все уроки хороши, кроме скучного (Спасибо за мысль, господин Вольтер!). Во время подготовки пригласите на урок тех, чье мнение вы цените и кто способен дать конструктивную критику. Это полезно, чтобы не почивать на лаврах. Создавайте урок не для себя. Удивляться на уроке хочется всем, но «фишки» должны быть интересными, уместными и небанальными.
Бытует мнение, что на уроке, который оценивается, должно быть НЕЧТО! Как понять, что это НЕЧТО действительно нужно? Воспользуемся приемом доказательства от противного и посмотрим, какое НЕЧТО точно не нужно.
НЕ НАДО удивлять декорациями, костюмами, необычной атрибутикой, если весь смысл их присутствия на уроке – в их присутствии на уроке. Зачем канделябры и свечи, старинные шкатулки, матрешки, учитель в костюме фараона, если это не будет работать в уроке? Просто чтобы отличаться?
НЕ НАДО удивлять количеством раздаточного материала, если Вы не видите систему. Как это будет работать на Вашем уроке? Смысл раздатки не в том, чтобы успеть всю ее использовать, а в том, чтобы она помогла детям погрузиться в тему, эмоционально и интеллектуально откликнуться на учебные задачи и достичь результата.
Чтобы раздатка работала, Вы должны понимать, в какой момент урока она будет задействована, зачем она там нужна и к какому результату приведет работа с ней. Немаловажно и то, что станет с ней после урока. Пойдет в архив?
НЕ НАДО удивлять работой с нейросетями. Вы умеете делать изображения, анимировать, делать презентации, а может, даже конструировать уроки при помощи нейросетей? Это здорово. Вопрос в том, какой ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ потенциал у этой работы?
Презентация, созданная нейросетью, – все равно лишь презентация. Её, кстати, не мешает проверить на предмет «галлюцинаций нейросети» - искажения фактов, написания слов, создания изображений с явными фактическими ошибками. Презентация не может стать ОСНОВОЙ урока.
Урок, созданный для Вас нейросетью, – просто сценарий. Его реализация – в ваших руках. Захотите ли Вы удивить всех тем, что провели урок, созданный не Вами?
Возможности нейросети в переформатировании видео в тесты, в составлении расписания и т.п. хороши в повседневной работе, для экономии времени подготовки к занятиям, но в открытом уроке будут притянуты за уши.
НЕ НАДО удивлять мегаглубиной подачи материала, если дети не готовы в эту глубину нырять вместе с Вами. Помните об основных принципах обучения: научность+доступность, от простого к сложному, привлечение жизненного опыта, ориентация на зону ближайшего развития.
Нырнувший слишком глубоко рискует оказаться на дне.
НЕ НАДО строить урок на трендовых фишках. Урок должен быть уроком. При всем многообразии форматов ни в одном из них фишка не становится смысловой доминантой. И традиционный прием может обрести новую жизнь и стать примером эффективнейшей работы в руках мастера.
А какие НЕ НАДО знаете ВЫ?
Миф «Больше приемов и форм»
Поправим: «Больше приемов и форм работы с детьми»
Бездумные прыжки от фронтального опроса к индивидуальной работе, потом к групповой, затем к парной и под финал к коллективной вовсе не украсят урок, не придадут динамики, если… (Да, в который раз это «если») Если Вы не понимаете, зачем это надо.
Групповая работа – это не просто деление парт и стульев, размещение их в разных местах класса. Групповая работа – это функциональное звено в системе урока. И работать оно должно так, чтобы вклад в ОБЩИЙ результат был бесспорен. Если вы не умеете работать в условиях многозадачности, корректировать и модерировать работу внутри группы и между группами, то не беритесь, не проводите. Ни в одном критерии конкурса не написано «Проводил групповую работу». А своё методическое мастерство показать можно и в беседе, и в опросе.
Не организуйте проектную деятельность, если вы не готовы представить реальный продукт к концу урока, то есть через 35-40 минут. Разложить перед детьми элементы аппликации, раздать им рабочие листы с готовыми рамками, куда надо будет вклеить предложенные картинки,– значит предложить им «выбор без выбора». Какая польза от этого действия? И скучно, и грустно..
Бессмысленно и беспощадно «тащить» детей к своей собственной цели, если они туда не хотят. Итог такой работы разочарует всех. Наверное, это самая болевая из всех точек. «Мне дали плохих детей», «дети неразговорчивые попались», «не повезло с классом» - говорят те, чей урок прошел хуже ожидаемого. Вы не сумели наладить контакт с детьми - это проблема. Чья?
Замечайте ВСЕХ детей на уроке, а не только тех, кто сидит за первыми партами. Удобно и легко работать с теми, кто тянет руку и готов дать верный ответ по первому взгляду учителя. А кто сидит за последней партой? Обратите внимание на ноги детей. Кто ими болтает, кто положил под себя, кто вытянул вперед? Сможете считать эту информацию и сделать педагогический вывод? Оцените взгляды: кто прячет глаза, кто смотрит на вас, кому интереснее всего раздаточный материал, кто уже перемигивается с лучшим другом, кто тревожно поглядывает на входную дверь. Делайте выводы, как вы делали бы это на своем обычном уроке. Пока дети рассаживаются за столы, заметьте, кто долго не может найти себе место, кто сразу сел вместе , кто сразу сел за первую парту и смотрит на вас оценивающим взглядом. Используйте эту информацию, чтобы сориентироваться в незнакомом коллективе.
Откликайтесь на сигналы, которые шлют дети. Не игнорируйте их.
В первые минуты урока вы способны оценить, кто из ребят не хочет работать, кто уже включился, кто ждет поддержки для начала выполнения задания, кто просит его не трогать (это не значит оставить без внимания). Не способны? Прокачайте гибкие навыки.
Миф «Создавай ситуацию успеха!»
Исправляем: «Создавай реальную ситуацию успеха!»
Пресловутые вопросы в конце урока – «Дети, вам понравился урок?» - манипуляция чистой воды. Вы реально полагаете, что дети на ОТКРЫТОМ УРОКЕ, в присутствии посторонних людей, смело глядя им в глаза, скажут НЕТ? И, кстати, это не рефлексия…
Грустный и веселый смайлики, в конце урока прилепленные на доску, - это не обратная связь от детей. Это примитивный ход самоутешения учителя.
НЕ НАДО имитировать ситуацию успеха, давая задания примитивного уровня сложности и радуясь, что их решили правильно. Эксперты закончили школу – могут разобраться в уровне сложности заданий.
Когда-то в моих любимых школьных «Веселых стартах» наш 11а обошел все команды, потому что при подготовке мы с девочками анализировали, где можем ошибиться, и закрывали эти пробелы – в ловкости, технике передачи эстафетной палочки, расстановке обручей на эстафете, последовательности выполнения упражнений каждым игроком.
Мы тренировались, а потом снова анализировали. Это дало результат на соревнованиях. Как здорово было понимать, что мы победили, потому что честно шли к победе и нигде не ошиблись!
А как бы вы ответили на этот вопрос?)