Несмотря на то, что творческий подход необходим к любому проекту, доминирующим он является при работе над творческим проектом. Выполнение таких работ является, на наш взгляд, важным видом деятельности, так как традиционный школьный урок рассчитан на ученика со средними способностями, средней успеваемостью. Большинство заданий, предложенных учебниками, подразумевает развитие конвергентного, логического мышления и не допускают оригинального решения. Все эти задания объединяет то, что заранее известно наличие одного единственно верного ответа, что в ответах учеников оцениваются скорость, точность выполнения, аккуратность. Но жизненные реалии демонстрируют необходимость применения дивергентного, то есть творческого мышления.
Творческий проект «Подарок для Ритки» направлен на развитие дивергентного мышления, для того, чтобы одаренные дети смогли найти условия для развития своего таланта. Такой проект может интегрировать знания таких предметных областей как литература, дизайн интерьера, домоводство, психология, информатика и т.д. Задача каждой группы детей – сделать презентацию подарка для Ритки перед одноклассниками. Здесь учитель должен подсказать детям, что их проект оценивается не только по тому, насколько красив, оригинален «подарок», но и по тому, насколько он подходит именно для героини повести Д.Сабитовой «Три твоих имени».
Несомненным достоинством проекта является и то, что он учит сочувствовать, формирует потребность творить добро, облегчить жизнь, участь кого-то, пусть даже и литературного персонажа. Как правило, в работах, связанных с организацией проектной деятельности учащихся, подробно останавливаются на исследовательских проектах. Это мы можем объяснить тем, что в таких работах проще искать литературу, выдвигать гипотезу, ожидать той или иной результат, таким образом более глубоко усваиваются предметные знания. Мы решили отойти от подобного пути и остановимся на организационных особенностях творческих проектов. Наш выбор данного вида работ обуславливается следующими факторами:
- Часто учителя, предлагая выполнить любую творческую работу, ошибочно употребляют термин «проект»;
- Считается, что именно творческий человек, способный мыслить креативно, в современном мире более успешен.
По словам исследователей, «организационные особенности проектной деятельности связаны в первую очередь с осознанием ее участниками значимости каждого этапа» . Поэтому целесообразно рассмотреть этапы, необходимые для подготовки и реализации творческого проекта по литературе.
На этапе ориентирования задачей является знакомство учащихся с особенностями творческого проекта и определение мотивации работы над проектом. Учащиеся знакомятся не только с типологией и особенностями каждого из типа проектов, но и приходят к осмыслению необходимости самостоятельной работы, необходимости работы с источниками и научной литературой.
На этапе планирования точно определяется тема проекта, цели и задачи проекта, определяется перечень основных мероприятий по осуществлению проекта, определяется график работ по проекту, определяется список ответственных за выполнение каждого пункта проекта; указываются ресурсы их получения. Для учителя важно на данном этапе правильно сформулировать основополагающий и проблемный вопросы проекта. Если в исследовательском проекте педагогу, активно интересующемуся новейшими исследованиями в литературоведении данная работа не составит особого труда, то в творческом проекте, на наш взгляд, это сделать сложнее. Мы предлагаем такой основополагающий вопрос: Что и как вы хотели бы подарить Ритке из повести Дины Сабитовой «Три твоих имени?» В качестве проблемных вопросов можно было бы предложить следующие:
- Хочется ли вам подарить немного радости Ритке и почему?
- Какие моменты повествования вам бы хотелось изменить и как это можно сделать в рамках данного проекта?
- Какие подарки, на ваш взгляд, доставят Ритке наибольшую радость?
- Что ожидают от Деда Мороза, по вашему мнению, воспитанники детских домов, дети из неблагополучных семей?
На этапе сбора информации анализируется литература, которая могла бы дать более точный ответ на основополагающий вопрос. В то же время научная литература в данном конкретном случае не является главным подспорьем. Главный источник – произведение. Учащиеся могут исходить из того, что Ритка, как и ее сестра Гелька, очень обрадовались бы уютному, чистому дому, который не посещают пьяные гости; также Ритка обрадовалась бы и школьным принадлежностям, и набору «Художник», и качественному медицинскому справочнику. Возможно, лучшим подарком была бы встреча с Гелькой, ведь в книге о судьбе ее сестренки не говорится ни слова, или подарку, сделанному Михой Симоновым, который оберегал ее как мог в детском доме. Как нам представляется, сама повесть – лучший источник информации в данном конкретном случае. Понятно, если подарок, предложенный для Ритки имеет практическое значение (например, дом для нее и Гельки), то стоит обратиться к специализированной научной литературе (информатика, дизайн, геометрия и т.д.).
Этап обработки материала должен содержать черновой вариант творческой работы (эскиз, стихотворения, сценки «встреча с сестренкой», «встреча с Михой» и т.д.). Великолепно, если учащиеся придут к оригинальному решению проблемы, учитывая, что тип проекта – творческий. Нам представляется, что оригинальное начало демонстрации проекта «Подарок для Ритки» является необходимым условием успешной презентации. Например, одна из групп может объявить, что ими найдено письмо или обращение Ритки к матери и зачитывают его. В качестве примера представим стихотворение нашего сочинения, однако такие творческие работы еще в лучшем качестве могут выполняться и современными подростками:
Я так любила тебя, мама, а у тебя болела голова,
Я так хотела к тебе, мама, но не могла я подобрать слова,
Не получалось объяснить, как ты нужна – а ты ругалась,
Не получалось, ведь опять ты за бутылкой собиралась.
Я так хотела дом свой мама, чистый-чистый,
Ты улыбалась бы и мне, и Гельке так лучисто,
Там пахло б хлебом из печи – вкусно-вкусно,
И мы бы ели за столом досыта, дружно.
Вчера опять вы с таткой пили и ругались,
Мы с Гелькой уж чуток привыкли и держались.
Не убежали мы к Муратовне, соседке,
Хотя и там приходится сидеть нередко.
У Гельки валенок ведь нет, ты помнишь, мама?
А зиму-то в этом году обещают рано.
Ты, мама, только не болей, и не ходи за водкой,
Я научилась ведь крючком вязать так ловко,
Мы продадим еще ту скатерть, что я связала,
И купим Гельке валенки, я обещала.
Ах, мама, я не плачу, ведь взрослею, мне семь лет,
Но только радости-то на душе у меня тоже нет.
Далее они могут рассказать несколько слов о судьбе Ритки, о том, какое сильное впечатление ее жизнь оставила в их душе и что все это способствовало тому, что они решили подарить ей дом, о котором она мечтала – с улыбающейся мамой на кухне, с новой школьной формой в шкафу, с красивыми вязаными салфетками и свежим хлебом на столе, с игрушками для четырехлетней Гельки. Вторая группа в качестве подарка уже повзрослевшей Маргарите может устроить встречу с Гелькой, которую они «разыскали» и пригласили в школу. Третья группа может сделать подарок не от своего имени, а, например, от имени Михи Симонова. В общем, простор для проявления фантазии в данном проекте достаточен.
Этап реализации проекта подразумевает самостоятельную работу учащихся, учителю же отводится роль консультанта. Контроль со стороны педагога, конечно, требуется, однако он должен быть в ненавязчивой форме; также учитель может принимать участие в репетиции презентации проекта.
Этап оформления результата проекта достаточно кропотлив и требует участия всех проектантов. Проектная папка или портфолио проекта – обязательный набор при презентации (защите) проекта. Туда входят:
- паспорт проекта;
- планы выполнения проектов и отдельных его этапов;
- промежуточные отчеты;
- вся собранная информация по теме проекта;
- записи всех идей, решений по теме проекта;
- отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях;
- краткое описание всех проблем, с которыми пришлось столкнуться, способы их преодоления;
- сценарий защиты.
На первый взгляд, количество требуемых документов, отчетов, материалов весьма обширен, однако ученые утверждают, что «записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций». В день презентации проектов оформленная папка сдается жюри (учителю).
Следующим этапом является защита проекта или этап презентации. В данном случае результатом творческого проекта ожидаемо является урок с использованием подготовленного проекта. Мы думаем, что конструктивная и доброжелательная тональность при презентации предложенного нами проекта обеспечена. Однако, даже если ожидания учителя не оправдались, необходимо поддерживать малейшие достижения учащихся.
Весьма волнующим является этап оценивания проекта. Результатом данного этапа является объективное представление о ходе реализации проекта. Опираясь на статью Л.И. Лебедевой и И.В. Ивановой, мы выделили следующие критерии оценки творческого проекта «Подарок для Ритки»:
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями, творческими способностями;
- достаточная глубина проникновения в проблему;
- привлечение знаний из других областей (наук, видов искусств);
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои выводы;
- эстетика оформления результатов проведенного проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов.
Хочется акцентировать внимание на следующем моменте: при реализации другого типа проекта (исследовательский, роле-игровой и т.д.), мы приветствуем горячие споры, обсуждения, которые и должны вывести учащихся к истине. Однако обсуждать пригодность – непригодность, нужность – ненужность тех или иных подарков для Ритки по крайней мере не этично. Если творческая группа решила устроить Ритке вкусный обед, аргументируя свой выбор тем, что в детстве ей за лакомство казались вареная картошка с маслом и молоком, а часто мама вообще забывала о готовке, мы не можем говорить, что выбор учащихся плох. Или если в качестве подарка другая группа предлагает встречу с уже подросшей Гелькой – нецелесообразно говорить о том, что в тексте данного эпизода нет, а надо принять тот факт, что если бы эпизод встречи с сестренкой в повести был, то это был бы лучшим подарком для Ритки. Главное требование – аргументированность выбора, ссылки на первоисточник. Например, творческая группа, которая в качестве подарка выбрала «дом для Ритки», может сказать, что их затронула сцена в больнице, когда Ритка почти выздоровела и всерьез собирается домой, не зная, что его больше нет:
«– А какой-то врач шел по коридору и сказал, что раз я такая шустрая, значит, выздоровела, и пора меня выписывать. Так что вот. Скоро я домой пойду.
Я отвела глаза. Не мое дело рассказывать Маргарите, что у нее больше нет никакого дома. Что не вернется она домой».
Предлагая модель, эскиз дома, особенности его интерьера учащиеся также должны будут ссылаться на вкус Ритки.
Предлагая в качестве подарка встречу с Гелькой, учащиеся могут ссылаться на то, что судьба Гельки глубоко затрагивает читателя, несмотря на то, что Ритка в детдоме, в доме приемных родителей практически не упоминает ее имени, ее не может не тревожить судьба родного человека. Учащиеся могут зачитать отрывок из текста, в котором четырнадцатилетняя Маргарита признается:
«А мне все равно. Я могу в любую семью. Пусть будут младшие братики и сестры. У меня ведь была сестра, Гелька. Это было очень давно, в другой жизни. Гельку отправили в дошкольный детдом, и теперь я даже не знаю, где она. Наверное, я не узнаю ее, если вдруг увижу. Я даже не очень хорошо помню ее лицо»
Этап рефлексии важен и для учащихся, и для учителя. Как и любая другая завершенная работа, проектная деятельность также нуждается в анализе ее процесса и результатов. Этап рефлексии позволит выявить удачные и не очень шаги в выполнении проекта, осознать значимость выполненной работы и наметить пути для дальнейших работ. Нам представляется наиболее значимым аксиологическая значимость данного проекта, в то же время надо помнить, что выбор подарка – личностно значимое занятие, которое требует, чтобы дарящий знал привычки, жизненные обстоятельства, вкусы и предпочтения одариваемого. Таким образом, героиня повести становится для учащихся ближе, ее переживания, трагедии в ее жизни становятся для них значимыми. Значимыми для них и становятся и пути решения таких проблем, начинается осознание необходимости возрождения института семьи.
Итак, предложенная разработка проектной работы «Подарок для Ритки» организовывается согласно плану из восьми этапов: ориентирование – планирование – сбор информации – обработка материала – реализация проекта – оформления результата – оценивание – рефлексия. Нами показаны особенности воплощения в жизнь каждого из этапов.