Порой и специалисту, и клиенту приходится сталкиваться с различными аббревиатурами. Конечно же, есть возможность найти их определение через поисковик или сразу в Википедии. Однако, прочитать сухой научный текст - это совсем не то же самое что получить интерпретацию от практикующего специалиста. Особенно важно понимать из какой области знания термин пришел. Итак, поехали.
- ЗПР - задержка психического развития. Изначально психологический термин, который очень широко используется. Пожалуй, даже слишком широко. Например, текущий раздел я создавал с опорой на диссертацию по психиатрии.
ЗПР констатирует, что ребенок отстаёт от нормотипичных показателей по одному или нескольким фронтам. Если говорить про этиологию (то есть причинность) возникновения состояния, то практику знание причинности слабо поможет, так как комплекс коррекционных мероприятий в целом примерно похож. Зато понимание этиологии даёт представление о перспективах и ожидаемой динамике.
Есть тонкость - ЗПР подразумевает возможность компенсации состояния до определенных пределов. Таким образом, когда говорят "задержка психического развития", то скорее всего подразумевают дошкольника или ребенка младше с туманными перспективами выхода в норму.
Поскольку термин психологический, то "подтягивание" до нормы видится сквозь призму следующих явлений: воспринимаемая и выражаемая речь; социальный интеллект; внимание; память; зрительно-моторная координация; обобщение и т.п. вещи, которые вы можете встретить в тесте Векслера.
Нарушение развития (дизонтогенез) как бы "содержит" в себе более частное понятие ЗПР и заранее его предполагает. Врачи и прочие специалисты, как правило, стараются определять состояние маленького ребенка открытыми формулировками, так как никто не может досконально точно определить - каков будет итог. ЗПР - одна из открытых формулировок.
Медицинский эквивалент ЗПР будет с большой вероятностью отражаться в МКБ-11 через блок 6А0 (Нарушения нейропсихического развития).
- ЗРР - задержка речевого развития. Другая расхожая формулировка, которую вы встретите как в речи невролога, так и педагога. Предполагаю, что впервые её используют в трудах психолингвиста А.Н. Гвоздева. То есть - как только появляется более-менее внятная периодизация речевого развития, то тут же появляется и термин-сателлит, отражающий что чисто лингвистическая сторона речи не соответствует возрастным ожиданиям.
- ЗПРР - задержка психоречевого развития. Тут уже хитрее. Имеется в виду, что дело не только в лингвистике. Предположим, что с учеником просто мало общались (специфические представления родителей о воспитании), тогда мы скажем - это ЗРР, так как речевой кругозор мал и практики тоже мало. Но в общем всё ОК, в правильной среде ученик быстро нагонит сверстников. ЗПРР намекает, что нарушена не только речь, но и другие высшие психические функции. Возможно, что ученик перенес инфекционное заболевание, которое каким-то образом оказало воздействие на мозг. Произошел небольшой "откат". Ярче всего откат будет заметен именно в отношении экспрессивной и импрессивной речи.
У понятия ЗПРР есть эквивалент из МКБ - 6A01 (Нарушения речевого развития) и 6А0 (Нарушения нейропсихического развития). - ОНР - общее недоразвитие речи. Термин, пришедший из логопедии и дефектологии. А что такое логопедия и дефектология, если говорить простым языком? Они являются прикладным направлением междисциплинарного союза педагогики и специальной психологии (коррекционной психологии).
С моей да и не только с моей точки зрения - спорная формулировка. Давайте почитаем, как Роза Евгеньевна Левина, создательница термина, сама его определяет.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Определение само себе противоречит. При ОНР 1 степени "Дети 5-6 лет, а иногда и старше имеют скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний и звуковых комплексов." Невозможно иметь столь низкие речевые навыки, фактически их отсутствие, и при этом быть интеллектуально сохранным. Да и сохранность слуха вызывает сомнения при первой степени. Получается, что вся градация степеней ОНР "ползёт" и ломается.
Я предпочитаю ОНР понимать как уровень сложности и объем необходимых усилий, которые потребуются от педагога. Еще концепция ОНР хорошо помогает при комплектации групп учеников. Кроме того, концепция ОНР может быть полезна при раскрытии терминов ЗРР и ЗПРР. Потому что если мы констатируем, что присутствует задержка речевого развития, то хорошо было бы ответить и на вопрос "а в каком размере?"
