Со всеми сериями и другими произведениями можно ознакомиться по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/qL-5rjQDTaL1uA
«Простые вещи и наблюдения…» – это седьмая серия цикла «Начальное музыкальное образование и профессия».
Тексты серии, как и в предыдущие серии, имеют отношение исключительно к жизни музыкальной школы, взаимоотношениям в ней преподавателей, руководителей, учащихся, их родителей.
Актуализированы некоторые особенности музыкально-педагогической профессии, особенности труда преподавателей, вопросы общения, мировоззрения, духовности и многое другое, что бывает немаловажным в нашей жизни, особенно, когда мы только начинаем взрослеть в ней.
1. Какой именно половине из того, что говорит нам ученик на уроке можно верить, зависит только от опытности преподавателя…
2. Иное ученическое исполнение музыки – как изображение в зеркале – всё наоборот. Но без него мы так никогда и не смогли бы узнать: над чем надо ещё работать и работать в классе…
3. Профессиональное понимание учебной ситуации означает мобилизованную готовность преподавателя достойно встретить любую учебно-образовательную реальность, какой бы она ни была, и оказать ей адекватную встречу…
4. Если вы не можете пальцем попасть на нужную клавишу, то попадите вначале хотя бы в то место клавиатуры, где она находится…
5. Стиль невежественного преподавателя – всегда резок и безапелляционен. Он обращается всегда не к духовности и интеллекту ученика, а к правилам и табу в своей голове; он предпочитает не убеждать и уговаривать, а отчитывать и наказывать…
6. Иметь много хороших учеников в классе – это храбрость преподавателя; сохранить их – его педагогическая мудрость, а умело распорядиться их музыкальным дарованием – профессиональное искусство преподавателя...
7. Известный профессиональный постулат: чтобы достичь того, чего раньше не имели в классе, надо делать то, чего прежде не делали в нём…
8. Профессиональная гордыня – это когда нас знают коллеги, которых мы не не любим в школе, а просто не желаем их знать ни с какой стороны в ней...
9. Мы чаще совсем не наслаждаемся тем, что даёт нам жизнь, а предпочитаем страдать и мечтать о том, чего она нам не даёт…
10. Уши преподавателя – это совсем не украшение, а внутренний камертон качества звука музыканта в себе…
11. Педагогическое красноречие – это способность преподавателя убеждать в своей правоте других участников учебного процесса изящно, с умом и без зазрения совести…
12. Неумеренное педагогическое честолюбие – это всегда почти непреодолимое стремление отдельных из нас постоянно подвергать себя нужным и не нужным испытаниям в школе, после которых обязательно следуют нападки коллег в ней и насмешки их по этому поводу после неё…
13. Малый словарный запас преподавателя – это его зловредный набор слов, способный не только обеднить литературное изображение музыки в его речах на уроке, но и послужить для того, чтобы вообще остановить движение его языка и лишить его гибкости в глазах всех встречающихся в школе собеседников...
14. Непрофессионализм – наиболее характерный признак молодого, а так же и никуда не годного преподавателя...
15. Собственное профессиональное невежество – это верный знак личного неуважения, и даже презрения к самому себе, как преподавателю...
16. Очень часто мы ищем в жизни ли, в работе ли то, что и найти-то нельзя, так как, зачастую, – это наш чистый вымысел…
17. У преподавателя нет более сильного оружия против лени, чем самодисциплина и труд, и есть надежда, что они, в конце концов, смогут окончательно изжить эту мерзость из нас…
18. Человеческий и профессиональный пессимизм преподавателя – это почти всегда вопрос его социализации и характера работы, а его педагогический и человеческий оптимизм, как не крути и как правило, – это почти всегда вопрос его жалования…
19. Скромность преподавателя – это не только его профессиональный стиль, но и охранительница его человеческого достоинства…
20. Удивительно, конечно, как это так из ничего в ученике прорастает нечто музыкально значительное…
21. Педагогическое мастерство – есть точное знание преподавателя о своём профессиональном несовершенстве…
22. Игра ученика – это не более чем ткань из его исполнительских навыков и умений управляемых привитыми ему преподавателем привычками...
23. Нельзя пренебрегать обычными учениками! Они помогают нам становиться настоящими профессионалами в музыкальной педагогике!..
24. Наиболее мерзопакостное оскорбление в школе пожалуй то, что исходит от коллег, которым нами ровно ничего плохого не было сделано в ней...
25. Духовная пища, которую наше естество не принимает и не переваривает, в конце концов, если продолжать ею питаться, съедает и тех из нас, кто её потребляет...
26. Лучше быть нарушителем спокойствия в школе, но говорить правду, чем произносить в ней правильные вещи и быть при этом лжецом и административным подхалимом...
27. Знания могут и не сделать нашу жизнь в школе лучше, но что она будет профессиональнее – в этом не нужно сомневаться…
28. Ничто в жизни преподавателя так не воодушевляет и не стимулирует мозги и душу, как публичная попытка «отредактировать» его поведение на педсовете…
29. Большинство преподавателей ДМШ России являются оптимистами. И всё потому очевидно, что абсолютно не видят какой-то особой необходимости или пользы для себя быть другими… Так приучены…
30. Педагогическое предвидение будущего своего ученика должно опираться не на гадания или приметы, а на мудрость профессионального опыта преподавателя...
31. Чувство собственного достоинства преподавателя развивается только профессиональной самостоятельностью его положения в школе...
32. Педагогический труд в школе делает нас малочувствительными к огорчениям других в ней; своих хватает...
33. Часто забываемая вещь: кто поработав в школе не смог сделаться более снисходительным к учащимся, их родителям, коллегам, окружающим, тот и сам не заслуживает никакого снисхождения с их стороны...
34. В нашей педагогической жизни наиболее часто встречаются только два профессиональных положения: первое – получить то, что хотели получить, второе – не получить того, на что рассчитывали...
35. Ничего не бывает хуже в преподавателе, чем его педагогическая ответственность с избранными и по расписанию…
36. Слово педагога «завтра», нередко бывает совершенно пустым, так как оно для ученика, часто, так и не наступает…
37. По оценкам профессионального сообщества: разумно и социально целесообразно обучать в ДМШ России всего лишь 2-3% от общего числа детей страны. Правда, куда в таком случае девать излишки преподавателей?..
38. Найдётся много путей преодоления профессиональных трудностей в обучении детей, если преподаватель знает, и хоть что-то готов говорить и делать в классе...
39. У администрации школы всегда есть три способа воздействия на преподавателей: шантаж, подкуп, угроза увольнения. И сбрасывать это со счетов – неразумно никому...
40. Мы по опыту знаем, как велика разница между педагогической надеждой и реальной учебной действительностью…
41. Когда мы что-то говорим на уроке, то очень важно чтобы наша речь не склонялась к формуле изложения предложенной О. Уайльдом[1]: «Мне нравится говорить ни о чём, – это единственное, в чём я разбираюсь»…
42. Эта вещь в школе, конечно, редко встречается, но через неё можно познакомиться с педагогическим бюрократизмом, который, безусловно, является проявлением нашей страшной человеческой отсталости. Обычно, бюрократизм больше обитает в административных кругах школы. Среди преподавателей – он почти не встречается, так как в «клетке» бюрократизма ни одна нормальная педагогика не сможет жить и развиваться, т.е., двигаться вперёд...
43. Профессия преподавателя-музыканта – совсем не беспроигрышная творческая лотерея или экономическая синекура[2]. И кажется, она давно бы тихо сошла на нет, если бы мы не имели возможности для своей репутации быть в профессии не последними в обществе...
44. Очень похоже на правду, что именно те из нас, кто хотя бы раз испытал на себе злонамеренные претензии и придирки с пристрастием доведённого кем-то до кипения завуча школы, должны всё-таки легче переносить и находить в себе силы забывать такое психологическое неудобство для себя, если им приходится сталкиваться с ним в очередной раз. И опыт общения в школе – весьма способствует выработке в себе такого педагогического навыка. А что делать? Так как ни директору, ни завучу, т.е. тем, кто обычно организует подобный климат в школе, – эти сантименты не интересны и они редко обращают на них внимание...
45. Получаемые преподавателем профессиональные почести и внимание коллег, приносят ему не только педагогические доходы и творческие дивиденды в школе, но и собственные человеческие расходы...
46. Злонамеренность отдельных коллег в школе всегда надо подавлять не откладывая, и прямо в зародыше! Ибо обычно, когда упущено время, и когда выделяемое им зло, распространяясь, уже действует на окружающих, то его остановить становится очень сложно, и даже невозможно без больших напряжений сил и потерь…
47. Педагогическое творчество – это возможность преподавателя считать, что дважды два – может быть в определённых учебно-образовательных условиях и три, и шесть. И если такой расклад принимается окружающими коллегами в школе, то всё остальное в нём прикладывается без особого труда...
48. Нам преподавателям, как представителям среднего общественного класса, кроме правильного поведения в родном обществе и терять-то, собственно говоря, пожалуй нечего...
49. Педагогические таланты – счастливейшие специалисты среди нас. В их мастерстве единовременно сходятся высокое исполнение своих профессиональных обязанностей и всеми внятно ощущаемое проявление ими своих педагогических наклонностей, что всегда представляет большую ценность для обучающихся…
50. Интеллектуально-культурное и профессиональное невежество всегда сбивает любого преподавателя с правильного педагогического пути… И тут, впору прокричать: Вам, жалкие музыкальные поводыри детских душ! Вам, не стыдно?!..
51. Склонность и привычка видеть вещи, как они видятся нам с обязательной их оценкой, рано или поздно переходят у нас в манию, которая с возрастом всё усиливается. И тогда мы становимся теми безумными глупцами, которыми бываем только в молодости, и которыми уже никогда больше не будем…
52. Когда состоялась свадьба – было всё хорошо, а когда началась семейная жизнь, то муж оказался преподавателем ДМШ…
53. Как же преподавателям оценивать своё классное руководство, если не по делам своим в школе и для школы?..
54. СМИ и Интернету, как таковым, всё равно: есть ли жизнь на Марсе или сколько денег отнято в очередной раз у населения, или много ли погибло людей в авиакатастрофе… Смыслы любой представляемой в них информации – придаём только мы. Вот, что надо бы ни при каких обстоятельствах никому из нас никогда не забывать…
55. Когда приспичит, и вам захочется покритиковать себя в школе, – не спешите; это, обычно, с большой охотой и удовольствием берут на себя коллеги, особенно те из них, кто страдает повышенной справедливостью в делах и правдой жизни вообще…
56. В музыкальной школе не всегда работает известное правило больших практиков: коллеги становятся лучше в школе тогда, когда им ясно и понятно, каковы они есть на самом деле в ней...
57. Вот чего никогда и ни при каких обстоятельствах нельзя забывать работая в школе: всё знают и всё понимают в профессии только педагогические дураки и педагогические шарлатаны…
58. Во все времена мудрый профессионализм и педагогическое искусство шли рядом в школе. И так будет всегда…
59. Как в семейной жизни самыми важными элементами являются любовь, терпение и терпимость, так и в педагогическом труде краеугольным камнем является любовь преподавателя к детям, терпение и терпимость к ним в своей педагогической работе...
60. Какой прок от педагогического красноречия, если оно не соответствует профессиональным действиям преподавателя?..
61. Подбирать себе ученика в класс только потому, что он хорошо спел, это всё равно, что купить себе ненужную вещь только потому, что она просто добротно сделана...
62. Известно, что на встречающиеся в школе интеллектуально голодные разум и души детей, немалое число преподавателей ДМШ почему-то внимания не обращают и ничего делать в классе по этому поводу с детьми не хотят и, как правило, совсем не утруждают себя заботами об утолении этого голода. Впрочем, ровно как и на более упитанные интеллектуально и художественно души и разум детей, – также не обращают никакого внимания; они просто продолжают делать свою педагогическую работу, т.е. ту, за которую, как они говорят, им платят…
63. Признак приближения пенсионного возраста преподавателя – это когда у него каждый день болит где-то в другом месте…
64. Жить и работать в музыкальной школе надо так, чтобы нас никогда не могли забыть ни ученики, ни их родители, ни недружественные коллеги…
65. Для того, чтобы преподавателю оценить свою фигуру в школе, ему совсем не обязательно подходить к зеркалу, так как, обычно, наш живот располагается у всех на той же стороне тела, что и глаза…
66. Если преподаватель сам является большим любителем создания различных производственных проблем в школе, то ему хорошо может помочь в этом деле простое осознание этого факта в себе, и очень вероятно, что проблемы начнут исчезать, а он сам перейдёт в статус бесконфликтного коллеги. Правда, для этого, впрочем как и для многого другого, ему нужно только собственное желание и способность быть разумным…
67. Как Бог создавал человека по образу и подобию своему, так и большинство преподавателей создают каждого ученика по своему образу и подобию…
68. Язык – это то, что в преподавателе одновременно и хорошо, и плохо. Хорошо – когда в дело, и плохо – когда в пустое…
69. Очень нередко в музыкальной школе можно встретить и таких преподавателей, которые не всегда знают, о чём говорят, но знают точно, что они правы. И на фоне тех преподавателей, которые в школе всегда говорят только то, в чём уверены, эти преподаватели выглядят в школе, по крайней мере, смешно и глупо…
70. Очень нередко можно видеть как в музыкальной школе, в отдельно взятом классе, два разновозрастных человека каждый урок добросовестно, не ленясь и изощрённо издеваются, насилуют и пытают друг друга, а администрация образовательного учреждения смотрит на все эти «занятия» совершенно безразлично и безучастно. К счастью, нынче появилась ювенальная юстиция, которая в лице родителей учащихся может и спросить с кое с кого…
71. Понятно, что каждый преподаватель также может ошибаться. Но никому из них, кроме может быть самого последнего глупца в музыкальной педагогике, не должно быть свойственно упорствовать в совершённой педагогической ошибке…
72. Всё-таки надо признать, что главный признак творческой дружбы между коллегами – это профессиональное удовольствие от обоюдного общения…
73. Случающиеся у нас образовательные инновации, которые кардинально меняют сложившиеся и устоявшиеся во времени педагогические системы, подходы и нормы или трудовой уклад педагогических рядов, в сущности, часто только разрушают существование государственной системы начального музыкального образования…
74. Хорошая музыкальная школа – это единство непохожих субъектов образования: учащихся, их родителей, педагогических работников, обслуживающего персонала и администрации с учредителем...
75. Секрет педагогической любви к обучаемым заключается прежде всего в том, что любить для преподавателя – это значит искренне желать им того, что он считает за образовательное и человеческое благо, и заботливо, и старательно доставлять им по возможности это благо. Причём не ради себя, не ради школы или педагогики, а ради них... И в этом смысле, ответственность преподавателя здесь – очень велика…
76. Преподаватель музыкальной школы, по своему содержанию, должен быть не только существом общественным, но и высоко, и широко образованным не только профессионально…
77. Хвалить в школе директора или коллег в лицо – признак педагогической лести и человеческой глупости. Хвалить заглазно – всегда звучит фальшиво и крайне подозрительно...
78. Ученикам-лидерам в школе, чтобы преуспевать в музыкальном искусстве, надо только догонять тех, кто находится на музыкальном горизонте впереди, и не ждать тех, кто плетётся в учёбе позади...
79. Даже идеальное музыкальное исполнение ученика или самая тонкая и глубоко-художественная игра его – ничего не будет стоить, если этого никто из коллег в школе не замечает и никто из них не восхищается результатом проделанной работы в классе…
80. Работа в школе – это для преподавателя всегда чередование различных жизненных и учебных комбинаций, которые ему нужно видеть, разделять и следить за ними, чтобы всюду оставаться в выгодном для себя положении…
81. По всей видимости, для хорошего преподавателя очевидно нет тяжелее бремени, чем каждодневно стараться выглядеть и демонстрировать себя в школе творчески прогрессивным и профессионально талантливым…
82. Если преподаватель действительно захочет добиться чего-то, до чего ещё никогда не доходил в своей профессии, например, печатно обобщить опыт своей работы с учащимися над техникой меха, то ему лучше, не откладывая, сразу начать делать то, что он ещё никогда не делал в этом направлении...
83. Проявление педагогической глупости в нас часто совсем не нуждается в каком-либо специальном или особом предлоге, так как, по всей видимости, она в нас существует постоянно и становится ощутимой и видимой в любых случаях нашей педагогической деятельности, как только мы начинаем ею заниматься небрежно…
84. Остроумие преподавателя в школе и, особенно, перед директором школы при коллегах, – это всегда его публичная дерзость, которая желательна быть всё-таки всегда образованной и культурной, и в рамках норм и приличий. Если же остроумие зашкаливает и получается «наотмашь с дури-матушки», то это занятие в школе становится для преподавателя чрезвычайно опасными опытами над выдержкой директора…
85. Не только «Смехом исправляют нравы»[3]. Нравы учащихся и их родителей иногда не хуже исправляются и педагогическим наказанием, увещеванием и осовествлением…
86. Каждому «учебно-ситуационному блюду» в классе требуется своя раскладка педагогических действий…
87. Обучение ребёнка игре на музинструменте – это вовсе не наличие знания и произношение преподавателем в нужное время каких-то правильных и умных слов в классе, чтобы ученик понимал, что и как надо делать за инструментом. Так может обучать даже прохожий… Обучение игре на музинструменте всегда нечто большее...
88. После слова «музыка», у преподавателей музыкальных школ, самые затёртые словосочетания – «любовь к детям» и «дубины стоеросовые»…
89. Быть преподавателем любящим детей – значит удивляться бесконечности и многообразию их дарований и сущности. И когда это удивление в нас проходит, – наступает конец профессии в нашей душе…
90. Всегда лучше работать и общаться только с теми учащимися, их родителями, коллегами, друзьями, близкими и др., кто нас окружает, а не с ними, выдуманными нами. Это, безусловно, не просто, но стремиться к этому надо…
91. Наша глупость, конечно, дар божий, но всегда будет лучше для нас, если мы не станем злоупотреблять этим качеством ни в школе, ни в жизни...
92. Педагогические инновации в начальном музыкально-художественном образовании готовят теоретики-идеалисты, воплощают их в школьную жизнь – дисциплинированные директора с педколлективами. Плодами же их чаще всего пользуются совсем не пришедшие в школы учиться и работать, а проходимцы всех мастей от образования…
93. Когда кончаются педагогические доводы в классе, то преподаватели, обычно, начинают приглашать в школу родителей учащихся. Но такой приём, к большому сожалению, не свеж, и всегда являлся последним аргументом педагогических тупиц...
94. Если допустить, что зависть – один из наиболее важных и действенных элементов ненависти, то последняя – это уже мотор всех неправедных действий, в ком бы они не наблюдались...
95. Для того, чтобы преподавателю действительно понять, что счастье не в деньгах и не в каких-то материальных или художественных ценностях, ему нужно сначала узнать для себя силу обладания и тем, и другим, и третьим…
96. Жизнь преподавателя в школе учит его многое прощать, но ещё больше она должна учить искать прощения у тех с кем работает и кого обучает…
97. Преподавателю следует бояться оказаться быть включённым в какую-либо ассоциацию или творческий союз также, как бояться потерять слух и память, чувство меры и художественный вкус, или тратить время в классе впустую…
98. Говоря вообще, наверное самое страшное для нас – это потерять в школе свою профессионально-педагогическую сущность, т.е., то, из чего мы, по большому счёту, состоим в профессии...
99. Единственный правильный рецепт для любого творческого дела – искренность желания и деланья. И когда преподаватель увлечён и делает что-то искренне в классе, тогда всё у него и получается...
100. Порою, за воспитанность преподавателя в школе принимают то, что он ничем не отличается от своих коллег. И если преподаватель своим поведением не похож на коллег – это для нас нередко означает: у него никуда не годное воспитание…
101. Конечно, справедливость и в школе является величайшим из человеческих свойств и достояний. Однако, она в ней порою, и к большому сожалению, бывает так же редка, как и затмение солнца для нас ночью…
102. Профессиональное невежество – мать всех педагогических недомоганий преподавателя в школе, и даже его человеческая преступность, которая совершается им по собственному неразумению своей роли в отношении детей малых...
103. Конечно, «лёжа на диване» в классе, всегда рискуешь заполучить какую-нибудь ломоту в теле и его членах. Но кто не испробовал такой возможности в нём, тот, конечно, достоин немедленного прекращения дальнейшего общения на эту тему...
104. Весь мир наслышан о власти и духовной силе женщин везде и всюду. И именно поэтому, наверное, в настоящее время им оказывают такое большое доверие в деле музыкального воспитания детей и подростков в государстве…
105. Педагогическая работа в школе, порою, как суп на завтрак, на обед и на ужин в течении недели-двух. И это так потому, что даже самое вкусное и привлекательное в большом количестве может вызывать отвращение и тошноту…
106. В школе нет неталантливых преподавателей, а есть только такие, которые не знают, что они талантливы. Правда, в ней есть и те, кто считает себя педагогическими гениями, особенно, по весне и по осени…
107. Бывает, что мы в классе слишком много требуем от ученика и слишком много забираем у него ему принадлежащего. И надо понимать, что таких «режимных условий», не сможет выдержать долго даже любящий преподавателя ученик… Во всём, как говорится, нужна мера…
108. Правила педагогического этикета просты: к присутствующим в школе следует относиться доброжелательно и не сердиться на их дурости, об отсутствующих в ней – не говорить плохо, а лучше – молчать, чтобы не сказать чего хорошего о них…
109. Преподавателю говорить в классе глупости только из желания что-либо сказать или когда больше нечего сказать, особенно, родителям учащихся, – всё равно что нырять в реку с крутого берега в неизвестном для себя месте…
110. Выдавать преподавателю чужие секреты или тайны – считается большой человеческой непорядочностью, но выдавать своё тайное кому бы то ни было – это уже просто крайняя наша глупость…
111. Постоянная важность педагогического поведения в школе (не путать со степенностью) очень часто является лишь маской на педагогической посредственности...
112. Как утомительно быть хорошим преподавателем: всё время надо кого-то в школе убеждать в этом. А быть плохим в ней – ещё хуже: надо постоянно доказывать всем, что ты ничего не умеешь в профессии…
113. Учебное счастье, о котором так любят мечтать многие преподаватели, и которого в школе всегда очень мало, – всего лишь образовательный горизонт-мечта. А вот учебное горе, о котором в школе не говорит разве что только соседская кошка, и которого в школе «пруд пруди», – всегда неизбывная образовательная реальность в ней…
114. Когда слушающий в школе не понимает говорящего, а говорящий сам не знает, что имеет в виду, когда говорит, то не стоит удивляться как такое может быть в ней: это просто обычный разговор директора с преподавателем…
115. Предрассудки в виде чёрных кошек, апельсинов в вазе, сложения чисел и др. – безусловно, лишь представление неразумных преподавателей о правильном взаимодействии с миром…
116. Когда обслуживающий персонал школы на собрании трудового коллектива начинает рассуждать о музыкальной педагогике – пиши всё пропало...
117. Коллега-насмешник в школе – всегда существо легкомысленное, безалаберное и беззаботное...
118. Музыкальная педагогика для высоконравственного преподавателя – это то же самое, что воздух для всего живого на Земле…
119. Только того преподавателя можно признать прогрессивным в школе, чей педагогический стиль столько же духовен, сколько и профессионален…
120. Страсть преподавателя – всегда тот ветер, который наполняет его парус педагогического творчества и фантазии. Творчество без страсти – не творчество, но иногда, когда страсть без ума, она ему только вредит…
121. Классные журналы – это архивы педагогического хлама и скопище никому не нужных оценок…
122. Ум, терпение, душевная доброта и профессионализм преподавателя всегда требуют подтверждения и доказательств в школе, и только красота и качество результата его труда их не требуют...
123. Творческая или учебная удача – всегда не на стороне образовательного учреждения, а на стороне успешных учеников и их преподавателей...
124. Все педагогические истины становятся понятными, как только они будут обнаружены нами на практике. Но дело здесь часто в том, что их вообще очень сложно обнаруживать в профессии…
125. Педагогическая речь – безусловно удивительное и очень сильное средство профессионального воздействия на учащихся. Но сколько преподавателю нужно иметь ума и такта, чтобы успешно и. главное, когда это действительно необходимо, пользоваться этим средством?!..
126. Педагогический стиль преподавателя музыкальной школы – есть не что иное, как ряд его профессиональных действий, поступков, недостатков и ошибок…
127. Преподаватель не может стать господином в своей профессии пока он не станет господином самого себя в ней…
128. Счастлив должно быть тот преподаватель, кто устроил своё существование в школе так, что оно соответствует особенностям его характера и особенностям характера коллектива коллег…
129. Богатый педагогический опыт идёт рука об руку с большой ответственностью, обязательством делиться знаниями с учащимися и обеспечением наилучшего распределения этих знаний среди тех, кто в них нуждается и пришёл за ними в школу…
130. «Лень» и «недоразумение» в школе – вещи совершенно нередкие и кажутся для жизни вроде бы малозначащими факторами. Однако, если задуматься, они приносят нам в школе несравненно больше зла и негатива, чем зависть или коварство коллег в ней…
131. Общее внутреннее устремление наверное большинства из нас в школе: осуществить в своих воспитанниках то профессиональное, чего недостаёт им самим…
132. Первое и, пожалуй, единственное, что требуется от хорошего преподавателя в школе, – это истинность его высокодуховных намерений в отношении своих воспитанников…
133. Преподаватель, не способный в процессе обучения своих учащихся к наказанию их за дело, в конце концов, становится соучастником и даже их сообщником в невыполнении чего-либо учебно необходимого или свершении каких-то профессиональных действий. которые не способствуют получению правильного образовательного эффекта…
134. От критики директора школы на педсовете нельзя ни спастись, ни защититься. В таком случае, преподавателю лучше поступать назло этой критике, и мало-помалу все в школе с этим свыкнутся…
135. Важность первых педагогических шагов в обучении детей – велика. И пренебрежение качеством педтруда на этом этапе часто приводит к такой ситуации в обучении, как если бы кто-то, неправильно застегнув первую пуговицу, уже не может рассчитывать и ожидать, что застегнуться как следует, ему удастся…
136. Ощущения и чувствования преподавателя в классе, обычно, не обманывают. Обманывают его лишь составленные по ним собственные педагогические суждения...
137. Всё в школьной жизни имеет относительную цену: и успех, и провал, и поступок, и действие. И недаром ещё Гёте[4] говорил нам: «Нет такой глупости, которую нельзя было бы исправить при помощи ума, и нет такой мудрости, которую нельзя было бы испортить при помощи глупости.»…
138. В музыкальной педагогике дело всегда идёт о музыкальном образовании, а не о каком-то результате её применения или использования. Другой вопрос, – а в чьих руках находится этот замечательный инструмент?..
139. Творческий успех преподавателя, случившийся у него однажды с учеником, обычно, не держится в школе более полугода; как правило, коллеги перестают вспоминать о нём и обращать внимание на владельца прошлого успеха...
140. От глупостей в жизни и профессии – избавиться никто не может; ни умный, и ни тот, кто менее умён. И даже когда умный из нас совершает какую-нибудь педагогическую глупость, то разница состоит лишь в том, что глупость умного коллеги всегда оказывается не меньшей, а большей, чем у не так умного...
141. В музыкальной школе профессионально не получающееся давно лечат противоположным... Правда это умеют делать лишь хорошие преподаватели…
142. Преподавателю, порою очень, сложно находиться в музыкальной школе, где стоит только выйти из класса, как попадаешь в сплошной «шум и гам»…
143. Преподавателю надо обращаться с учащимися в классе очень осторожно. Если захочется кого-то из них перевоспитать, то перевоспитываемый ребёнок может сломаться или получиться уродом, а если оставить его в покое, то он останется каким был, и даже ещё хуже…
144. Как известно, время для преподавателя – абсолютно не подводящий и совершенно надёжнейший союзник его педагогического упорства во всех учебных делах…
145. Музыка, в высоком смысле, – это посредник того и тогда, чего нельзя ни словом, ни буквой не сказать и не записать…
146. Кто-то из великих говорил, что при общении в споре истина лежит между двумя противоположными мнениями. Однако, давно известно, что между двумя противоположными мнениями в споре чаще лежит проблема, а не истина...
147. Кто из преподавателей хочет в школе для себя невозможного, то тот, как правило, директору не мил…
148. Мы можем нынче быстро и когда нужно брать любую информацию или справочные материалы из Интернета. И это – безусловный, и колоссальный прогресс человеческих возможностей. Но качество многих и многих материалов Интернета, в большинстве случаев, всегда оставляет желать лучшего...
149. Душа преподавателя, в отличии от его ума, который у нас целиком формируется к 7-8 годам, по всей видимости продолжает развиваться до конца его дней в профессии…
150. Музыкальная педагогика – может быть в действительности самым благородным видом из всех человеческих искусств…
151. Начало обучения в музыкальной школе – часто как лихорадка для ребёнка и его родителей; оно почти всегда начинается с жаркого интереса к музыке, а заканчивается, нередко, холодом отношения к ней…
152. Преподаватель, работающий в школе ежедневно, переносит свой педагогический режим, хотя бы и был стар, гораздо легче, нежели его молодые коллеги, без педагогической привычки к этому…
153. Некоторым из нас часто кажется, что мы могли бы сделать много больше доброго и полезного для ученика на месте другого коллеги, но только почему-то не делаем этого в своей должности с учащимися своего класса…
154. Преподаватель, обладающий врождённым педагогическим талантом и крепкими профессиональными знаниями, должно быть испытывает величайшее счастье тогда, когда ему в школе удаётся реализовать свой потенциал…
155. Известно, что когда любишь то, что делаешь в школе, тогда и педагогический труд, даже самый привычный, возвышается в сознании преподавателя до творчества…
156. Преподавателю никогда не следует считать, что в ребёнке больше дурного, чем хорошего, так как нет детей просто беленьких или каких-то чёрненьких; все дети, обычно, скорее разноцветные…
157. Преподавателю мало говорить ученику в классе «не делай так»... Надо ещё всегда и прибавлять «вот так делай...»…
158. Жизнь преподавателя в школе складывается не сразу, а медленно и не просто; разрушается же в ней – быстро и легко…
159. Бывает в школе и такое, что педагогическая оригинальность – та же глупость, только одетая в манеры и слова, стремящиеся быть только необычными, а не разумными…
160. «Как дела? – Да, нормально!». Но позвольте! Ни хорошо, ни плохо, а нормально... Всё-таки, как это понимать прикажете? Слишком уж уклончиво звучит, это «нормально», даже похоже на желание что-то скрыть…
161. Педагогические прегрешения нельзя вменять в вину тем, над кем преподаватель властвует в классе. И хоть преподаватели бывают, порой, профессиональными разбойниками и насильниками в школе, но сами учащиеся – никогда в ней такими не являются...
162. Для нас в школе совсем не важно, на чьей стороне сила при управлении ею; много важнее для нас то, на чьей стороне находится право и справедливость в ней...
163. Преподавателю надо принимать ученика таким, как он есть: вместе со всем его содержимым, вместе с глупостями, дурью, ленью, бездумностью, каверзами, жестокостью и др…
164. Сохраняя положительное отношение к своей профессии, можно быть счастливым даже в самых неблагоприятных условиях педагогической работы в школе…
165. Нам не нужно бояться в школе творческих провалов или учебного неуспеха кого-либо из учащихся своего класса, а нужно бояться не увидеть своевременно, что мы в школе стали педагогической посредственностью…
166. Надо сказать, что преподаватель в школе никогда не бывает более далёким от своих желаний, чем тогда, когда он воображает, что владеет необходимыми знаниями и инструментарием для реального осуществления желаемого в ней…
167. Если кто-то из преподавателей в школе займётся поисками нового для себя в профессии, тому назначено будет быть во многом и первооткрывателем, и повторителем, и блуждающим в ней. И в любом случае, все давно знают, что кто хочет идти вперёд – тот должен забыть о покое…
168. Молодому преподавателю, который ещё ничего не знает в профессии кроме плохо запомнившейся теории, остаётся всему верить в школе, а это и собственный опыт и знания, и рекомендации и советы коллег…
169. Преподаватель учит детей совсем не для того, чтобы зарабатывать деньги себе на жизнь, Скорее, он зарабатывает деньги лишь для того, чтобы обучать детей…
170. Преподаватель хвалит учащихся в школе – forte, а порицает – mecco voce…
171. Давая на уроках «ценные указания» ученикам или советы их родителям, всегда ставьте себя на место тех, кто должен им следовать…
172. Главное правило в педагогической работе – дело обучения в классе вести так, чтобы ученики думали, будто они сами хотят и очень желают учиться…
173. В педагогическом народе редко, но говорят: «Кто не слишком мнит себя педагогически, тот лучше, чем он сам о себе думает...»…
174. Для некоторых преподавателей цель в жизни – музыкальная педагогика, вместо того, чтобы просто жить в ней полнокровной педагогической и профессионально разумной жизнью…
175. Хорошее настроение преподавателя – штука крайне желаемая всеми в школе. Но так как оно редко посещает нас само по себе, то его приходится ловить в школе при каждом удобном случае…
176. Молодому преподавателю можно бояться или не бояться своего первого выпускного экзамена ученика, но вот в чём он должен быть абсолютно и всегда твёрдо уверен – он, так или иначе, приходит неизбежно...
177. В музыкальной педагогике, преподавателю необходимо только профессионально действовать, а педагогические радости и страдания придут сами собой в класс…
178. Когда мы злоупотребляем какими-либо педагогическими штампами, то в результате этого почему-то нередко получается, что формально играющих учеников в школе становится слишком много, а хороших мало…
179. Быть уже в музыкальной школе, и ничем не обозначить своего педагогического существования в ней – это, по крайней мере, кажется не только абсолютно странным, но и совершенно ужасным положением в ней...
180. Преподаватель думал о профессии больше, чем многие другие коллеги в школе, и это, получалось у него неплохо потому, что он любил себя в ней больше, чем они…
181. Настоящая педагогическая любовь к учащимся – это, когда желаешь детям всё самое лучшее из своей жизни. профессии, нравственности, духовности, когда ставишь их интересы и надежды выше собственных...
182. Очевидно, тайной мечтой многих и многих преподавателей музыкантов является то, чтобы бедные ученики никогда не приходили бы в музыкальную школу, а богатые – выстраивались бы в очередь на обучение...
183. Есть в музыкальных школах преподаватели – признанные мастера своего дела, но есть и такие, кто прикладывает в них колоссальные усилия, чтобы быть не хорошим, а просто нормальным преподавателем…
184. Если бы коллеги перед беседой могли прочитывать друг друга в школе так. как это делают люди, когда читают книги, то они, наверное, немедленно бы передумали общаться…
185. Крайне желательно различать в педагогической работе: упрямство в ученике – имеет часто только форму его характера, но никак не содержание его…
186. Наличие нравственности в преподавателе обеспечивает ему не то, как стать счастливым, справедливым, ответственным, а то, как стать достойным человеком, и в профессии в том числе…
187. Педагогическое суеверие, например, чёрная кошка переходящая нам, опаздывающим, дорогу перед входом в школу или встреченный в коридоре школы директор, когда мы в это время должны бы заниматься в классе и др. – не обязательно приводит преподавателя к потерям или прибытку. Но если последний суеверный признак в примере будет случаться чересчур часто, то выговор, для начала, преподаватель легко может заработать…
188. Постоянное внутреннее светло-радостное и оптимистическое настроение преподавателя в классе, постепенно и неизбежно отражается и на всех его делах и свершениях в школе…
189. Надо всегда относиться к ученику только как к объекту и цели обучения, и никогда – как к средству своего существования или продвижения в профессии...
190. Не быть любимым преподавателем у своих учеников – это всего лишь личная неприятность учителя, но не любить их в школе самому – это уже общее несчастье всех участников учебного процесса…
191. Преподаватели-эгоисты, очевидно, тем хороши в музыкальной школе, что совершенно не обсуждают коллег в ней… Им это не интересно…
192. Каждый встречаемый нами в школе ученик, его родители, коллега, в каком-то отношении обязательно превосходят нас. И в этом смысле, у нас всегда есть постоянная возможность учиться у них чему-нибудь новому для себя…
193. Преподаватель любил свою работу с детьми, но большинство учеников класса почему-то предпочитали заниматься дома больше компьютерными играми...
194. Некоторыми преподавателями в школе правят гордость и эгоизм, а некоторыми – тщеславие и предрассудки…
195. Чем больше директор будет знать, что вы из себя представляете и что от вас следует ждать в школе, тем меньше у вас шансов стать первым в ней, и тем сильнее это будет ограничивать вашу профессиональную и творческую свободу в ней...
196. Когда в класс впервые приходят принятые в школу ученики, то преподаватель всегда должен помнить: для того, чтобы произвести на них первое приятное и педагогически должное впечатление – второго шанса, обычно, не предоставляется…
197. Учебный класс – это то место в школе, где две души встречаются со своими музыкально-эстетическими мечтами и желаниями…
198. Настоящая щедрость души преподавателя в школе состоит в том, чтобы не замечать постоянной неблагодарности со стороны или учащихся, или их родителей, или коллег и администрации...
199. Пожалуй, для немалого числа преподавателей есть всего лишь только два времени в жизни: время работать и время учиться; никакого другого времени у них в жизни больше не бывает. А если и бывают кое-какие обрывки от него, то они, по инерции, просто не в силах его заметить, учась и работая…
200. Заботясь о своём профессионализме, преподавателю надо начинать со своего разума и души; иначе: никакие знания ему в классе не помогут…
201. Если преподаватель хочет получить в школе что-то, чего он никогда ещё не имел в ней, то ему неизбежно придётся делать и то, что он никогда в ней и не делал раньше…
202. У преподавателей не должно быть друзей среди своих учеников; ученики только либо любят их, либо нет, но никак не числятся в друзьях. И здесь середины не бывает…
203. Педагогическое безразличие к детям – это то преподавательское состояние, которого в педагогике просто не должно существовать по определению…
204. За любовь к профессии преподаватель расплачивается всею своею жизнью, и особенно тогда, когда он живёт уже вне профессии...
205. Человечность нужна преподавателю для того, чтобы его любили и уважали ученики, их родители, коллеги, а глупость и делаемое лёгкое тупоумие – чтобы его любила и уважала администрация школы...
206. Чтобы быть незаменимым в школе, нужно уметь меняться в ней в нужную администрации сторону... Административную, а не в какую-либо другую!..
207. Оценивать преподавателей по их манере говорить в классе – вполне возможно. Конечно, если педагогические слова и способ их представления собеседнику – не самоцель, а всего лишь вербальное доказательство того, что он не ошибается в своих суждениях…
208. Совсем не важно, что ученик медленно осваивает музыкальный материал… Куда важнее, чтобы он не останавливался в его освоении...
209. Тот преподаватель, кто знает как учить детей и не выставляет это напоказ в школе, тот всегда находится на высоте своего педагогического положения. Кто же из нас без знаний делает вид знающего преподавателя, тот, изящно сказать, болен самой распространённой человеческой глупостью…
210. Давно известно, что без прогрессивной методики обучения не может быть и прогрессивной музыкальной педагогики, и в настоящее время вряд ли есть надобность доказывать кому-либо подобную и очевидную профессиональную истину...
211. Самое опасное при обучении ученика – это переоценить его творческие способности и строить свою работу в классе исходя из этого ложного предположения…
212. Любое обучение – есть угнетение и насилие. И очевидно только поэтому, ученики посильно борются против преподавателя своею ленью и невыполнением домашних заданий, в то же время уважая и любя его…
213. Вот что действительно обидно, то это то, что чтобы мы не говорили в классе, это очень нередко совсем не соответствует тому, что мы на самом деле хотели сказать детям...
214. Кто из преподавателей хочет добиться в себе высокого профессионализма в кратчайшие сроки, тот похож на голодного, который должен быть срочно накормлен в течение года...
215. Хорошая музыка как глубокое кино, умная книга, философский спектакль, что должно помогать нам напрягать и развивать свой интеллект и душу…
216. Все хорошие профессиональные вещи и достижения, в конце концов, приходят только к тем преподавателям, которые умеют ждать непрерывно работая…
217. Русский язык в школе надо только уважать, а не играть им, порою, и крайне небрежно, с учащимися, их родителями и коллегами…
218. Талант преподавателя – это такая редкая вещь, которую никуда не спрячешь в школе, как не прячь…
219. Преподавателю надо понимать, что сразу после пика наибольшего конкурсного напряжения и преодоления творческих трудностей, начинается период педагогического успеха или неуспеха…
220. В музыкальных школах России нынче стало слишком много учащихся. И с этим надо что-то делать. Например, перевести всё начальное художественное образование в государстве на коммерческие рельсы…
221. Если, следуя древней мудрости, всё время пытаться искать только себя, то можно попасть не только в жизненные неприятности, но и быть вычеркнутым из жизни вокруг самой жизнью...
222. Когда говорят: «Не следуй советам, а будь сам примером» – это одно положение вещей, а реально не следовать советам и быть примером в школе – совсем другое…
223. В школе, иногда бывает так ужасно, мерзко, глупо, гадко и плохо, что даже хорошо, когда у нас наступает педагогический отпуск...
224. В школьном общении всегда привлекает и побеждает спонтанность преподавателя. Зазубренное общение в ней – всегда формализм и человеческая скука...
225. Быть мягким, но не мягкотелым, и быть твёрдым, но не жестоким – вот те несложные профессиональные принципы, которых в преподавателе никогда не может быть много…
226. Педагогическое позёрство и показуха в школе – крайнее проявление нескромности и большая человеческая глупость преподавателя…
227. Необходимо использовать в своей педагогической технике только то, что действительно работает в классе на пользу, и находить это для себя всюду, где можно найти подобное в обучении…
228. Только тот преподаватель, кто что-то делает в классе, может научиться в профессии чему-то. Преподаватель-бездельник – всегда остаётся неучем в ней…
229. Преподавателю всегда необходимо помнить, что насилие является неотъемлемой частью любого хорошего обучения чему-либо, и нельзя притворяться, что его не существует в музыкальной школе…
230. Давно известно, что большинство из нас счастливы в жизни или профессии настолько, насколько сами решили быть счастливыми в них; по другому – у нас плохо получается…
231. Интернет нужен, в основном, для того, чтобы, во-первых, напоминать себе, что все наши оригинальные или якобы самобытные мысли не так уж и новы в этом мире, а во-вторых, часто показывает, что мы выглядим совершенно необразованными и абсолютно несведущими людьми. Ни в чём и нигде…
232. Понятно, что в школе можно обманывать какого-то коллегу во всё время его работы с нами. Педколлектив – кому-то из нас удастся обманывать какое-то время. Но никто не сможет обманывать педколлектив всё время, даже директор...
233. До чего трудная задача для преподавателя – передать словами сидящему за инструментом ученику музыкальное чувство или музыкальное ощущение той музыки, которую он изучает, чтобы он почувствовал или ощутил как её надо сыграть...
234. Преподавателю совсем неплохо, и даже хорошо, идти дорогой своего кумира в музыкальной школе, но важно при этом, чтобы позади него оставались только его собственные профессионально-педагогические следы…
235. Если педагогический успех приходит как результат большой работы преподавателя, то он не собьёт его с толку. А вот когда успех преподавателя случаен, то для него сразу возникает опасность в школе: быть сбитым с пути правильного понимания случившегося с ним…
236. Большой ошибкой, которую мы часто допускаем в своей жизни, является вера в то, что говорят о нас и как оценивают наши действия и поступки другие. Здесь вернее было бы всегда больше доверять собственной оценке себя во всём, правда, если мы умеем быть искренними с собой…
237. Педагогическое невежество – это та препаршивая сила в нас, которая всегда опасна тем, что служит причиной многих и многих наших профессиональных прегрешений в классе…
238. Вообще-то говоря, никто не принуждается к поступлению в музыкальную школу. Однако, всякий поступивший в неё, сразу должен быть принужден подчиняться расписанию занятий, школьным правилам поведения и требованиям обучающего…
239. Преподаватель в классе полагается на понимание ученика во всём, что касается приобретаемых им знаний, умений и навыков. Ученик же доверяет учителю во всём, что касается объёма, качества и достоверности понимания получаемых знаний, умений и навыков. Но таким образом, они нередко взаимно вводят друг друга в учебно-образовательное заблуждение и обоюдное непонимание…
240. Секрет педагогического мастерства заключается в том, чтобы каждый раз в классе оказываться знающим способ достижения учебной цели в нужный момент и в нужном месте урока…
241. В каждом творческом проекте с участием ученика, преподавателю всегда надо какую-то его часть оставлять на долю случая… Так будет верней…
242. Нас создаёт и формирует в профессии то, что мы любим в ней…
243. Есть у преподавателя-музыканта старый враг, опасный и безжалостный враг, не будь которого в школе, он был бы всегда вне конкуренции. Этого врага мы знаем все и давно – это педагогическая лень…
244. Без хороших преподавателей нет хорошего музыкального воспитания и образования, несмотря ни на какие школы или инновации…
245. Преподаватель, если он разумен, всегда должен быть сам внимательным учеником в профессии…
246. Ребёнок – это чудо природы и единственное чудо в школе. И все производимые ребёнком чудеса в ней – результат творчества его разума, воображения и воспитания…
247. Педагогическая работа в школе – это один из способов преподавателя обеспечить не жизнь, а своё выживание в ней…
248. Стремление преподавателя нравиться всем, по причине своего желания стать центром внимания в школе, может быть пагубно для него, ибо ничто так быстро не портит нашу душу, как жажда нравиться всем и каждому...
249. Сравнить педагогического «перевёртыша» в школе часто не с кем и не с чем. И как кажется, это несмотря на то, что даже последнего педагогического разгильдяя сравнение с этим «явлением», сильно бы оскорбило…
250. Педагогическая надежда была бы наверное величайшим подспорьем в труде преподавателя, если бы рядом не существовало и не путалось в ногах педагогическое отчаяние…
251. Важно, чтобы мысли преподавателя в школе всегда были созревшими и дозревшими, но не перезревшими, так как всё перезревшее, обычно, не годится к здоровому употреблению, и на пользу не идёт...
252. Перед большим умом мы, как говорится, все склоняем головы. Но, перед великодушным и здравым умом Учителя – надо преклонять не только голову, но и колени…
253. Право преподавателя в классе – это всё, что истинно и справедливо с его точки зрения. Право ученика – всё то же, но с другой точки зрения…
254. Если всё время слышать от администрации школы: «Вы не профессионал…», то в конце концов, им неизбежно и станешь в ней... Однако, нередко это совсем не является истиной. Истина здесь заключается в том, что это не ваша школа…
255. Если нам что и интересно в жизни, так это только то, как мы выглядим в глазах других, что прямо относится и к ощущению себя в профессии…
256. Ну, будет ребёнок учиться в музыкальной школе – и что? Зачем ему эта учёба, когда у него нет даже маленьких музыкально-творческих способностей?..
257. Педагогическая магия преподавателя не в наличии у него каких-то хитроумных профессиональных приёмов в обучении детей, а в его умении управлять самыми обыкновенными педагогическими приёмами в обучении…
258. В мире всегда много столь прекрасного, что преподавателю, нередко, в голову приходила одна и та же мысль: «Что же это я сам-то такой неудалый?»…
259. Преподавателю обладать музыкально-художественным вкусом в своей профессии, порою много важней для обучения, чем обладать ему профессиональными знаниями в нём…
260. Когда начинаем что-то понимать в школе, то жить в ней становится легче, а когда только что-то чувствуем в ней, то тяжелее. Но почему нас так неудержимо тянет больше жить в школе предчувствиями и чувствованиями, а не пониманием?..
261. Многих преподавателей можно было бы назвать, очевидно, и самыми несчастными людьми в этой жизни, если бы они так пристально и целеустремлённо не интересовались своей профессией…
262. Когда вы защищаете в школе «педагогического ястреба», то надо понимать, что вместе с этим вы добровольно берёте на себя и ответственность за последствия от его «когтей»...
263. Существует ли для преподавателя более сильное и более мучительное состояние, чем тихое увольнение из родной школы, которой отдано 25 лет жизни?..
264. Не отчисленного ученика нам следует жалеть, а тех из них, кто хотел продолжать бороться со всеми сложностями и трудностями начального музыкального образования в школе, да был отчислен...
265. Чтобы ни делал в классе преподаватель с добрым сердцем – у него всё обращается в доброе начало, а у преподавателя с вечно раздражённым сердцем – всегда получается непредсказуемый педагогический результат, и чаще – плохой…
266. Мелочные правила и жалкие профессиональные манеры не должны иметь места в педагогическом стиле уважающего себя преподавателя…
267. Музыкальное воспитание – это та основа, которая позволяет подготовить наших детей быть более развитыми гражданами своего государства…
268. Педагогическая ненависть – как дерево. И если не принимать мер безопасности, то она вырастает в нас, и сама глубоко пускает корни во всё наше существо и, нередко, продолжает жить в нас и искажать действительность даже на развалинах нашей жизни. Поэтому, с этим «добром» в нас надо быть крайне осторожными, ибо эта опасность для нас – как зловредный вирус…
269. При обучении в музыкальной школе ребёнок обречён не только на нелёгкий учебный труд в классе и дома, но и на сопротивление этому труду в виде собственной приятной лени и собственного весёло-беззаботного разгильдяйства…
270. Ошибка всегда приходит в игру ученика неожиданно, и ощущается всеми сразу. Но обычно, ошибка не желает уходить по собственному желанию, сама по себе и на своих ногах, и преподавателю, очень часто приходится её просто выкорчёвывать из голов учащихся…
271. Вместо напоминания ученикам о том, чтобы они обязательно учили заданное на дом, преподавателю стоит чаще напоминать их родителям, чтобы они не пренебрегали своими обязанностями…
272. Когда преподаватель-идеалист в школе вконец разочаровывается в жизни и профессии, то он неминуемо превращается в циника везде и всюду…
273. Нынче, каждый пятый ученик музыкальных школ – с ограниченными возможностями здоровья; каждый третий ученик – страдает той или иной формой какого-либо психического заболевания; каждый второй – ослабленного здоровья. Теперь стоит нам задуматься: а кого сегодня приходится обучать, и что должны представлять собою современные преподаватели, чтобы учить такой контингент детей?..
274. Если все дети, как говорят, одарённые, то почему из них не вырастает в школе много талантливых юных музыкантов-исполнителей, а вырастают обычные дети, в большинстве своём не любящие и не знающие музыки?..
275. Класс ДМШ – это то место, где мы работаем и храним своё педагогическое имущество в то время, пока находимся дома, где, и нередко не щадя своих сил, продолжаем добывать для себя ещё больше педагогического барахла…
276. Приветливость и добросердечие ничего не стоят преподавателю в школе, но дорого ценятся в ней детьми, их родителями и коллегами...
277. Не подражайте директору и не берите пример с завуча, а найдите себя и станьте собой в школе...
278. Приходится констатировать, что ещё никто не умер в школе от недостатка любой музыки. Поэтому, беспокоиться преподавателю по поводу ученического безделья в ней значительно вреднее, чем само привычное безделье ученика...
279. Педагогические мечты-фантазии в школе больше всего походят на нас самих. И каждому преподавателю, мечта всегда рисуется соответственно его творческим дарованиям, профессиональным склонностям, уму и человеческому характеру…
280. Удивительное дело, но очень похоже, что как кто-то сказал: «Сначала мы учимся обо всём думать, а потом приучаемся смотреть на вещи так, как мы о них думаем.»[5]
281. Для работающих в школе есть очень важная практическая штука: надо научиться сохранять свой педагогический дух и профессиональную стойкость даже тогда, когда тебя обливают грязью, попирают и топчут твоё достоинство в школе, т.е. то, что можно назвать педагогическим контролем преподавателя над самим собой в ней...
282. Жаль конечно, что жизнь преподавателя в школе чрезвычайно коротка, и, естественно, очень жаль, что он не всегда всего профессионально в ней достичь успевает. Просто жаль – и всё тут...
283. Что приносит колоссальное неудобство хорошему преподавателю в школе, так это постоянный внутренний голос, который всегда ему говорит, что следует делать, а чего не следует делать… Правда, это уместно только для тех коллег, кто его вообще умеет слышать в себе и понимать, а кто не слышит – у того всегда действия и поступки свободны…
284. Когда ты один, то это часто означает, что ты просто отдыхаешь от кого-то или чего-то, а не пребываешь в депрессии…
285. Неважно, кто вы в школе – вахтёр, родитель учащегося или завуч. Все «плюющие по ветру» – выглядят одинаково…
286. Учёба в музыкальной школе – это история о преодолении ученических страхов, об умении ребёнка находить в себе силы не сдаваться перед учебными трудностями, о детских радостях и разочарованиях от занятий музыкой, о безутешных слезах провалов и уставшем счастье творческих побед, о скромном величии Учителя…
287. Подлинное мастерство педагога, само по себе, стоит недорого. Дорого могут стоить услуги того, кто этим мастерством обладает. Но если за педагогическую услугу преподавателем запрашивается высокая цена, а его мастерство неизвестно, то приходится констатировать: очень часто получается, что деньги за обучение – выброшены на ветер…
288. Если из педагогических недр и родительской массы удалить музыкальное невежество, то можно избежать колоссального количества недоразумений, непониманий и ошибок в начальном музыкальном образовании…
289. Размышлять в классе – это есть труд ума преподавателя, а мечтания в классе – это развлечение его ума в нём. И путать педагогическое размышление с педагогическими мечтаниями – нельзя, как нельзя смешать огонь с водой…
290. Есть одни школьные слёзы, но есть и другие. Когда слёзы фальшивые – это, мягко сказать – игра, умысел, шантаж и прочее. Но есть в школьной жизни и такие слёзы, которые обязательно надо выплакать, в любое время суток, горячо и не шутя выплакать, чтобы всё внутри перегорело и ушло. И возраст здесь не препятствие…
291. Вполне достаточно, чтобы слова преподавателя выражали только профессиональный смысл в сообщаемом им ученику на уроке, и чтобы они не были дешёвым набором художественных украшений на псевдопрофессиональных знаниях его…
292. Жизнь преподавателя в школе – это часто ярмо, игра, риск, падения и подъёмы, обиды и непонимание, радости и печали, раздражение и досада, если не удаётся совершать что-либо намеченное в ней… Словом, это нередко то, что обычно называется «постоянно вылезать вон из кожи»… Причём, как по поводу, так и без него…
293. Если успех к преподавателю в школе пришёл всего лишь однажды, то такое может больше никогда и не случиться с ним. Но если его успех повторяется дважды, то ничего удивительного нет в том, что он придёт к нему и в следующий раз...
294. Даже если обучение в музыкальной школе несёт с собой для ребёнка музыкальное рабство, нежеланный труд и отсутствие вольной свободы – всё равно оно стоит той цены, которую за него платят родители учеников…
295. В музыкальной школе всегда существовало простое правило: в профессии часто приходится выбирать между тем к чему привыкли в ней и тем, к чему тянемся в ней… Главное – преподавателю нельзя бояться того, что ничего не выходит и не выйдет...
296. Все педагогические конфликты всегда происходили из мелочей и недоразумений, как все большие профессиональные достижения преподавателя – из малых его шагов в направлении успеха…
297. Молчание преподавателя – не всегда знак согласия; это может быть и проявлением его заботы о собственной безопасности...
298. Когда не понимаешь, что видишь и что слышишь – жить в мире становится легко, и даже приятно,.. Но как только в понимании реально происходящего примет участие собственный мозг, так сразу картина резко меняется в худшую сторону…
299. Для каждого преподавателя движущая сила – это ученик. Без ученика, даже самому гениальному из нас, нечего делать в классе…
300. Существует три разновидности учащихся в школе: те, кто слышит сам; те, кто слышит, когда им преподаватель показывает, что и как надо слышать; и те, кто ничего не слышит. Правда, последние – всегда очень плохо и играют…
301. Если обучение в школе совершается с большой любовью и большим желанием хотя бы двух сторон учебного процесса, тогда и результат обучения будет обладать большими достижениями и музыкальными достоинствами ученика…
302. Необходимо самостоятельно идти по пути своей профессии, и так, чтобы не зависеть от чьей-либо точки зрения в ней или какой-нибудь книги...
303. Когда преподаватель делает свою работу в классе добротно и с увлечением, то и чувствует себя хорошо, а когда он работает плохо и без настроения, то и чувствует себя, обычно, плохо. Конечно, есть здесь и обратная зависимость…
304. Преподавателю, для того чтобы в школе всегда лгать с успехом, нужно иметь совершенно безукоризненную память... Иначе, – конфуз неизбежен…
305. Наказание ученика не должно внушать преподавателю больше неприязни, чем его проступок…
306. Вступать в дружбу в школе надо с очень немногими, но много дорожить ею в ней…
307. Лучше быть естественно ленивым преподавателем, если лень уже есть в нас, чем своё педагогическое бессилие перед коллегами прикрывать флёром высокомерного философского трёпа…
308. Без педагогического труда, музыкальный слух, ритм и память ученика были бы для него бесполезными дарованиями…
309. Если хотите, чтобы учащийся менялся к лучшему, то прежде надо самим стать этим изменением…
310. Если вы хотите увидеть у себя в будущем профессиональные перемены к лучшему, то этой переменой вам надо заняться уже в настоящем, и не откладывая…
311. Когда преподаватель точно знает свою педагогическую цель, то и ресурсы на реализацию её у него всегда находятся…
312. Так как преподавательница не привыкла быть счастливой в школе, то потому и не считала педагогическое счастье чем-то обязательным для себя в ней…
313. Не жалейте себя ни в школе, ни лично где бы то ни было, так как себя жалеют только слабые и неуверенные преподаватели…
314. Внутренне, всегда прощайте тех, кто вас исподтишка поносит в школе, и в такой ситуации, всегда ставьте себя выше них…
315. Не следует разрешать ученику выступать на высоких площадках до тех пор, пока он не выступит на малых сценах меньше, чем 5-10 раз…
316. Правильного решения в музыкальной педагогике для преподавателя – часто не находится, при этом, лучшее решение для него – есть всегда…
317. Музыкальная педагогика, – каким бы ни было её профессиональное кредо, – на практике всегда есть систематическая организация преподавателем профессионально-методической помощи учащимся…
318. Реальная педагогика в школе состоит в том, чтобы замечая и зная все негативные профессиональные факты учащихся, продолжать обучать их музыке не как ни в чём не бывало, а скрупулёзно их учитывая в своей работе…
319. Правила педагогической жизни в школе так же очевидны, как законы прекрасного или физические законы…
320. Всё-таки это необыкновенное везение, когда занимаешь своё место в жизни, которому соответствуют твои желания, дарования и умения…
321. Старое правило педагогической гигиены в школе гласит: всегда обдумывайте один и тот же проект или идею многажды, но не бесконечно…
322. Удовольствие преподавателя учить детей заставляет его часто с удовольствием забывать об учёбе и учениках…
323. Любая педагогическая тирания в классе – плоха, но самая ужасная тирания – это тирания преподавателя по профессиональным мелочам…
324. Достигать педагогической цели за счёт страданий учеников – всё равно, что мстить им за то, что они пришли учиться в музыкальную школу…
325. Самое необходимое умение преподавателя в школе – это умение забывать ненужное и обидное в ней…
326. Педагогическая профессия – это стремление преподавателя к совершенству посредством познания того, что более всего его заботит в ней, и того, о чём думают и говорят остальные коллеги...
327. Компромиссное соглашение с каким-либо коллегой всегда означало и означает, что мы, отчасти, признаём справедливость его аргументов…
328. Тот факт, что педагогические работники, по определению, менее всего склонны к войнам, совсем не означает, что они не будут «воевать» между собой в музыкальных школах…
329. Сущность педагогической работы в музыкальной школе – это постоянное лавирование преподавателя между другими участниками учебного процесса…
330. Дети – вполне разумные существа, но это не относится поголовно ко всей массе учащихся детских музыкальных школ…
331. Педагогическая элита в школе – это когда вы, готовясь к какому-нибудь серьёзному выступлению с учеником, должны показываться пред очи одних и тех же двух-трёх лиц...
332. Быть мудрым преподавателем – значит уметь воспринимать учащихся проще того, что они стараются показать из себя на самом деле…
333. Профессионализм преподавателя измеряется больше не какими-то необыкновенными творческими способностями и достижениями, а его ежедневными педагогическими усилиями при работе в школе…
334. Говорите в школе как все коллеги, а думайте в ней – только по-своему…
335. Не стоит бояться потерять или найти для себя Бога, так как сия личность ещё никому не показала своё лицо за всю историю человечества...
336. Ждать и надеяться – хороший педагогический навык, но при этом нельзя забывать и работать в профессии…
337. Педагогическая интуиция и разум – два различных и замечательных начала в преподавателе…
338. Чем разумнее и добросердечнее преподаватель с учениками – тем больше видит он доброго и разумного и в них…
339. Известно, что мысль преподавателя зависит от слов, которыми он её выражает в классе... А слова – от языка, которым он пользуется и воспитал в себе…
340. Преподаватель не знающий школьной суеты, сам бывает излишне суетлив в ней...
341. Всегда лучше провалиться на сцене, не думая о провале, чем думать о нём, даже когда он не должен случиться...
342. Судить о коллегах разумнее не по случившемуся успеху, а по их ежедневным делам в школе…
343. Нередко преподаватель – это самое слабое звено в школе, правда, иногда, и мыслящее, и чувствующее…
344. Только в нас содержится всё то, что мы узнаём от людей, книг, TV, Интернета и др...
345. Разумнее видеть доброе даже в том ученике, кого вся школа называет злом и исчадием ада…
346. Одно из простых правил учителя: находить в занятиях ученика ценное, даже если они выглядят бесполезными для его музыкального образования…
347. Мы должны не забывать, что всегда существуют ученики, которые лгут только для того, чтобы лгать. Это, им кажется: так просто интереснее жить…
348. Заурядные преподаватели, обычно, почему-то не видят разницы между учениками; ученики и всё...
349. Известная закономерность: чем мы разумнее в профессии, тем более мы находим в школе интересных для себя коллег...
350. Суть педагогического мастерства – в профессиональном движении преподавателя, где полный покой означает только смерть профессионала…
351. Если директор слывёт в школе острословом, то он, часто, представляет собой пример дурно воспитанного и нетактичного человека...
352. Все ли мы учитываем, что когда в пересказе любой беседы иначе расставить слова, то сообщаемое обретает совершенно другой смысл?..
353. Простое наблюдение: для преподавателя, который любит только себя, самое нетерпимое в школе – оставаться на педсовете не отмеченным...
354. Не очень приятный вывод преподавателя N: «На самом деле, весь ученический мир школы, за редчайшим исключением состоит из одних лишь балбесов и стоеросовых дубин...»…
355. Простая практика: не важно, что делать в школе, но если этого никто в ней не замечает, то профессиональная жизнь в ней – особенно скучна, бедна и безнадёжно сера…
356. Что удивительно, но мы действительно, часто сами выдумываем драмы и трагедии, и очевидно для того, чтобы как-то расцветить и придать больше интересности и разнообразия в глазах коллег своей серо-будничной школьной жизни…
357. Простые правила: если друг женится, то это часто означает – дружбе пришёл конец…
358. Неприятное наблюдение: не важно, сколько учащихся отчислялось из музыкальной школы города N, всё равно, её учредитель всё оставлял в ней по-прежнему...
359. Есть среди нас преподаватели, которые верят, что они управляют своей жизнью в школе. А зря…
360. Неплохо почаще вспоминать, что при общении в жизни или работе, в нас часто нет ничего своего природного, так как мы – совместный продукт всех тех с кем живём, с кем работаем, с кем общаемся, и кого мы, вообще, когда-либо знали…
361. Педагогическая истерика в нас – на самом деле совершенно недопустима в школе и плохая по сути вещь, так как, во-первых, действенна только тогда, когда её кто-то наблюдает, а во вторых. – пугает многих окружающих своей ненормальностью…
362. Очевидное: чтобы наша профессиональная жизнь в школе стала лучше, она вначале должна быть в ней плохой для нас, а точнее – хуже, а потом такой, какую мы сделаем её для себя...
363. Из простых правил: если что-то нам в школе не понятно, то мы можем понимать это как угодно и как бог на душу положит…
364. Обычная образовательная закономерность: случайное поступление в музыкальную школу – распространённая ошибка, которую дети и их родители пытаются исправить потом на протяжении всего курса обучения, если не получится раньше... Эта же проблема встречается и в наших рядах, когда поступление на педагогическую работу в школу является той ошибкой, которую некоторые преподаватели стараются исправить на протяжении всей своей жизни в профессии. И надо сказать – это у них всегда плохо получается...
365. Печальная констатация: всю свою жизнь мы пытаемся стать мастерами в профессии, а потом уходим на пенсию...
366. Удивительные вещи: самое поразительное в школе – это то, что в ней нас всех окружает только однодневный мир, ибо каждый следующий учебный день – это всегда новое образовательное содержание его…
367. Музыкальная школа – это тот груз, чем ученик расплачивается за своё обучение, а обучение детей в ней – это та профессиональная нагрузка, чем преподаватель расплачивается за свою работу в школе...
368. Мастерство преподавателя воспитывается изо дня в день в упорном преодолении сопротивления всех учебно-образовательных трудностей…
369. По «серому» играть – каждый преподаватель научить может, а вот обучать детей художественному исполнению музыки – тут, действительно, ум, знания и дарования нужны…
370. Педагогическая работа – это постоянная череда профессиональных выборов преподавателя из множества возможных вариантов обучения ребёнка, с остановкой на самом подходящем для него сейчас…
371. Кто сохраняет в себе способность видеть в профессии полезное и прекрасное для себя, тот не стареет в ней...
372. Всё дело обучения в классе – заключается в мгновении настоящего учебного момента; только оно и определяет все наши последующие педдействия в нём...
373. Пусть преподавателя лучше ненавидят за то, что он дерёт в классе с учащихся «три шкуры», чем любят его за то, чем он в профессии не является и не станет...
374. Когда для преподавателя в школе учебные дни становятся похожими один на другой, когда недели сливаются в единую серую будничность, то он перестаёт замечать всё хорошее, что происходит как в своей работе, так и жизни…
375. Если у преподавателя есть недостаток веры в успех, то и у успеха есть недостаток в определённости – кому же всё-таки принадлежать...
376. Абстрактной музыкальности не бывает, так как она всегда индивидуальна и всегда конкретна...
377. Педагогическая работа в школе – это то, что всегда происходит с преподавателем в классе, пока он строит там совершенно потрясающие, но другие учебно-творческие планы, которые очень часто мало похожи на окружающую образовательную действительность…
378. В классе, где у преподавателя недостаёт разумных доводов для ученика, их с успехом заменяет его крик…
379. Конечно плохо, когда незаслуженно хвалим кого бы то ни было в школе, но ещё хуже, когда критикуем то, в чём сами мало смыслим...
380. Свои ошибки – всегда себе прощаем, особенно, когда приходит смелость их признать. Ошибки же коллег мы не прощаем, и чаще, только подсчитываем их…
381. Знания в профессии, в отличие от педагогического опыта, всегда кажутся ничтожными в моменты учебно-творческих преодолений и испытаний...
382. Вероятность стать в школе хорошим преподавателем больше у тех, кто пришёл в неё работать по зову сердца, а не путём выбора профессии по чьему-либо указанию или совету…
383. Педагогическая независимость в школе – удел очень немногих преподавателей, и удел только сильнейших из них…
384. Преподаватель, быстро воспламеняющийся какой-либо образовательной или творческой идеей и быстро остывающий после, в целом, профессионально очень ненадёжен...
385. Голос музыки внутри нас всегда звучит тихо, но настойчиво, и он слышим только самыми чуткими душами, да и проникает не во все уши…
386. Если есть мотивация «зачем работать», то можно вынести почти любое «как это делать» в школе...
387. Преподаватель, умеющий учить детей – хорош, но умеющий владеть собой при этом – ещё лучше...
388. Все нормально разумные преподаватели слишком хорошо знакомы в школе с педагогическим разочарованием, поэтому и не тратят время на огорчения по этому поводу…
389. Нет ничего омерзительнее педагогического ничтожества, которое чувствует, что его поддерживает директор...
390. Кто из преподавателей смолоду унижает себя в школе плохой работой, тому уже никогда педагогически не возвыситься в ней…
391. Учиться любить, учиться быть справедливым и учиться быть ответственным в педагогической профессии надо с первого дня работы в школе…
392. Омерзение приходит не от того, что кто-то из коллег опять солгал, а от того, что опять приходится быть неверующим...
393. Преподавателю лучше быть весёлым чудаком, чем пунктуальным занудой…
394. Всё, что кардинально нас не изменяет в профессии, делает нас в ней только сильнее…
395. В школе, так или иначе, но всем приходится всегда расплачиваться за содеянное в ней, правда, иногда, и за то, чего не совершали…
396. Бах не нуждается ни в одном из нас, а вот мы в Бахе – почти все нуждаемся…
397. Порою всё, что учащиеся приносят в класс под видом домашнего задания, столь безобразно, что нет никакой разницы, на чьей стороне будет преподаватель; на стороне себя или справедливости…
398. Педагогическая истина – это постоянный процесс уничтожения старого и рождения нового для себя в профессии...
399. Если спросить у преподавателя-лодыря, как он смог бы перестать лодырничать в классе, то его ответ вполне может быть и таким: никогда не вспоминать о педагогических результатах, какие обычно получаются лодырничая в нём…
400. Из двух коллег одинакового профессионального веса в школе, сильнее в педагогике всегда тот, кто более прав в обучении детей...
401. Для того чтобы жить в профессии долго, необходимо беречь свои старые педагогические знания и старых коллег, но и о приобретении для себя нового в профессии не забывать…
402. Нельзя считать себя значительным преподавателем только лишь потому, что мы дружим с директором школы…
403. Установленные правила в школе должны быть голосом только коллективного разума, а директор – голосом установленных этим разумом правил, и не более…
404. В школе всегда было очень опасным вручать как власть, так и контроль над хозяйственным управлением учреждения неуравновешенным или бесчестным людям…
405. Когда к нам в классе приходит гнев, то ни говорить, ни делать в нём – ничего нельзя; так будет верней его переждать…
406. Не забивайте себе голову тем, что не имеет отношения к учебному настоящему ученика в школе, так как до своего будущего в ней – ему надо ещё суметь добраться…
407. Не ищите в школе во всём символического смысла, так как если кто из нас ищет его, то ведь и находят... Правда, обычно на свою голову…
408. В своих педагогических неудачах в школе мы склонны винить судьбу, видеть козни коллег, происки завуча, директора, и всё, что угодно, но только не самих себя, а бракоделы, почти всегда, – только мы…
409. Если преподаватель не изучит и не осмыслит свою профессию, то в ней для него в школе нет никакого смысла...
410. Никто не может стать хорошим случайно: ни человеком, ни другом, ни специалистом, ни коллегой, ни матерью, ни отцом, ни дочерью, ни сыном, ни учеником…
411. Педагогическая помощь преподавателя в классе – это препятствие для уже существующей или возможной появляющейся трудности ученика в обучении…
412. Музыкальными и профессиональными невеждами бывают только те из нас, кто решится таковыми оставаться и в жизни, и в профессии…
413. Кто в педагогическом долге не клялся никому и никогда, тот никому и не обязан в школе, и никогда исполнение своего необещанного никому долга в ней и не нарушает…
414. Надо признать, что и сами преподаватели в школе, как правило, постоянно находятся в достаточно сложном положении: от них все всегда чего-то требуют…
415. Когда мозги преподавателя утекают в лучшую сторону, значит, они всё-таки были. Но если его мозги расползаются в разных направлениях по классу, то это означает: с этим надо что-то делать…
416. Если ученика всё устраивает в преподавателе, то он или полный идиот, или дурак. Любого здорового ученика с нормальной детской психикой не может всегда и всё в преподавателе устраивать…
417. Нередко в музыкальной школе получается так, что если у преподавателя есть образование и класс, то он вполне может обеспечить себе дополнительный прокорм в ней…
418. Человеческая совесть, обычно, мучит совсем не тех, кто виноват в классе, а тех кто выносит педагогическое решение о наказании…
419. Преподаватель в классе учит детей на основе своих педагогических фантазий и профессиональных доводов на 95% и только на 5% – исходя из учебно-образовательных фактов и аргументов…
420. Есть такт в музыке, есть такт в моторостроении, есть такт и в педагогике – человеческое соглашение не замечать ошибок коллег и не заниматься в школе их публичным исправлением…
421. От своих педагогических принципов в классе преподавателю иногда необходимо и отступать, иначе они не смогут доставлять ему профессионального удовлетворения от своего труда в целом...
422. Конечно, лучше получать педагогические дивиденды от 5% учебно-творческих усилий 20 учеников, чем от 100% своих собственных усилий в классе…
423. Наверное самое большое удовольствие для преподавателя составляет то, чтобы он всё-таки видел, как и какие дивиденды приходят детям от вложенных им в них профессиональных знаний…
424. Педагогическое преуспевание и благополучие преподавателя в школе зависит только от его собственных профессиональных решений в ней…
425. Педагогическая дружба, основанная на интересах к профессии лучше, чем занятия профессией, основанные на дружбе…
426. Конечно это безобразие, когда полная профессиональных знаний голова преподавателя звучит в классе тише, чем пустая голова учащегося…
427. Начальное музыкальное образование в стране настолько же хорошо, насколько оно финансируется государством. И, по всей видимости, его в России ждут серьёзные испытания, ибо вот уж скоро четверть века как Минобрнауки и Минкультуры, не могут договориться об юридической стороне дела в этом образовании…
428. Музыкальная педагогика гордится своей давней традицией быть гостеприимной ко всем детям всех рас и вероисповеданий…
429. Всем хорошо известно, что человеческая доброта ещё ни у кого и никогда не отнимала сил и энергии. Поэтому, чтобы быть активным и сильным преподавателем в школе, ему совсем не обязательно стать в ней жёстким и неуклонным…
430. К большому сожалению, подавляющее большинство детей учится в музыкальных школах только для самих школ, а не для своей жизни…
431. Кто из нас умеет молчать, тот умеет и слушать в школе. А кто умеет слушать, тот умеет и сказать в ней…
432. Для уважающего себя преподавателя важным в школе является совсем не то, долго ли он будет учить ребёнка, а правильно ли он это делает с ним в ней…
433. Известно, что почти все люди больше верят своим глазам, чем ушам, а преподаватели-музыканты среди них – наоборот...
434. Пожалуй самое неприятное неудобство в школьной жизни – это педагогическое ожидание завтрашнего выступления с учеником и потеря сегодняшнего дня в ожидании этого завтра...
435. Сколько бы мы ни старались в классе, но учебное время бежит быстрее нас, а если мы ещё и не спешим в нём, то оно просто проносится мимо… Между тем, преподавателю надо хорошо понимать, что оно вообще уходит от нас ежедневно и безвозвратно не только на уроках…
436. Учебные трудности в классе бывают и очень запутанными. В этом смысле, их можно сравнить с цепью. для удержания которой, надо найти основное звено…
437. Преподаватель, который не терпит даже маленьких недостатков своего ученика, похоже, совсем не любит ребёнка ни педагогически, ни по-человечески…
438. Конечно, не только причёска преподавателя влияет на то, как будет складываться его рабочий день в школе, и даже его жизнь, и не только в профессии…
439. Педагогическая привлекательность – это на треть то, что у преподавателя есть от профессии, и на две трети то, что у него есть, по мнению окружающих в школе, приятного во всех отношениях…
440. Ничто не бывает правильно исполненным на зачёте, если слушать исполнение ученика со всех педагогических точек зрения преподавателей отдела школы…
441. Педагогическая простота – это не только суть профессиональной элегантности преподавателя, но и основа его мастерства в профессии…
442. Каждый преподаватель, садясь в классе рядом с учеником, становится творцом и погружается в мир педагогического искусства. А точнее – он получает шанс стать им…
443. Конечно, критика в школе нужна и даже обязательна, но при одном условии: если она не вредна для администрации…
444. Рассуждать в школе о необходимости правильного музыкального обучения детей намного легче, чем на деле обучать их музыке в ней…
445. Нет в мире такого преподавателя, которого не мог бы вывести из терпения обычный ученик-лодырь, живущий в семье без должного контроля многотрудящихся родителей...
446. Одним страхом, преподавателю не удастся удержать ученика в рамках прилежности к учёбе. Порою, ложь педагогических угроз оказывается не менее необходимой в классе…
447. Может быть так и нужно, чтобы старые преподаватели совсем легко, просто и незаметно уходили из профессии на пенсию? Или как?..
448. Всё-таки сегодня, наверное надо быть очень смелым, а больше – наглым человеком, чтобы представлять собою никуда не годного преподавателя в современной музыкальной школе…
449. От самого последнего преподавателя до руководителя школы всего лишь один шаг. И это бывает не всегда порядочный шаг…
450. Нет сомнения, что организовать в школе по настоящему можно только то обучение, что преподавателю доступно иметь у себя в классе, и нельзя организовывать обучение детей, которые учатся в соседних классах у коллег…
451. Музыкальная школа не может жить без насилий и наказаний детей, без их боли и слёз. На то она и школа!..
452. Главная цель школы – это музыкальное воспитание детей, где взаимоотношения преподавателя, ученика и его родителей стоят на первом месте…
453. Без музыкального образования и воспитания ребёнка невозможно полноценное интеллектуальное развитие будущего человека, и совсем не важно, в какой стране он будет жить…
454. Не случайно люди говорят: «Ребёнок – зеркало семьи», и это так и есть. Поэтому, преподаватель не должен забывать, что в учащихся всегда отражается нравственное содержание их родителей…
455. Обкрадывая мир детства ребёнка своим невниманием и небрежным трудом в школе, мы тем самым затрудняем его достойное будущее вхождение в человеческое общество, в учебный и трудовой коллектив…
456. Многие ученические проблемы при музыкальном обучении имеют своими корнями то, что преподаватель с самого начала учёбы недостаточно учит детей правильно относиться к понятиям в музыке: что можно, как надо и почему нельзя…
457. Бросить лениться на уроках легко. И многие преподаватели делают это по тысяче раз, особенно по пятницам… Но с понедельника…
458. Вот чего никогда нельзя позволять школе, то это чтобы она вмешивалась в вопросы нашей педагогической квалификации в ней. Этот вопрос сугубо личный…
459. Все: и ученик, и его родители, и коллеги, и завуч с директором, и мы сами, всегда имеем и свою тёмную сторону, которую не принято никому показывать, так как знаем, что если кто увидит её, то кроме большого разочарования, ничего не сможет получить...
460. Музыкальная классика – это то, что каждый преподаватель считает нужным как-нибудь знать, но мало кто из нас по собственному желанию слушает её дома...
461. У ученического сообщества, есть одно, по настоящему эффективное, средство – это безделье, и перед силой его, ещё ничто не могло устоять в мире…
462. Если мы в своём деле пойдём в неизвестном направлении, то надо ли как-то уж очень удивляться тому, что можем попасть совсем не туда, куда нам хотелось попасть?..
463. Давно существует такое правило, что если говорить всем и всюду только правду, то станет совершенно ненужным что-либо помнить ни в жизни, ни везде…
464. Хорошая школа, хорошие ученики и хорошо спящая профессиональная совесть – вот что является идеальной жизнью в педагогической профессии для некоторых из нас…
465. Самый быстрый и короткий ответ преподавателя в классе на любой вопрос ученика – «нет», или его короткая, но чуть длиннее модификация – «нельзя»…
466. Некоторые педагогические мелочи, как то: пунктуальность, аккуратность и др. похожее в преподавателе, со временем становятся важными вещами в его профессиональном багаже благодаря упрямому и тупо-привычному их использованию в классе…
467. В школе – жеманничание – нонсенс! И нет большей педагогической вульгарности, чем подчёркиваемая чрезмерная утончённость преподавателя в ней…
468. Музыкальная память ученика – великолепное свойство его. Правда, она может безукоризненно работать до той поры, пока он не выйдет на сцену…
469. Говорят: «Кто рано встаёт, тот ума наберёт». Но беда в том, что многие из нас, набравшись ума, перестают рано вставать...
470. Летний педагогический отпуск – это такое время, когда очень жарко делать то, чем мы обычно занимаемся в другие сезоны года…
471. Только о двух вещах можно сожалеть выйдя на пенсию – что мало любили, и что мало путешествовали. Что-либо другое, в том числе и профессиональное – сожаления не вызывает…
472. Все преподаватели должны знать, что стоит ребёнку в школе дать кому-либо слово не делать чего-нибудь, как его сразу же тянет это сделать ещё раз…
473. 90-95% забот преподавателя с учеником в классе касается того, что ему никогда не понадобится в жизни…
474. Учёба в музыкальной школе кажется сплошным наказанием лишь тем, кому она противопоказана от природы…
475. Профсоюз в школе всегда живёт либо для себя, либо для администрации школы…
476. Педагогическое действие преподавателя в классе, которое бесполезно для ученика в нём, недостойно называться правильным в педагогике…
477. Вечно юное детство – есть философская основа истинного отношения вечно не стареющего учительства к школе…
478. Если бы лень хоть чего-то стоила в школе, то ученикам запретили бы её иметь... А так… Имеешь? Ну и имей…
479. Прежде времени, и как бы этого не хотелось в школе, но никого, никогда и никуда нельзя посылать, особенно куда-либо далеко… Посланные – могут к сроку не вернуться, а более здравомыслящие коллеги не поймут и осудят…
480. Пока в преподавателе будет жить педагогический энтузиазм, он сможет совершить в профессии буквально всё что угодно. Энтузиазм – это сила и основа любого прогресса…
481. Неужели всего две вещи заставляют нас работать в школе: желание получать заработную плату и страх её потерять?..
482. Секрет искусства взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами и др. людьми в школе заключается в способности преподавателя понять точку зрения другого человека и смотреть на всё происходящее в общении с двух сторон одновременно…
483. Преподаватель никогда не будет работать, если имеет возможность схалтурить, и никогда не станет халтурить, если получит возможность вообще не работать в школе…
484. Когда в школе становится невозможно управлять учебными событиями, то преподавателю лучше предоставлять им свободу самим управлять собой в ней…
485. Кто из нас перестанет учиться в профессии, тот может преждевременно состариться в ней в любом возрасте, начиная с 20 лет и до выхода на пенсию…
486. Самый верный способ не добиться успеха в школе вообще – это проявлять во всех делах в ней алчность к своей успешности. Но если преподаватель работает ради удовольствия, которое даётся осознанием нужности и полезности его дела в школе, то успех сам собой появляется, и даже в избытке…
487. Польза начального музыкального образования не в увеличении количества учащихся музыкальных школ, а в том, чтобы дать детям такие знания, которые положительно повлияют на их будущую взрослую жизнь…
488. Самая важная задача наших руководящих кадров в музыкальных школах – это делать всё наивозможное, чтобы создавать все условия для развития профессиональных и творческих способностей работающих в них преподавателей…
489. Не от работодателя зависит выдавать или нет зарплату преподавателям. Работодатель только распределяет деньги, а зарплату преподавателям определяют их ученики…
490. Преподавателю необходимо очень хорошо осознать и усвоить следующий постулат: в музыкальной педагогике ничего не бывает случайного, в ней всё имеет первопричину происходящего…
491. Всё принимать на веру, как это делает большинство людей в жизни, преподавателю в школе никак нельзя; ученики не позволяют...
492. Чем больше любопытства вызывают наши новые ученики, тем меньше, порою, они его заслуживают в классе…
493. Когда любишь свою профессию, то хочется что-то делать в ней, хочется жертвовать собой для неё, хочется служить детям во имя профессии…
494. Для ученика есть вещи и похуже самого процесса обучения, как формы познавательной деятельности. Например, несправедливость преподавателя – хуже, его безответственность – ещё хуже, педагогический непрофессионализм и др. тому подобное – многажды хуже для него…
495. Музыкальная школа – это праздник, который всегда в душе преподавателя, но для некоторых из них – это праздник, который сидит у преподавателя в печёнках…
496. Если молодая преподавательница захочет в школе поразить всех, то ей достаточно будет накрасить погуще свои губы ярко-красной помадой. И её вид будет действительно настолько поразительным, что все её станут замечать издалека, но избегать подойти близко...
497. Ничто внешнее нас не может унизить или оскорбить, а вот что мы сами можем выдавать вовне, то единственно и унижает, и оскорбляет наше достоинство…
498. Как преподавателю можно говорить ученику о добром отношении к своим одноклассникам, будучи в разговоре с ним злым и раздражённым?..
499. Своим терпением в классе преподаватель ограждает души своих учеников от преждевременного износа их жизнью…
500. Когда преподаватель вынужден в чём-либо лгать родителям ученика, то он, наверное, должен в этот момент презирать больше не себя, а того, кто заставляет его так поступать...
501. Любить ученика, значит видеть его в классе таким, каким его задумала природа, а не каким его воспитали родители и окружающая среда…
502. Иные ученики, как колодец, в который, как мы знаем, плевать нельзя. Но как, порою, хочется…
503. По определению рыбе лучше быть в пруду, чем на лугу…
504. В педагогической работе главное – терпение, так как добросовестная учёба детей, как правило, долгой не бывает...
505. Если уж мы решили кого-то обучать в своём классе, то ничего не стоит нам делать это со знанием, вежливо и со вкусом…
506. Демократия в школе – форма админуправления и деловых взаимоотношений преподавателей, менее всего пригодная в ней, если не считать всех прочих...
507. Отличие преподавателя от директора в том, что директор в своих рассуждениях ориентируется на прошедший учебный год, а преподаватель – на следующее поколение учащихся…
508. Врождённый порок любой школьной администрации – неравное распределение между работниками всех имеющихся в наличии благ…
509. Очень часто преподаватели сами создают себе трудности в обучении детей, которые потом успешно или неуспешно и преодолевают…
510. Педагогический фанатик – это преподаватель, который не в состоянии изменить свои взгляды в профессии и не может ни о чём другом говорить, кроме предмета своего фанатизма…
511. Педагогическая ответственность – это та цена, которую преподаватель обязан платит за возможность работать с детьми в школе...
512. Легче стать президентом какого-либо фонда, чем музыкально грамотно воспитывать детей на две ставки...
513. Школьные преподаватели иной раз обладают такой властью над своими учащимися, о которой их родители могут только мечтать…
514. В классе мы всегда придаём какую-то приемлемую музыкальную форму любому стихийному музыкальному исполнению учеников, а они, в это время, предоставляют нам возможность держать свою педагогическую форму на высоте...
515. Самые лучшие и надёжные педагогические инвестиции для преподавателя – это их вложение только в хорошего ученика…
516. Нам надо обязательно изучать свой и чужой преподавательский опыт, так как в опыте находятся все тайны и мудрость педагогической прозорливости…
517. Легко быть удовлетворённым наилучшим исполнением ученика, но как получить педагогическое удовлетворение в не очень годной игре его?..
518. Никогда не стоит критиковать администрацию своей школы, находясь на работе в ней, но можно с лихвой возмещать своё воздержание при малейшей возможности, правда, находясь вне её стен…
519. Известно, что тот из нас, кто умеет, тот учит детей, а тот, кто не умеет – тот учит умеющих учить…
520. Молодой преподаватель или преподавательница не имеющие места для своего проживания – подозрительны почти всем в школе, но с двумя адресами проживания – становятся очень интересными для всех…
521. Если не стремиться достичь того, чего хочется в профессии, то вынужденно приходится довольствоваться тем, что уже имеем в ней…
522. Первые уроки молодых преподавателей отличаются минимумом профессиональных знаний, изрядной глупостью и большим человеческим любопытством…
523. Нередко интерес преподавателя к профессии объясняется простым переизбытком своего интереса к себе, а не способом зарабатывания денег для себя…
524. Преподаватель-джентльмен – это тот педработник, который, назначив время дополнительного урока по причине болезни ученика, действительно его проводит целиком и без сокращений…
525. Если родители решили обучать своих детей в ДМШ, то никого не будет интересовать, что стоит им делать это усидчиво, с пониманием и терпением…
526. Искать себя в жизни абсурдно, а вот создавать себя в ней – разумно…
527. Главная опасность в школе, от которой необходимо оберегать детей, желающих учиться музыке, – это непрофессиональные преподаватели…
528. Некоторые преподавательницы как-то сразу угадывают, с кем из учащихся им повезёт в обучении. И, иногда, даже задолго до того, как это придёт в голову самим детям с родителями…
529. Каждый учебный день несёт беспокойство преподавателям и надежду ученикам…
530. Всегда лучше сохраняется в школе тайна того, о чём владелец тайны даже не догадывается…
531. Преподавателю всегда лучше обнаруживать свой ум и знания в молчании классного занятия, нежели в коридорных разговорах с коллегами…
532. Не стоит обижаться на человеческую низость некоторых коллег; что бы о ней ни говорили люди, она всё-таки есть, и она – сила...
533. Ни один мудрый преподаватель не станет советовать молодому коллеге того, чего даже своему другу-коллеге не стоит говорить, так как никто этого не должен знать в школе…
534. Бесконечны – Вселенная, Музыка и Разум. Правда, насчёт последнего – есть большие сомнения; иной раз, он куда-то уходит, уступая место глупости…
535. Преподавателю не нужно сходить с ума по работе, так как гения это из него не сделает, а вот слишком сумасшедшего – вполне возможно…
536. Чтобы пробить стену профессионального равнодушия к себе со стороны коллег в школе, преподавателю нужен или большой неординарный творческий успех, или много стабильных учебных успехов учащихся класса…
537. Порядок в школе нужен только ученику. Преподаватель в ней существует в массе учащихся своего класса часто хаотически…
538. Разница между хорошим и плохим преподавателем в том, что у первого есть вполне ощутимые профессиональные границы, а у второго их нет...
539. Кто из преподавателей не совершает ошибок в классе, тот, очевидно, никогда не пробует в профессии для себя что-то новое…
540. Все ученики лгут, и в этом преуспевают в школе, так как никто их в ней серьёзно не слушает. Просто мы знаем: они врут, врут всегда,.. и всё…
541. Педагогическая работа в школе, порою, как старый-старый долг, который грызёт совесть, и который надо-бы вернуть, да всё что-то мешает…
542. Очень похоже, что единственным обстоятельством, мешающим молодому преподавателю продолжать обучаться практикуя в школе, – это полученное им высокое музыкальное образование…
543. Когда мы мало знаем в профессии – это, безусловно, опасная для нас вещь. Но когда знаем в ней много, то это для некоторых преподавателей становится ещё большей опасностью в ней…
544. Если у нас нет тех учащихся с их родителями, кто постоянно будет признавать нашу правоту в общении с нами, то лучшим делом станет – признать самого себя всегда правым,.. и дело с концом…
545. Либо сегодня вы поднимитесь вверх на одну ступень профессионального мастерства, либо, собравшись с силами, вы это сделаете – завтра… Главное: не останавливаться в своём движении…
546. Музыкальная школа – источник надежды и радости для многих и многих пришедших учиться. И это так! Но всюду, где в ней пасётся толпа урокодателей, школе невозможно быть ни надеждой, ни радостью...
547. Когда кому-то из нас совершенно нет никакой нужды в том, чтобы учить детей в классе, то обычно, те извлекают для себя безусловную пользу уже из того, что они не учат, а просто отдают уроки…
548. Если мы чего-то просто не понимаем в школе, то нас это бесит. Если же мы в ней не в состоянии что-то понять или объяснить себе, то мы это легко называем глупостями...
549. Педагогический провидец – очень хороший преподаватель, знающий перспективу будущего ученика и действующий ещё до того, как оно для него наступит…
550. Ни один преподаватель не должен считать себя нулём в школе, но и верить в то, что он может хоть как-то изменить положение учебных дел в ней…
551. Многие действия преподавателя в школе, в конечном счёте, оказываются абсурдными, но некоторые из них – ещё абсурднее, чем другие…
552. Педагогический успех – это искусство преподавателя извлекать, и порой, значительные образовательные выгоды для себя из совершенно незначительных учебных обстоятельств…
553. Профессиональный прогресс преподавателя в школе основывается на его желании работать в ней не на уже достигнутом уровне…
554. В основе любой профессии, как везде и всюду, прежде всего лежат деньги, а не любовь быть сведущими или искусными в ней…
555. Педагогический демагог – это тот преподаватель, кто способен в классе сказать как можно меньше полезного при помощи наибольшего количества слов…
556. Учебный прогресс учащегося состоит в устранении всего, что ставит его в подчинение и зависимость от учителя…
557. Пожалуй, у преподавателя не должно быть иной педагогической морали, кроме той, которая основана на принципах профессионального разума и опыта, и которая вытекает из его естественной склонности к человеческой любви и добру к детям…
558. Мы, как преподаватели, постоянны в школе, пожалуй, только в одном – в своих привычках относиться к любому делу так или иначе…
559. Преподаватель, поначалу, был от ученика далеко не в восторге, но спустя 4 года, не только слушать, но даже и смотреть на него ему стало приятно… После этого, как не сказать: до чего же непостоянны эти ученики вместе со своими учителями!..
560. Мы в школе часто выступаем также и за равенство, но только с теми коллегами, кто нас превосходит в профессии или успехе…
561. Очень похоже, что мы способны в школе выполнить любую работу, и в любых объёмах, особенно, когда за неё не нужно браться немедленно...
562. Преподаватель в классе, порою, по отношению к ученику занимает ту же позицию, что и председатель квалификационного экзамена по отношению к преподавателю…
563. То, что было создано когда-то кем-то, всегда повторяется другими, но обязательно с новым контекстным содержанием…
564. Музыкальная школа – скорее лечебница для страждущих искусства родительских душ, чем дом отдыха для обычных детей…
565. Творческий провал ученика на сцене – не будет для него являться поступком или событием. Провал, и тем и другим, станет только для преподавателя, его родителей и лиц их заменяющих…
566. Преподавательница была миниатюрна в силу своего роста, но вредности в ней было килограмм на 40, не меньше…
567. Решение творческих проблем в музыкальном образовании детей – это детская игра по сравнению с профессионально-педагогическим изучением преподавателя самого процесса игры ребёнка на инструменте…
568. Исключительно научно-методическое следование музыкальной педагогике в школе – это наиболее совершенный способ водить самого себя за нос и вконец заблудиться в профессии…
569. Если мы считаем себя порядочными людьми, то каждый из нас, работая в педагогической профессии, обязан, по меньшей мере, вернуть миру через детей столько, сколько мы из него взяли для себя...
570. Творческое воображение преподавателя много важнее, чем его знания. Наши знания всегда ограничены различными рамками, тогда как воображение охватывает целый мир, стимулируя исследование неизвестного, прогресс, порождая профессиональную эволюцию в нас...
571. Жизнь преподавателя – сродни езде на велосипеде; чтобы сохранять профессиональное равновесие, необходимо двигаться… И лучше, если вперёд…
572. Педагогические затруднения, возникающие у нас при обучении детей музыке, саму Музыку, как таковую, совсем не беспокоят, так как она существует в мире физически, а внутри нас – эмпирически...
573. Только те из нас, кто педагогически и профессионально предпринимают, на первый взгляд, совершенно абсурдные попытки что-либо творчески сделать, и достигают невозможного в профессии...
574. Золотое педагогическое правило: стремитесь не к тому, чтобы добиться успеха в профессии, а к тому, чтобы собственная педагогическая жизнь имела социальный и профессиональный смысл для вас...
575. Если мы хотим обрести счастливую жизнь в своей профессии, то надо понимать, что для этого необходимо быть привязанным, прежде всего, к цели, а не к людям или к вещам…
576. Творческое воображение преподавателя – это, пожалуй, самое главное в его профессиональной жизни, так как оно, по сути, является отражением того, что он притягивает в свою работу в школе...
577. Некоторых преподавателей в школе, делает общительными их неспособность, по всей видимости, переносить одиночество, т.е. самих себя. Рабочее уединение в классе ими воспринимается, очевидно, как одна из тяжелейших форм одиночества…
578. Чем больше преподаватель эрудирован и чем больше имеет в себе высокодуховного, тем меньше требуется ему помощи извне и тем меньше могут дать ему его коллеги...
579. Всякая педагогическая ложь или профессиональный абсурд в разговорах с коллегами распознаются нами потому, что в момент апогея лжи или абсурда в подобной речи, в ней обычно обнаруживаются немалые внутренние противоречия…
580. Между педагогической гениальностью и педагогической бесталанностью то сходство, что оба владельца этих качеств живут совершенно в другом профессиональном мире искусства, чем все остальные преподаватели...
581. Коллеги делятся на бездельников, которые хотят не работая, иметь максимум педагогических достижений и денег, и придурковатых фанатиков, которые готовы работать в педагогике с утра до утра, и даже больше, при этом, никак не богатея от такого рвения…
582. Теория обучения – всегда оказывается неправа. Она никогда на практике не решает ни одного образовательного вопроса, не поставив при этом десятка новых, и более сложных в реализации…
583. Если профессиональная работа в школе к концу учебного года для вас становится ночью, проводимой в глубоком сне, часто переходящем в педагогические кошмары и ужасы – это означает лишь одно: вам требуется хороший отпуск…
584. Для каждого преподавателя – ученик – как зеркало, из которого смотрят на него его собственные человеческие и профессиональные недостатки, и даже пороки. Проблема здесь заключается не только в том, чтобы понимать это и видеть это. Понимать и видеть – это ещё не всё… Очень важно в подобной ситуации не уподабливаться той собаке, которая лает на зеркало лишь потому, что видит там не себя, а другую собаку…
585. Как кто-то из достаточно известных музыкантов правильно заметил: «Мы устаём от всего на свете, но особенно быстро утомляет то в музыке, что вначале нам больше всего нравилось в ней»[7]…
586. Легче учить непоседливого, живого, но отзывчивого ученика, чем скучного, снулого и безразличного к происходящему в классе. Правда, на живых, непоседливых и смышлёных преподаватели часто обижаются, иногда крепко наказывают, но редко их бросают в школе на произвол судьбы...
587. Пожалуй единственная и огромная трудность в общении с коллегами – это иллюзия того, что оно непременно и обязательно должно быть в школе, хотя бы из этических соображений…
588. Многие преподаватели думают, что у них доброе сердце к своим ученикам, в то время как это всего лишь проявление слабости их нервной системы...
589. Чувство объективного восприятия учебной действительности в школе многие преподаватели часто называют педагогическим цинизмом... И всё потому, что многие из них этим чувством не обладают, но знают, что оно у кое-кого встречается в школах...
590. Как ни смотреть, но любая жизнь в профессии, счастливая или несчастливая, удачная или неудачная, всё же исключительно интересная штука, особенно, когда мы молоды...
591. Считается, что лучший способ шутить в школе – это говорить правду… И верно: очень нередко бывает, что нет ничего смешнее правды в ней...
592. Что лучше в музыкальной педагогике: педагогическое невежество или неверное знание преподавателя? В любом случае надо подчеркнуть, что его ложное знание – бывает куда опаснее его невежества…
593. Нельзя начинать свою трудовую деятельность в школе с фанатичного самопожертвования ради тех, кого любите и ради кого пришли работать в неё. Это опасно, так как часто заканчивается ненавистью к тем, кому приносим себя в жертву, причём, в самые лучшие свои годы...
594. Избегайте всяческих собственных юбилеев и круглых дат. Ведь, как говорится, только сумасшедший может праздновать вехи приближения собственной смерти...
595. Если бы только преподаватели и родители учащихся музыкальных школ могли себе представить, как они, порою, надоедают своим воспитанникам…
596. Известно, что природа не терпит пустоты. И в той школе, где преподаватели не знают правды целиком, они заполняют пробелы своих знаний о ней домыслами...
597. Преподавателю, каждую ситуацию урока в классе мало уметь не только использовать в учебных целях, но её ему надо ещё и уметь создавать...
598. Некоторые преподаватели всё-таки находят то единственно верное педагогическое решение. Правда, всегда после того, как перепробуют все остальные...
599. Когда преподаватель хочет научить ребёнка играть на музыкальном инструменте – это называется обучением. Но когда ребёнок не хочет обучаться, то это называется уже ленью…
600. Если преподаватель не влюбился до тридцати в свою профессию, то лучше ему не влюбляться в неё и после… Это будет ложной любовью к ней…
601. Главное золотое правило в педагогике гласит: нет никаких золотых правил, а есть одна лишь учебно-образовательная реальность...
602. Конечно, преподаватель безмерно устаёт ждать даже малейших проблесков прогресса в учениках. Но насколько хуже становится его жизнь в школе, когда в них ждать ему бывает вообще нечего...
603. Из простых правил пижонистого преподавателя: никогда не следует опаздывать на работу в школу больше, чем на 10-15 минут. И если там курить, то ничего кроме гаванских сигар или эксклюзивной и ручной работы трубки. А если уж выпивать в ней, то лучше разумно, и только водочки...
604. Профессиональный успех – это способность преподавателя шагать от одной творческой неудачи к другой, не теряя при этом своего педагогического энтузиазма...
605. Известно, что научная литература спасает нас от профессионального невежества, а художественная – от человеческой неотёсанности и пошлости. Но вместе с этим, если всё читать без головы, результат может быть и разрушительным для нас…
606. Богатство – это то, без чего, конечно, можно жить и счастливо, да не все хотят. Но разумное благосостояние преподавателей – вещь, необходимая для счастья 99% педработников...
607. Если мы доживаем до своей старости в профессии, то глупо винить в этом кого-либо. Так бывает. Но бывает и так, что всё уходит – только возраст остаётся...
608. Как тёплая одежда защищает нас от холода, так и выдержка защищает преподавателя от обид и оскорблений в школе. Умножая и укрепляя в себе терпение и спокойствие, мы тем самым, какими бы обида или оскорбление горькими и глубокими ни были, делаем их для себя столь безвредными, будто они нас совсем и не касаются…
609. Где мысль не работает вместе с душой преподавателя, там нет и мастерства в профессии. А где нет одухотворённости преподавателя, там нет и искусства в педагогике…
610. Педагогическая вера в ученика – oзнaчaeт лишь нежелание преподавателя реально учитывать профессиональную правду о нём…
611. Преподаватель, нанеся обиду, обычно, забывает свою вину, когда объясняется с коллегой, которому она нанесена. Однако этот последний, и не менее обычно, почти никогда не забывает её. Поэтому, если уж пожелаете кого-то обидеть из коллег в школе, а делается подобное очень легко, то не забывайте о собственной безопасности в ней…
612. Порою, смех преподавателя в школе лишь означает: быть злорадным без стыда и совести как к ученикам и их родителям, так и к коллегам…
613. Если преподаватель ничего не станет ждать от ученика, то как он будет разочаровываться в нём?..
614. Те преподаватели, кто считает себя справедливыми в школе, нередко отличаются особенной безжалостностью к детям в обучении...
615. Чем больше преподаватели имеют творческих достижений с учащимися, тем больше желают их иметь…
616. Высшей целью преподавательского труда в школе должно быть одно: говорить на уроке так, как чувствуем, и обучать детей так, как говорим…
617. Со стыдом в школе надо быть внимательнее, так как стыд запрещает порой то, чего не запрещают нам в ней законы...
618. Если мы никак не можем изменить окружающую нас учебно-образовательную атмосферу в школе, то нам остаётся изменять только своё отношение к ней...
619. Свои настоящие педагогические способности преподаватель может узнать только попытавшись по-настоящему применить их на деле...
620. Высшая педагогическая мудрость преподавателя состоит в его способности отличать учебно-образовательное добро от учебно-образовательного зла, где важно: сколько того и другого и как именно с ними поступать, применительно к каждому отдельному учащемуся...
621. Если вам взбредёт в голову оценить по какой-то надобности, что делали в прошедшей жизни по профессии, то посмотрите на свой нынешний педагогический результат… Но можно сказать и по-другому: если вы хотите узнать своё профессиональное будущее, посмотрите беспристрастно на свои сегодняшние педагогические действия в обучении детей…
622. В одежде преподаватель должен быть изящным и со вкусом одетым, но не щёголем… И хороший признак изящества и вкуса – это профессиональные приличия в одежде, а признак щегольства – любые излишества в ней…
623. Здоровье преподавателя, как говорится, – ещё не всё, но без здоровья – всё ничто в нашей жизни и профессии...
624. Преподаватель так упорно молчал на уроке, что ученику было совершенно нечего ему сыграть...
625. Истинная педагогическая любовь – не есть любовь лишь к одному-двум самым талантливым ученикам класса, а душевное состояние готовности любить всех своих учащихся...
626. Всякая молитва преподавателя перед выступлением своего ученика на сцене должна сводиться к следующему: «Великий Боже, сделай так, чтобы у моего архаровца опять дважды два – не получилось бы два»...
627. Если бы мы, преподаватели, учили только тех учеников, которых стоим, то вне всякого сомнения, – многим из нас плохо бы пришлось в школе…
628. Профессиональный эгоизм преподавателя проявляется совсем не в том, что он работает и учит в школе только как сам хочет и желает, а в том, что заставляет других участников учебного процесса работать и учиться только по своим педагогический лекалам…
629. Самопожертвование преподавателя должно обязательно преследоваться по закону, так как оно совершенно дезориентирует и деморализует тех учащихся и их родителей, ради которых преподаватель постоянно жертвует собой…
630. Педагогический опыт – не что иное, как хорошо организованная система профессиональных знаний...
631. Быть в мыслях педагогически справедливым вне школы – ещё совсем не значит быть справедливым на деле и в классе...
632. Преподавателю о себе – лучше не говорить коллегам, да и кому бы то ни было без нужды, ни одного слова. Не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть уже, ни тем, что будет... И объясняется это просто: преобладание в общении тем о себе, всегда вызывает отторжение и неприязнь любого собеседника, так как: «Секрет быть скучным состоит в умении рассказать о себе всё»[8]...
633. Воля преподавателя, как и его целеустремлённость, крепнут от постоянной профессионально-педагогической деятельности. Не тренируя их в ней, преподаватель неизбежно будет иметь слабыми как волю, так и целеустремлённость...
634. Побольше хорошей профессиональной работы и поменьше педагогического разгильдяйства...
635. Те педагогические сомнения, которые не разрешаются теорией, всегда разрешаются практикой…
636. Педагогический трудоголик – не знает большего наслаждения, чем работать и работать в школе, и быть всесторонне деятельным в ней. Все остальные наслаждения, очевидно, имеют для него только значение релаксационного отдыха…
637. Настоящие профессионально-педагогические свойства и качества преподавателя обнаруживаются лишь тогда, когда наступает время проявить их в учебно-образовательном деле...
638. Любовь к музыкальной педагогике – это любовь к профессиональной педагогической правде и истине в ней. И очевидно поэтому, педагогическая честность – является основной добродетелью преподавателя в школе...
639. Думать в классе – самая трудная педагогическая работа. Это все знают, и вероятно только поэтому, многие из нас не могут найти в себе силы этим серьёзно заниматься в школе... Тяжело…
640. Кажется, все мы ищем кратчайшей дороги к творческому успеху, и при этом, часто обходим стороной самую прямую и точную – ту, которая ведёт через изнурительный педагогический труд...
641. Педагогический невроз – это неспособность преподавателя переносить в процессе обучения профессиональную неопределённость своих учащихся…
642. В основе многих поступков преподавателей в школе лежат два мотива: желание быть как можно незаметнее в коллективе и страх перед административной властью в школе...
643. Чем же так хороши и так прелестны деньги, если преподавателю ради них надо так тяжело и много работать в школе?..
644. Терпимое отношение к жизни, коллегам, учащимся и их родителям остаётся первейшим долгом всех работающих в музыкальной педагогике...
645. Педагогический опыт – это совсем не то, что происходит с преподавателем во время обучения детей, а то, что делает он с тем, что с ним происходит во время обучения...
646. Вот так и получается исходя из неправильно преподавательского опыта, что профессиональные мелочи в обучении – становятся существеннее всего прочего для музыкального образования ребёнка...
647. При исключительно нервном восприятии преподавателем образовательной действительности, мир его фантазии и выдумки играет роль источника, откуда он черпает все материалы или образцы для построения «выгодной» для себя нервной учебной реальности...
648. В этом, наверное, весь секрет профессионального счастья и состоит: любить то в работе, что тебе нравится – целиком, и до конца…
649. Изучение любой здравой философии, даже поверхностное, – всё-таки не делает из нас духовных варваров, а поверхностное знакомство с музыкальной педагогикой – вынуждает нас во-многом быть профессиональными варварами...
650. По-настоящему серьёзное отношение к педагогическому делу – одно из двух непременных условий преуспевания в профессии. Второе, как обычно и везде, – талант учителя...
651. Почему так устроен мир, что у одних преподавателей, которые умеют жить и работать в своё удовольствие, никогда нет денег, а у тех преподавателей, у кого и деньги водятся, и всё вроде есть, не имеют никакого понятия, что значит жить и работать с удовольствием?..
652. Каждому из нас свойственно ошибаться, но не только одни неразумные из нас упорствуют в своих профессиональных ошибках. В них, зачастую, упорствует и наше невежество в профессии...
653. Обычно, самые большие неожиданности в обучении детей музыке прячутся там, где их меньше всего ждёшь...
654. Неписаное правило: профессиональная щедрость преподавателя не должна знать границ в школе...
655. Учебный урок, вне всякого сомнения, должен начинаться и завершаться самыми сильными образовательными аргументами преподавателя, ибо в начале урока часто приходится овладевать вниманием и умом ученика, а в конце – заставить его уверовать в художественную силу и интеллектуальную мощь любимого учителя...
656. Обучение на хозрасчётном отделении музыкальной школы – часто это противоборство педагогической алчности и заработка родителей...
657. Не нужно смеяться на педсовете первым – это неприлично, но не надо смеяться на нём и последним – коллеги могут подумать, что плохо доходит...
658. Возможно, судьбе угодно, чтобы мы учили не тех детей до того, как встретим долгожданного талантливого ученика. Чтобы, когда это случится, мы были уже готовы к обучению и на этом уровне…
659. Человечный педагог – это тот преподаватель, который сердечно любит всех участников учебного процесса и коллег в школе, при этом, не испытывает к ним никакой ненависти и неприязни…
660. Цинизм преподавателя-циника состоит совсем не в том, что он говорит то в школе, о чём думает в ней, а в том, что именно он думает так...
661. У того из нас, кто приходит работать в музыкальную школу ради денег, есть хотя бы, этот глупый повод. Однако не секрет, что у некоторых из нас, – даже этого повода нет…
662. Как нельзя судить достоверно о форме облака по его меняющимся очертаниям, так и никогда нельзя судить о действительном содержании многих нотных репертуарных сборников на основе разглядывания всего лишь их обложек…
663. Педагогический консерватор – это преподаватель, который с надеждой опирается на своё профессиональное прошлое и возражает против даже малейшего вступления в силу всего нового из образовательного будущего…
664. Известно, что хороший отпуск преподавателя ДМШ – это две недели пляжа Греции, следствием которого – пятьдесят недель сидения на мели дома…
665. Наибольшую опасность при обучении детей музыке представляет тот преподаватель, который учит быстрее, чем ученики способны воспринимать и усваивать, и по-другому – не желает учить…
666. Педагогическое отвращение к пустопорожнему на уроке – нужно иметь в крови...
667. Настоящие преподаватели нередко совершенно слепы к своим ученикам как любящие родители к своим детям; и те, и другие, часто просто не в состоянии отличать своих неудалых от своих удавшихся отпрысков…
668. Афоризм, изречение или красивая мудрость в педагогическом арсенале иного преподавателя – это, часто, слова сплошь иностранных авторов, высказываемых им к месту и не к месту...
669. Появление Интернета в быту, очевидно, было связано с тем, чтобы показать самим себе, что все наши оригинальности и самобытности совсем не новы в мире…
670. В лексиконе преподавателя N перед родителями учащихся, слово «правда» всегда означало любое педагогическое утверждение, лживость которого никому из них невозможно было доказать...
671. Преподавателю следует стремиться лично знакомиться и познавать учебные факты, а не мнения коллег о них, и находить место этим фактам только в системе собственного педагогического мнения...
672. Педагогическая вежливость – это первая, самая незатруднительная и, возможно, самая приятная добродетель в нас...
673. Все новости FM-радио, за исключением цены на хлеб и молоко, для преподавателя бессмысленны, неуместны и часто бестактны...
674. Хорошо известно, что в основе нашего одиночества не всегда лежат разочарование, ненависть или злобность. В её основе бывает и огромное непонимание другими…
675. Музыкальная педагогика – великое дело как для того, кто ею пользуется как инструментом, так и для тех, кому она предназначена...
676. Чтобы преподавателю выжить в жизни – ему достаточно просто работать в школе, а вот чтобы хоть как-то «разбогатеть» на достойную жизнь – ему непременно надо придумывать для себя что-то другое...
677. Многие в педагогике, особенно молодые преподаватели, всё и вся в обучении детей знают и угадывают, но они сразу вступают в полосу ошибок, как только начинают педагогически рассуждать и думать…
678. Музыкальная педагогика – есть искусство обуздания ученической лени к обучению и способ придания профессиональных сил учителю...
679. Работа в профессии после выхода на пенсию – это когда мы ещё любим работать в ней, а она нас уже не очень терпит…
680. Известно, что если не пытаться слишком умничать в классе, то многих педагогических глупостей в обучении можно избежать…
681. У преподавателя N был разболтанный речевой механизм, а у его учеников – никуда не годные руки…
682. Педагогическое достоинство каждого из нас зависит только от того, как мы показываем себя в школе через свои действия и поступки…
683. Во время вирусных эпидемий не подавайте каждому руки своей и не обнимайте с поцелуями любого в школе; носите маску в классе и помните: ОРЗ и ОРВИ – всегда с нетерпением ждут встреч с нами…
684. Вот чего никогда нельзя делать в школе, то это переносить «новости» из одного класса в другой, разглашая этим откровения и мысли коллег, разговоры в семьях, собственные свои суждения и критику жизни и рабочих эпизодов коллег и близких, с которыми общаемся постоянно и доверительно…
685. Педагогический такт – это умение преподавателя не заходить в своей жизни и работе слишком далеко на чужие душевные территории...
686. Ежедневно вести учебную документацию, вести методические записи в дневниках учащихся и др., очевидно, есть угроза и самый верный способ исказить себя педагогически до неузнаваемости, ибо, если бы не эта обуза, то очевидно всё бы текло и делалось нами так естественно, как требует того профессия…
687. Для большинства из нас педагогический опыт – как габаритные огни автомобиля, которые освещают лишь контуры его кузова, а не сам впереди лежащий путь…
688. Педагогическая техника – это ящик, в котором хранится полезная профессиональная утварь преподавателя, но и очень много ненужного хлама…
689. Педагогическое невежество превращает преподавателя в профессионального прохвоста и даже убийцу всего хорошего в детях, которое в них не прорастает…
690. Мнение преподавателя N в школе всегда совпадало с мнением коллег, особенно, когда они говорили первыми…
691. Не исполнять свой педагогический долг – это то профессиональное качество, какое можно не иметь преподавателю, и без чего он может прекрасно обойтись…
692. Если преподаватель вообще не знает и не понимает, куда идти с учеником в классе, то их туда приведёт любая дорога… Здесь беспокоиться не о чём… Или как?..
693. Педагогический скептик – это преподаватель, всегда твёрдо убеждённый в слабости любых профессиональных действий своих коллег…
694. Надо признать, что если с обучением ребёнка всё идёт гладко, то это зачастую всего лишь означает: скоро жди какой-либо ловушки в нём…
695. Увлечённая страстность и горячий гнев преподавателя – худшие советчики в педагогике…
696. Обучать детей постоянно по-настоящему – совершенно излишне, так как после первых пяти лет работы в школе – мы далее уже не становимся хуже или бессовестнее в ней…
697. Педагогический пессимист – это тот из нас, кто не станет вылезать из кожи вон, даже услышав звонок директора по телефону...
698. Время урока – это такая неопределённая штука, что одному преподавателю урок кажется очень долгим, а другому – слишком коротким…
699. Педагогическая традиция – это та часть нашего профессионального прошлого, которую нам в школе удобно было бы иметь и в будущем...
700. Педагогическое безделье – не отдых преподавателя в классе, а симуляция профессии в нём…
701. Лучше не употреблять иностранных слов, например, «банк» или «оптимизация» и др. Разумнее говорить проще и по-нашему: «мошенничество» или «оглупление» и т.п...
702. Если у нас хорошо подвешен язык от природы, то это ещё совсем не означает, что наша судьба или участь в профессии или жизни – быть провидцем, оракулом или колоколом…
703. Говорят: «Гнев – плохой советчик», и это абсолютно верно в школе. Но мало кто из нас в ней обращает внимание на то обстоятельство, что он ещё и очень «способствует» проницательности в анализе сути случившегося с учащимися или нами…
704. Что касается ума и глупости преподавателей в школе и жизни, то при оценке того и другого в них нельзя забывать: «Люди часто путают взволнованную глупость с бурлящим умом.»[9]…
705. Игра ученика с музыкальными оттенками – это художественное лакомство для большинства неразвитых преподавателей и обычная нудятина для всех прочих…
706. Ещё вчера мы ходили в магазин с кошельком и рюкзаком, а теперь – без кошелька, но с карточкой и тележкой. Что бы это могло означать: благоденствие или старость?..
707. Не гоже быть одним лишь хвалителем чего бы то ни было в школе, так как в результате можно оказаться льстецом для кого-либо в ней…
708. Известная вещь: насколько мы сами себя ценим, настолько и друзья, и коллеги, и окружающие нас ценят…
709. Наш ум – всегда стремится к какой-либо деятельности и не терпит никакого продолжительного покоя. И чем ему заниматься, – это только его выбор…
710. Порой, препятствовать провалу выступления ученика на сцене так же напрасно и нелепо, как препятствовать грозе или ветру, или снегопаду…
711. Миф о нашей человеческой или профессиональной исключительности исправляется самой жизнью и работой в профессии...
712. Если с учеником всё равно ничего путного нельзя сделать, то зачем преподавателю доводить себя до безумия, пытаясь делать это?..
713. Такт – это не только элемент нотного текста, но и неписаное корпоративное правило: не замечать ошибок коллег и не пытаться их исправлять в них…
714. Педагогическая нерешительность преподавателя – это не что иное, как враг лучшего из возможного в нём…
715. Тем немногим педагогическим мастерам, кто раз за разом чем-то да выделяется в профессии, завидует остальное большинство преподавателей в школе, которое способно только наблюдать за успехами этих мастеров…
716. В музыкальной педагогике мы нередко вынуждены делать много такого, что как-то сразу даже и в голову не приходит…
717. Наверное, нет ничего важнее в характере преподавателя, чем его твёрдость и требовательность неукоснительного выполнения учебных заданий…
718. Даже не стоит начинать заниматься музыкальной педагогикой, если у вас слишком слабая нервная система…
719. Если профессиональное качество размазать по большому количеству учащихся в классе? Интересно, что из этого получится?..
720. Когда мы в радости или в печали, то даже самый разумный совет кого-либо из окружающих в эту пору, совсем не пойдёт нам на пользу и не достигнет цели…
721. Говорить в классе не думая о том, что получится после, – всё равно, что стрелять на стрельбище не целясь или рыбачить без наживки на крючке…
722. Все педагогические тяготы в классе всегда более терпимы, если есть, хотя бы, один-два чуточку одарённых учеников…
723. Ещё Бисмарк[10] отмечал: «Отношение государства к учителю – это государственная политика, которая свидетельствует либо о силе государства, либо о его слабости.». К сказанному 100 с лишним лет назад – добавить совершенно нечего…
724. Педагогический опыт – это сумма всех совершённых профессиональных ошибок, а также тех, которые ещё не удалось совершить в профессии…
725. Для преподавателя, захваченного каким-то творческим желанием, всё, что делают ученики, делается недостаточно быстро и хорошо…
726. Педагогический скептицизм – это когда преподавателю ни во что хорошее в ученике уже не хочется верить…
727. Хороший педагогический стиль – это нужные действия и слова преподавателя в нужном месте и в нужное время…
728. Как говорится: если кому-то из нас не вполне хватает серого вещества, то серая жизнь тому – вполне обеспечена…
729. Школьный критик – это тот из нас, кто любит, умеет и учит уму-разуму всех коллег в школе...
730. Как для простого преподавателя, так и для гения одинаково важны воздух, еда, вода, солнце и профессиональная деятельность... И уж чем-чем, а этим – обделять себя никак нельзя…
731. У многих преподавателей их профессиональные знания представляют собой лишь оглавление какого-то содержания чего-то общего в профессии…
732. Незнание – не всегда является средством поражать окружающих состоянием своего интеллекта. Оно бывает и средством защиты от слишком назойливого окружения...
733. Мудрость преподавателя – это когда он понимает, что педагогические неприятности себе в школе придумывать не следует; они, обычно, приходят своим чередом и вполне самостоятельно…
734. Бывает и так в классе: какие-то горячие фразы мы, иногда, отпускаем в адрес учеников, но потом они нередко возвращаются к нам, и хорошо, если только с родителями, а если с ювенальной юстицией?..
735. Издревле считалось, что за распущенностью манер всегда стоит и распущенность принципов...
736. Одно из неудобств быть преподавателем состоит в том, что приходится работать с разными учениками, но в основном, – с бездарями и лентяями…
737. Педагогическая успешность – есть постоянная забота отдельных преподавателей жаждущих того, чтобы одному наслаждаться достигнутым в школе, и чтобы удерживать его как можно дольше для себя на глазах у всей честной публики в ней...
738. Почему-то профессиональное разочарование очень нередко следует сразу же за педагогическим энтузиазмом. Причём, следует без пауз и роздыха…
739. Педагогический талант – это стремление, желание и способность к профессиональной работе; школа – только площадка, где это может проявляться у преподавателя...
740. Известная вещь: слабоволие – это капризность, обидчивость, слезливость, болезненное самолюбие, раздражительность, плохое настроение и др. похожее…
741. Неразвитость педагогического вкуса – это следствие и результат профессионального ничегонеделания с собой...
742. Тот из преподавателей, кто применяет в своём классе педагогическое принуждение и насилие, демонстрирует этим свою профессиональную слабость…
743. Педагогический пессимизм – форма душевного нездоровья преподавателя; он ввергает его в профессиональное уныние, от которого спасение он находит в ещё более сильном и повсеместном пессимизме от вся и всего в жизни…
744. Не следует бояться первого движения педагогической души в отношении ученика, и не столько потому, что оно, обыкновенно, самое благородное и высокое, сколько потому, чтобы проверить – может на этот раз повезёт с учеником…
745. Педагогический брак – это такая пренеприятная штука, что о ней преподавателю нужно думать и не забывать на протяжении всей своей профессиональной жизни в школе…
746. Длинные педагогические речи молодых преподавательниц на уроке ни на йоту не продвигают вперёд учебных дел учащихся, как, впрочем, и их короткие юбки, с любой стороны не помогают музыкальности исполнения на инструменте...
747. Талант – везде талант, и на юге, и на севере. И если кто направил свой талант не туда или растерял его на стороннее, то потерял и утратил его только он сам. Другим эта работа – просто не под силу…
748. Играть на музинструменте легко, и даже просто, и многие из нас это делали тысячи тысяч раз… Как играть? Это вопрос совершенно другой…
749. Нет большей педагогической вульгарности и глупости, чем добиваться чрезмерной утончённости музыкального исполнения в ученике нижесредних способностей…
750. Педагогическое тщеславие – это неудержимое стремление преподавателя к почёту и лидерству в школе любой ценой…
751. Педагогический долг – это очень личная вещь для каждого из нас. Он рождается, скорее из ощущения необходимости что-то разумное делать в отношении детей в школе, нежели из побуждения обучать их каким-то правильным действиям при игре на инструменте…
752. «Розовые очки» – педагогический недостаток, который легко исправляется уже после 3-5 лет работы в ДМШ…
753. Кто приходит к нам в класс из другой школы – тот, обычно, или совсем не обучен, или кое-как…
754. Ничего важнее для преподавателя в профессии нет, чем его разум. Но вместе с ним, по важности, стоят: его знания, чувство юмора, человечность и способности в обучении детей…
755. Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними! А кто остаётся без перемен – те становятся пережитками прошлого…
756. Делать из мухи слона – это одно, а словоблудие превращать в правдоподобие – это совершенно другое. Но в любом случае, на подобные умения необходим изрядный «талант»…
757. Если кого из нас природа действительно хочет наказывать в жизни, тому она даёт, хоть маленький, но разум…
758. Понятно, что голова – это голова, а руки – это руки. И кто из нас будет пытаться руками думать, а головой забивать гвозди, пусть сильно не удивляется тому, что подобные усилия не приведут его к положительному результату или успеху в любом деле…
759. Педагогический гнев делает преподавателя по отношению к своим ученикам сильным и твёрдым, а равнодушие – слабым, мягкотелым и безликим в классе...
760. Педагогическая справедливость должна не только торжествовать в школе, её ещё должен видеть и каждый в ней пребывающий…
761. Профессиональные знания и отсутствие культурно-художественного невежества – это педагогическая власть не только над начальным музыкальным образованием…
762. Не всякий педагогический замысел может быть реализован в школе, и особенно, в сравнительно небольшое время, если только на него не будут направлены все силы и энергия замыслившего это сделать…
763. Чтобы наша педагогика приносила одинаковые положительные результаты ученикам, с ними надо обходиться и учить их в школе по-разному, т.е., индивидуально…
764. Если в школе вовремя не распознать грозящей опасности, то как мы можем надеяться справиться с нею в школе, когда она придёт?..
765. В музыкальной педагогике, одного собственного усилия преподавателя – никогда не было достаточно; нужны ещё усилия и учеников, и их родителей…
766. Колебания преподавателя в принятии им какого-либо педагогического решения в отношении ученика всегда оправданны, если его медлительность не опирается на взбалмошность и дурость родителей ученика…
767. Рваный ритм жизни – нравится далеко не всем, как в своё время не всем нравилась хиппи-мода в одежде…
768. Педагогический разум даётся преподавателям для того, чтобы доводить до ума всё неразумное, неумелое и глупое в своих учениках...
769. Аттестационный эксперт – это тот специалист, который за 3-5 тыс. рублей больше уже не думает, а точно знает, что нужно экспертируемому преподавателю для аттестации…
770. Если вы угодливы в жизни и в школе, то обязательно угождайте каждому наравне с каждым, а не избирательно; так будет справедливее…
771. Хороший и дисциплинированный слушатель педсовета, обычно, не разговаривает шёпотом с коллегами, а молча думает о чём-нибудь другом, и чаще, о своём наболевшем…
772. Педагогический джентльмен – преподаватель, дружелюбно относящийся ко всем тем в школе, кто не является его друзьями…
773. Педагогический фарисей[11] – преподаватель, у которого профессионализма для коллег всегда больше, чем ему нужно для употребления в классе…
774. Педагогический талант имеет свои границы, а педагогическая серость – свободна от подобных ограничений…
775. Есть огромное подозрение, что мы вознаграждаемся и наказываемся в профессии больше не за содеянное нами в ней, а самим содеянным в ней…
776. Педагогический талант – способность преподавателя делать что-либо в школе вовремя, правильно, красиво и с художественным вкусом…
777. Преподаватели, нередко бывают настолько хорошими, насколько этого от них требуют учебно-образовательные обстоятельства, а ученики и их родители, иной раз бывают настолько плохими, насколько им хватает своего разума быть таковыми. И в обоих случаях – совесть здесь не имеет никакого значения...
778. Педагогический пессимизм – это то состояние души преподавателей, которое приходит к ним, когда у них слабеют нервы и появляется «мудрость» всеобъясняющего нигилизма…
779. Вероятность, что кто-то за преподавателями в школе следит и присматривает, прямо пропорциональна их глупости и грубости в педагогических действиях и человеческом поведении в ней…
780. Безвыходных положений не бывает в школе, а есть только положения, когда преподавателям приходится работать в ней без выходных…
781. Известная вещь: глупость и время, – никогда не кончаются, и сколько мы будем жить с этими дарами природы – зависит только от нас самих…
782. В школе, ещё не бывало ни одного учебного или дисциплинарного факта, которого, в принципе, нельзя было бы извратить в любую сторону…
783. Всё в руках преподавателя, а он сам в руках учеников с их родителями, директора и своей семьи…
784. Если кто из нас споткнётся вовремя, то он может и не упасть...
785. Когда у некоторых преподавателей воспламенённая творчеством душа горит, то у одних – в классе только искры летят от такого состояния, а у других же, – душа требует залить себя чем-нибудь покрепче, от греха...
786. Если данный совет хорош, то какая разница, кто именно его нам дал... Или разница есть?..
787. На собственных ошибках учатся только преподаватели-дураки, а умные – те предпочитают не пренебрегать как своим, так и опытом дураков, ибо они знают старое педагогическое поверье: опыт полезен лишь тогда, когда за него не заплачено слишком дорого... Правда, кое-кто из этих умников, и совершенно без каких-либо угрызений совести, на чужих ошибках – делают себе карьеру…
788. Нет более игривых и развесёлых существ на свете, чем мы в молодости, и более степенных и хмуросолидных, чем мы в старости…
789. Золотой век никогда не бывает веком нынешним. И это правда: был золотой век поэзии или золотой век театра, или золотой век инженерной мысли… Но кто из нас слышал о золотом веке музыкальной педагогики или о золотом веке начального музыкального образования? Хотя, кое-что оттуда и можно подтянуть к этой метафоре…
790. Профессия преподавателя вся испещрена такими знаками и символами, которые постоянно нуждаются в расшифровке и переводе их на общедоступный язык для учащихся…
791. Наказывать и преследовать коллег за подлости или оскорбления, – благородно лишь для равных себе по интеллекту и статусу; во всех остальных случаях – это полнейшая глупость и неразумие…
792. Добиваться в школе жёсткой дисциплины занятий по звонку, не только не демократично, но и жестоко, а отказаться от неё совсем – неразумно и опасно, с нашей-то любовью к безответственной свободе…
793. Замечали ли вы, что невежество иногда порождает в нас профессиональную смелость и отвагу в делах обуяения детей, в то время как трезвый педагогический расчёт и осмотрительность – вызывает нерешительность и неуверенность в наших действиях?..
794. Педагогический либерал – слишком широко и размашисто мыслящий преподаватель, всегда затрудняющийся занять сознание ребёнка в классе чем-нибудь конкретным…
795. Тяга и любовь к музыке – это непреодолимое желание отдельных из нас быть как можно больше и дольше с непреодолимо красивым в гармонии звуков…
796. В любом образовании нет никакого другого смысла, чем тот, который мы сами придаём ему в своей жизни…
797. Только тому, кто в состоянии оказаться в разладе с целым педколлективом, становится так необходим тот особый порядок мышления и действования, без которых он может просто погибнуть по осени или весне в стенах школы…
798. Плохие привычки – есть разум педагогических неумех, а хорошие – есть педагогический стиль и профессиональный почерк умных…
799. С этим надо считаться: выделяющиеся педагогические умы в школе, отличающиеся своим профессиональным мастерством, всегда стоят наравне с директорами…
800. Искусство настоящего мастера в педагогике проявляется не в том, чтобы успешно плыть против течения природы ученика и иметь положительные образовательные результаты, а в том, чтобы обращать всякое возникающее учебно-образовательное обстоятельство в свою и ученика пользу…
801. Любое образование в России – это конституционная религия нашего общества, где ни учителя, ни ученики не обязаны в него верить...
802. Настенное творчество в туалетах школы, нередко бывает значительно выше, чем творчество иного бездарного преподавателя в ней...
803. Педагогический скептицизм – это то в нас, что не принимает не только каких-либо иллюзий коллег, но и манер их выражать...
804. Только родители и преподаватели знают наверняка, как порой необходима бывает детям ложь «во спасение»…
805. Если мы умеем многое прощать себе, то тогда надо обязательно научиться многое прощать и коллегам; так жить будет несравненно проще в школе…
806. Честный педагогический труд – пожалуй наилучшее нравственное, профессиональное и эстетическое лекарство для любого ученика…
807. Если вы хотите продлить свою жизнь в профессии, то без устали развивайте и поддерживайте в себе свои несбыточные мечты и планы в ней…
808. Каждый раз портит имидж преподавателя или школы в целом не столько исправление совершённой ошибки, сколько упорство в нежелании её исправлять…
809. Как говорится: слушать легко – услышать трудно. Но ещё труднее – предугадывать, что услышим…
810. Кто обучает ученика лишнему или излишнему – тот, в конце концов, сталкивается с проблемой избавления от них в нём…
811. Ничто нечестное в работе преподавателя не может быть действительно приятным для глаз и ушей родителей учащихся…
812. Преимущество иметь хорошее музыкально-педагогическое образование заключается в возможности им пользоваться в школе, а не хранить его дома…
813. Никогда нельзя забывать в школе: любые слухи, особенно «клубничные», обладают способностью размножаться и обрастать «мясом» в виде дикой чуши…
814. Лучшим средством педагогического долголетия является – своевременный отдых и разумное воздержание от всего, чего чрезмерно хочется…
815. При комплектации контингента класса – смотрите в оба; после неё – вообще не смотрите никуда, а только истово работайте в нём…
816. В каком бы расположении духа мы ни находились в жизни или на работе, но мы всегда находим для себя, что удобно, а что неудобно критиковать…
817. Считается, что одолжив деньги недругу, мы этим покупаем его дружелюбие, а одолжив их же другу – мы теряем его…
818. Существует три степени профессионального самолюбия: первая степень – считать себя мудрым преподавателем; вторая – говорить не стыдясь об этом коллегам; третья – отклонять любые советы коллег задуматься над тем, что в результате получается...
819. Чаще всего, учебная истина для нас в школе – это то, что не может быть изменённым запросто и без труда…
820. Хорошие отношения преподавателя с администрацией школы много дороже, чем неправильно понятые им шутки директора на свой счёт на педсовете…
821. Обязательно ли знать какие-либо правила в жизни или профессии, чтобы потом их небрежно, а может быть и с удовольствием, нарушать?..
822. Педагогический реферат – это совсем не написание диссертации; в нём нет вопроса исследования, а есть только вопрос беспредметного и сумбурного списывания…
823. Быть мастером в профессии – это значит не только быть непохожим своими педагогическими умениями на других коллег, но также и способность становиться время от времени непохожим на самого себя, т.е. уметь меняться в профессии к лучшему…
824. Когда в школе начинает жить деловая субординация, то в ней перестаёт существовать человеческая искренность…
825. Ум человеческий – всегда ум, который хоть в педагогике, хоть в математике или археологии – обмануть никого не может…
826. И в музыкальной педагогике водятся премелкие человеческие душонки и профессиональные прохиндеи…
827. Педагогическая уверенность всегда глупа, когда она возникает или слишком рано, или слишком поздно, и разумна, когда проявляется вовремя...
828. Как бы мы не хитрили, но дважды два на любом из полюсов и даже на дне Марианской впадины равняется четырём, правда, если у нас одинаковые системы счисления…
829. Мы в своей профессии обречены постоянно колебаться между двумя крайностями: между преодолением учебно-образовательных трудностей и скукой в остальное время…
830. Педагогическая работа означает: быть понимающим и осознающим свою роль воспитателя, и быть ответственным за это…
831. Педагогическая тоска – это наша грусть по учебно-хорошему в классе, и грустят в школе – почти все преподаватели...
832. Преподаватель-идеалист – это тот из нас, кто помогает коллегам не вздумать работать так, как это делает он…
833. Знания в профессии есть только у тех из нас, у кого есть вопросы к ней…
834. Все преподаватели ошибаются, но только некоторые из них – могут признаться в своих ошибках коллегам…
835. У кого чаще всего критиканство на языке, у того зло и сумятица в сердце и в голове...
836. Если не любить и не уважать нормы педагогических добродетелей в себе, то как тогда можно прийти к своему счастью в профессии?..
837. Подарки в школе – запретить невозможно! Ну как, скажите на милость, преподаватели должны решать свои педагогические дела в школе даром, обходясь одним лишь своим затарифицированным жалованьем?..
838. Находясь в педагогическом невежестве, мы часто считаем всё то, чего не знаем и не понимаем в профессии, за полный вздор, нелепицу и чепуху в ней...
839. Когда в школе говорим не вовремя и не к месту, то часто приходится раскаиваться потом. Но когда вовремя и к месту смолчим – редко потом приходится сожалеть о том, что промолчали…
840. Четвертные оценки – эта процедура означает лишь нашу попытку установления понятия об уровне промежуточной музыкальной образованности учащихся. Мы привыкли, а звучит смешно! Не правда ли?..
841. Нередко то, что ученики понимают плохо на уроке, мы пытаемся объяснить им ещё раз с помощью слов, смысл которых не вполне понимаем и сами…
842. Чтобы какое-либо музыкальное произведение стало интересно звучащим, его достаточно хорошенько проработать и немало поиграть на публике…
843. Настойчивость в профессии – разворачивает педагогическую судьбу преподавателя в благоприятную сторону…
844. Меланхолическое состояние педработника – это безотчётное зависание его мозга на том, чего нет и, похоже, чего не было и не будет в профессии...
845. Интерпретация – это очень приблизительное и частное исполнение музыкального произведения, часто являющееся весьма отдалённым эхом нотного оригинала…
846. Когда мы стареем, то приобретённые нами ранее привычки становятся не столько крепче, сколько эгоистичнее по отношению к другим…
847. Мы существуем в профессии только для того, чтобы действовать в ней педагогически; с другими целями – в ней делать нам нечего…
848. Многие из нас в школе не умеют даже льстить, но ещё больше – не умеют хвалить искренне, и лишь единицы – способны радоваться не своему счастью не льстя, и искренне...
849. Лучший способ самообразования преподавателя ДМШ – это постоянное получение его в борьбе за свой кусок хлеба в ней...
850. Иногда преподавателю полезно сесть подальше, чтобы услышать то, что постоянно звучит в классе…
851. Учебно-образовательная нужда, как ничто другое, без стеснения учит преподавателя тому, чего он без неё никогда бы не стал изучать и делать…
852. Прежде, чем подвергать себя опасностям в школе, разумнее предусматривать для себя их необходимость преодоления в ней…
853. Секрет долголетия в профессии состоит в том, чтобы не изнурять себя пустыми делами в ней…
854. Перед обычным разумом, достоинства попавшего «под разделку» преподавателя выглядят совсем в другом свете, чем на подготовленном администрацией школы педсовете…
855. Где в школе начинаются корявые ученические руки и невежественные уши преподавателя, там, нередко, кончаются сразу все музыкальные боги…
856. Педагогическая воля – это стремление преподавателя к удовлетворительному завершению любого начатого в классе дела...
857. Нет такого метода в музыкальной педагогике, который был бы не способен улучшить наших результатов в профессии, как бы устаревшим или даже абсурдным он не выглядел…
858. Плохо становится простым преподавателям, когда образовательные инновации приходят с самого верха…
859. Удивительно, конечно, но смена части правительства для начального музыкального образования не меняет ровным счётом ничего, кроме, разве что, имени председателя правительства или министра образования…
860. Когда педагогические мечты преподавателя соприкасаются со школьной реальностью, то они, как правило, начинают сразу же съёживаться…
861. Зачастую создаётся впечатление в школе, что ученикам просто непривычно слушать музыку тем, чем они обычно слушают своих преподавателей…
862. Субъективность хорошести или плохости какой-либо конкретной учебной ситуации для нас очевидна, и объясняется это только разной реакцией на неё каждым из нас…
863. Без логики преподавателю невозможно сказать что-либо внятное и понятное тем, с кем он общается в данный момент…
864. Отвечать на грубости вздорных, дураков и глупых коллег в школе – пустая трата времени. Не разбазаривайте на них энергию и силы, не питайте их неблагодарных душ своим реагированием...
865. Шутки в школе прекратятся, если у потребителей не будет положительной реакции на них…
866. Мудрее всего в нашей профессии – педагогическое терпение, ибо оно решает всё в ней…
867. В музыкальной педагогике присутствие профессиональных недостатков не есть достоинство преподавателя…
868. В школе, лучше вызывать к себе профессиональную зависть, нежели жалость профессионалов…
869. Преподавателей, нашёптывающих в ухо директора, лучше бы гнать из школы вместе с директором…
870. Правильно жить – значит правильно и умно работать в профессии. Когда машина бездействует, то её начинает разъедать ржавчина, как и неумеренная езда на ней – она быстро выходит из строя…
871. Учебная ситуация, суть которой нам непонятна, вызывает обыкновенно тупую головную боль и глупое чувство беспомощности…
872. В музыкальной педагогике всего надёжнее помогают собственные уши, глаза и разум…
873. Телевизор и Интернет имеют обыкновение наши кривые мозги исправлять, но у некоторых – они их делают ещё кривее…
874. Нередко мы принимаем мудрость совета не через его содержание, а через то, кем он подан…
875. В критические моменты жизни или профессии, мы всегда предпочитаем принимать решения не сами, а по подсказке. Потом сетуем…
876. Кто благодетельствует нам, с тем дружбы не бывает, а есть – лишь служба…
877. Придумывание и вымышливание – постоянный аргумент лентяев…
878. Творческий капитал преподавателя, без имени и возможности быть применённым в школе – совсем не слава, и не богатство, а чудачество, если не хуже…
879. В педагогике опасна не страсть, сама по себе, а пристрастие к чему-либо в ней…
880. Кто не слышит в музыкальной школе – о тех плохо не говорят, а кто слышит – тех, правда не всегда справедливо, считают талантами…
881. Педагогическая надежда – постоянная спутница нашей профессии, и мы действительно всегда надеемся на вечный лучший результат для себя в ней…
882. Когда мы только своим терпением достигаем какого-либо учебного результата в обучении ребёнка, то он, зачастую, становится нам не то что не в радость, а так, – ну и слава богу, всё обошлось…
883. Труд преподавателя всегда высоко оценивается там, где в жизни очень ценится человеческая культура…
884. Быть эрудитом в своей профессии к 25 годам – блестяще, к 45 – уже поздно, а к 70 – бесполезно…
885. Педагогическая мера – обязательная вещь, которая только и определяет долю разумного в действиях преподавателя…
886. Не всегда разумно лишать всех с кем общаемся в школе счастья в их человеческих или профессиональных заблуждениях…
887. Стремиться в дружбе к барству – всё равно, что в любви проявлять коварство…
888. Социально проявите себя в школе, и вы можете стать полноценным врагом директора…
889. Профессиональные достоинства коллег почти всегда пропорциональны нашим недостаткам в профессии…
890. Педагогическое кокетство или профессиональный каприз – первые признаки преподавательской «хитрости» в деле утаивания от обучаемых подлинных намерений обучающего…
891. Знания делают умного преподавателя хорошим профессионалом, а глупого – спесивым в профессии…
892. Не вызывают зависти и ненависти только те в школе, кто жалок и никчемен в профессии…
893. Где в образовании придерживаются музыкально-художественных традиций, – там приказы не нужны…
894. Большинство педагогических ошибок совершается нами во имя торжества наших правильных знаний…
895. Вот чего совсем не хочется никогда слышать в школе – это запоздалых умных советов коллег…
896. Конечно, трудно научиться хорошо говорить в школе, но ещё труднее научиться в ней, когда следует, хорошо и искренне молчать…
897. Самая надёжная опора для карьерного роста в музыкальном образовании – это умная твёрдость характера приглашённого и отсутствие беспамятства у пригласившего…
898. Административная справедливость в школе – это разменная монета некоторых директоров и немалая надежда некоторых простодушных преподавателей…
899. Настоящий педагог – это единственный мотив и оказия для родителей учащихся к переходу в класс другого преподавателя…
900. Жалобы и заявления родителей учащихся – мерило и двигатель начального музыкального образования…
901. Почему большинство преподавателей своему денежному довольствию придают такое малое значение? Да, очевидно, потому, что сплошь одарённые духовными силами высшего порядка, они преследуют только те педагогические цели, которые совсем не вяжутся с зарабатыванием денег за свой труд...
902. Преподаватель и ученик во время обучения, иногда вступают в такое учебное общение, что их поведение в классе напоминает ёжиков, пытающихся согреться в холодную пору. Им холодно, они прижимаются друг к другу, но чем сильнее они это делают, тем больнее они колют друг друга своими иголками… Вынужденные из-за боли уколов расходиться, они вновь сближаются из-за холода… Как и преподаватель с учеником: из-за непонимания, невыполнения и непослушания, порою, так начинают взаимодействовать, что становятся похожими на согревающихся ёжиков...
903. При принятии преподавателем какого-либо профессионального решения, опаснейшей вещью становится его же педагогическое предубеждение…
904. Воспитание юного музыканта состоит не столько в правилах художественной игры на инструменте, сколько в упражнениях как надо это делать на нём...
905. Существует тысяча вариантов ничегонеделанья в классе, а у добросовестной профессиональной работы в нём – существует только один вариант...
906. Скука на уроке годна лишь только для того, чтобы внушать всем без исключения обучающимся стойкую ненависть как к преподаваемому предмету, так и к тем, кто его преподаёт…
907. Педагогическое ничегонеделанье в классе – пожалуй единственная форма деятельности граждан, которая финансируется государством без каких-либо вопросов к работнику…
908. Не стоит даже приближаться к музыкальной педагогике, если ваши нервы тоньше, чем стальной канат…
909. Догматическое обучение – это как самолёт без крыльев, поезд без рельсов или палка с одним концом…
910. Говорят: деньги не пахнут. И наверное поэтому, подавляющее большинство преподавателей и не знает, где их брать кроме школы, в то же время как .нюх некоторых из нас на них, ничем не пахнущих, – просто потрясает…
911. В музыкальной школе города N, в педколлективе приживались только те исключения, которые подтверждали внутренние школьные правила и порядок…
912. Преподаватель, страдающий какой-либо профессиональной проблемой, твёрдо считает счастливыми всех тех коллег в школе, у кого подобных проблем нет. Понятно, что это ошибочное представление о счастье в работе…
913. Заниматься клеветничеством в школе – столь же неопасное занятие, как и стрельба ни с того, ни с сего, по людям…
914. Хорошая нотная библиотека школы – это наглядное отражение её образовательного мировоззрения и отношения к себе и обучающимся…
915. Те, кого нет на педсовете, – те всегда виноваты, и никогда не бывают правы…
916. Настоящая любовь к профессии совсем не та, что выдерживает долгие годы работы в ней, а та, что выдерживает долгие годы общения со школой…
917. Ничто так не изнашивает и не старит организм преподавателя, как неумеренная работа, необузданная любовь, не знающие меры творческие планы и желаемые быть исполненными неосуществимые мечты…
918. Музыкальная школа, в известном смысле, основана на насилии, насилием живёт и насилием поддерживается…
919. В педагогических глупостях – не только преподавательницы, но и все преподаватели одинаковы в школе, но одни – более одинаковы, другие – нет...
920. Очень редко, когда педагогическая вежливость не порождает и не вызывает ответной вежливости в школе…
921. Если кому из нас не хватает дарования учительствовать, то нередко вместо педталанта, мы видим усиленную дозу педагогического апломба…
922. Очень нередко случается в педагогике: что подсказывают преподавателю чувства, то может быть непродолжительным по действию, а что определяет его разум, то может быть и постоянным в профессии…
923. Педагогическое невежество немалого числа преподавателей ДМШ сводится к тому, чтобы знать в профессии не больше, чем знают в ней коллеги…
924. Профессия вынуждает нас не верить в никакие учебно-образовательные чудеса – это было бы слишком простым делом в ней…
925. Постоянство педагогических требований – не очень частое лицо среди всех других профессиональных требований преподавателя…
926. Время, затраченное преподавателем на поиски технологически грамотной игры учащегося в классе, – это всё-таки ещё не музыкальность исполнения ученика, а всего лишь прелюдия и залог его вдохновенного исполнения музыки…
927. За 45 минут занятий в классе хороший преподаватель больше узнаёт об ученике, чем за месяц сторонних наблюдений за ним...
928. Даже когда точно нам известно, что именно необходимо дополнительно узнать в профессии, то это ещё не означает, что мы уже знаем и путь, как получить эти знания…
929. Педагогическая неудача – это изо дня в день повторяемые преподавателем одни и те же профессиональные ошибки…
930. Педагогический успех – это ежедневное соблюдение преподавателем в школе некоторых твёрдых и базовых рабочих правил…
931. Педагогическое заблуждение – это нередко та же методическая правда преподавателя, которой, однако, коллеги всячески мешают созреть до полной кондиции…
932. Педагогическое молчание – это такой интересный навык, что о нём мало кто из нас может составить правильное мнение…
933. Жаль, что нравственное здоровье тех из нас, кто обладает им, не так заразительно, как любая инфекционная болезнь…
934. Мы каждый день окунаемся в вечный и святой источник, имя которому – детство. Но для многих ли из нас в этом занятии есть прок?..
935. Полной откровенности между преподавателем и директором в школе – никогда не бывает и не может быть; всегда остаётся между ними сказанное не до конца…
936. Нередко самых хороших и самых плохих преподавателей можно встретить не только в школе…
937. Под влиянием педагогического показа в классе, изображающего какое-либо исполнительское действие за инструментом, у ученика обязательно родится и воля к действованию подобным же образом…
938. Музыкально-педагогическая профессия, по сути дела, – это бесконечно возобновляющаяся вера преподавателя в ученическое лучшее...
939. Ну как преподаватель может просить ученика понять его, если он и сам не понимает, что надо делать?..
940. Одно дело – иногда видеть в жизни белое и чёрное, и совсем другое – точно знать только белое или чёрное в её устройстве…
941. Только настоящая и бескорыстная любовь преподавателя к профессии может положить конец неудачам и застою в ней…
942. Одно из важнейших условий, которого хороший преподаватель должен обязательно придерживаться в школе, – это быть справедливым в ней ко всем, а не к избранным…
943. Говорят же так те, кто уподобился стать мудрым в профессии: наш ум – ограничен, а сердце – не знает пределов…
944. Педагогический разум преподавателя укрепляется профессиональной работой точно так же, как и тело физическими упражнениями…
945. Всякая грубость в школе, от кого бы она в ней не исходила, потрясает не только своей бесчеловечностью, но и бессмысленной глупостью…
946. Непрофессионализм – есть грубейшая форма педагогического невежества преподавателя…
947. Исполнять музыку – это особый способ общаться: сидишь себе играешь, и тебя никто не перебивает. Зато потом: скажут всё или ничего…
948. Предпенсионный возраст преподавателя – это когда он начинает понимать, что ещё никогда не чувствовал себя таким уставшим в профессии, даже после отпуска…
949. Очень известный в школе лет 10 назад преподаватель, вновь готовился стать известным; в его класс пришёл совсем неплохой ребёнок…
950. У нас в России работа в музыкальной школе – дело архиважное и оно сводится, в основном, к окультуриванию младого потомства в весьма немалых размерах…
951. Человеческая ирония – это встречающееся среди некоторых из нас ехидничание и, часто, без какого-либо на то основания...
952. Если мы перестаём делать глупости не только в профессии, значит, мы не столько повзрослели, сколько состарились…
953. Настоящая музыкальная педагогика – индивидуальна, и она, как и человеческая любовь, совершенно не терпит посторонних в ней…
954. Если не смеяться над собой и жизнью вокруг, то можно умереть раньше времени. Но долго смеяться над этими вещами тоже вредно, ибо незаметно для себя, подобный смех быстро начинает походить на завывание от окружающей тоски и безысходности…
955. Конечно, голова нам даётся природой не только для того, чтобы мы все понимали одну простую вещь: исключительно одним разумом нельзя ни жить, ни работать…
956. Педагогическая свобода – это не безответственность и не работа с исполнением своих прямых обязанностей в школе как захочется…
957. В педагогике, как и в искусстве вообще, утончённость преподавательского языка при объяснении нового материала нередко только мешает пониманию учеником образовательного содержания в объясняемом. Впрочем, как и в кулинарии, именно профессиональные «приправы» преподавателя – почти всегда самое лучшее в любом его объяснении…
958. В музыкальной педагогике бывают моменты, когда совершенно невозможно понять: преподаватель был искренен или нет на уроке…
959. Будет совершенно неправильно: признав свою ошибку – простить её себе…
960. Часто музыкальная успешность ученического исполнения – это не вопрос его художественности, а всего лишь выученности материала и удачи в игре…
961. Образованный преподаватель совсем не тот, кого щедро одарила природа и школа, а тот, кто адекватно, мудро, правильно и с большой пользой расходует то, чем обладает от природы, знаний и опыта…
962. Педколлектив школы сплачивается легче, если коллегам незачем чем-либо делиться в ней…
963. Чувство долга в нас – это хорошо, но оно необходимо далеко не во всех отношениях. Например, хорошо ли, когда нас не просто любят, а переносят нас с терпеливой покорностью, из долга жены, подруги, мужа, друга?..
964. Весьма полезная, особенно если это уже начали делать ваши родители. Если это не так – не обманывайте себя... Это абсолютно неразумная идея; из того, что нам платят – при семье, накопить ничего не удастся…
965. Педагогические мечты – это способ и возможность думать ни о чём, когда ученики опаздывают на урок…
966. Обучение детей музыке лучше всегда начинать с их родителей…
967. Педагогическая терпимость – это способность преподавателя выносить плохое воспитание всех других в школе…
968. Профессия преподавателя – это труд, который оплачивается не только из кармана налогоплательщиков, но, частично, и из заработка родителей учащихся…
969. Не преподаватели раскрывают ученические таланты, а ученические таланты рождают преподавателей!..
970. Музыкальная педагогика – это, прежде всего, диктатура человеческого и профессионального добролюбия в школе, а не данность тех преподавателей, кто по должности обязан этот закон соблюдать в ней…
971. Даже самые большие неприятности в школе складываются из самых незначительных мелочей в ней…
972. Известная вещь: конечно, у всех нас есть мнение, да не у каждого оно своё, в чём и состоит разница между ними…
973. Опыт работы в профессии – помимо всего прочего, это ещё всегда и кладбище былых и неосуществлённых достижений преподавателя…
974. Педагогический эгоист подобен тому, кто назло всем и нарочно, долго занимает кабину общественной уборной в школе…
975. Известно, что не всегда чем скорее едешь, тем быстрее приедешь, особенно, в начальном музыкальном образовании…
976. Иногда в школе не бесполезно и голос возвысить, чтобы не быть никем обиженным и оскорблённым в ней…
977. Многие из нас чувствуют себя значительно комфортнее, когда все неприятности в государстве относят на казённый счёт…
978. Правильнее и честнее пройти свой жизненный путь самому, а не проехаться по нему за чей-либо счёт…
979. Наша жизнь – это бесконечная череда восторгов и разочарований; порядок, что будет первым, а что вторым – совершенно не важен…
980. Не всякое ученическое исполнение доставляет преподавателю эстетическое удовольствие!..
981. Педагогическая мудрость, – как статус миллионера, и эти вещи не всякому из нас доступны…
982. Учредитель ДМШ – это опекун от имени государства, нанимающий директоров для выполнения той работы, на которую государство нанимает его самого…
983. Антигигиена профессии в школе состоит в том, чтобы смотреть на коллег только свысока и судить об их уровне преподавания только без них, но вместе с кем-нибудь…
984. Плохие преподаватели – это те, кто хуже нас в профессии, хорошие же – это те, кто как мы сами в ней. Ну а кто лучший из нас – тех мы зовём мастерами, которых раз-два, и обчёлся в любой школе…
985. Объединённый с человеческим альтруизмом профессиональный индивидуализм преподавателя становится основой его педмастерства…
986. Не забывайте, что учебные факты, да и не только учебные, всегда можно игнорировать и даже подгонять под любую нужную схему педагогических рассуждений…
987. Педагогический компромисс – великая вещь в педагогике. Однако, для нас важно ещё и научиться использовать его смысл и содержание на практике, правильно…
988. Учебные или творческие последствия никогда не определяют наших педрешений, это делаем только мы – т.е. те, кто принимает эти решения…
989. Педагогическая радость – это когда даже на заборе проступает своё отражение, а под ним цветёт всё, кроме злобы и раздражения…
990. Скромен не тот преподаватель, кто за равнодушием может скрыть свою любовь к похвале директора, а тот, кто внимателен к его порицаниям с поучениями…
991. Музыкально-художественный вкус преподавателя – это школа воспитания и эстетические предпочтения каждого из нас…
992. Преподавателю должно быть страшно не не ошибаться, а забывать свои ошибки…
993. Педагогическая честность обладает таким свойством, которое требует её соблюдения даже в обещаниях данных преподавателем родителям учащихся…
994. Педагогическое счастье – это когда понимают чему мы учим не только ученики, но и их родители…
995. Роптать по мелочам – смешно, а по большому – страшно…
996. В педрешениях выбирайте всегда лучшее, а привычка сделает это правило вашим профессиональным стилем в школьной работе…
997. Всякое педагогическое заблуждение в школе – опасно, но там, где к нему примешивается ещё и профессиональная глупость – оно опасно втройне…
998. Конечно, чужое самолюбование в школе – раздражает. Когда же оно своё, то ни один здравомыслящий преподаватель не считает его самолюбованием. Да и вообще, – это совершенно другой вопрос…
999. Когда нам в школе начинает казаться, что мы причиняем кому-то зло, то на самом деле, кроме вреда самому себе, это ничего не приносит…
1000. Нужно немалое усилие собственной воли, чтобы обнаружить в себе недостаток профессиональной честности…
1001. Преподаватель от преподавателя так не отличается, как человек от человека…
1002. В некоторых музыкальных школах учебная часть предпочитает питаться только преподавательскими проверками с критикой…
1003. Кто недоволен своим местом в школе, то тот унижает этим не столько директора, сколько коллег в ней, и все они только раздражают такого недовольного…
1004. Преподавателю лучше сделать немного лишнего в обучении ребёнка, чем не сделать для него необходимого в нём…
1005. Нет более справедливого успеха на свете, чем тот, который принесут знания, разум и труд…
1006. Все мудрые преподаватели говорят в один голос, что хорошо и правильно придерживаться профессиональных традиций и опыта обучения детей полученными нашими предшественниками. Правда, если они были выбраны ими, конечно, верно…
1007. Те из нас, кто в должности преподавателей остаются хорошими по-человечески, являются в школе много слабее тех, кто в ней не таков…
1008. Педагогическое смирение особенно уместно тогда в школе, когда причина гнева директора вполне справедлива и заслужена…
1009. Ничто так не усиливает нашу любовь к педработе, как страх её потерять…
1010. Неблагородное это дело, когда за предоставление образовательных услуг в школе, преподаватель требует от родителей благодарности…
1011. Честность для нас в профессии означает не меньше, чем необходимость существования налогов для государства…
1012. В школе всегда надо иметь в виду, что наш слух радуется не только хорошему музыкальному исполнению учащихся, но и всему новенькому в окружении, что положительно влияет на нашу жизнь…
1013. Опыт игры на сцене считается лучшим учителем не только детского исполнительства…
1014. Трудно не забыть напрочь ту информацию выпускника вуза, которой не будет применения в педпрактике…
1015. Как говорится: без царя в голове, но с музыкальным богом в душе, нередко, тоже не многого можно добиться в педагогической профессии…
1016. Основа всякой педагогической мудрости есть долготерпение…
1017. Известная вещь в школе, что в своих несчастьях мы склонны винить судьбу, коллег и всё, что угодно, но только не самих себя…
1018. Педагогический стыд – это неудобство, связанное быть заподозренным или неправильно понятым коллегами в школе…
1019. Педагогическое наказание – существует в практике совсем не для того, чтобы исправлять учащихся за совершённые ими проступки в школе, а для того, чтобы подобное не совершалось ими впредь в ней…
1020. Педагогический путь – это дорога от одного образовательно неведомого к другому неведомому на протяжении всей профессиональной жизни…
1021. В школе неожиданностей всегда встречается больше, чем ожидаемого…
1022. Хорошие ученики легко находят своего учителя…
1023. Все мы опытны там, что касается нашей выгоды и совершенно неопытны там, где выгода нас не касается…
1024. Кто из нас утратил человеческий и профессиональный стыд, того нынче вполне можно считать счастливым…
1025. Не всякий возраст преподавателя подходит для работы в школе…
1026. В школе, надо стараться прежде быть человеком, а мастером, – когда придут соответствующие профессиональные знания и опыт…
1027. Уважаемые коллеги! Не гоняйтесь без ума за каким-то себе счастьем, ведь оно всегда находится в нас самих...
1028. Вся хитрость жить счастливо в профессии состоит в том, чтобы жить только по настоящему и понимать, что именно и для чего это делаем в ней…
1029. Во всём надо стараться не терять самоуважения и не приобретать зависимости!..
1030. Чаще мы теряем меру в отдыхе, нежели в работе…
1031. Можно с уверенностью утверждать, что с тех пор, как за музыкальную педагогику принялись все те, кто не умеет играть или петь, не понимает её сущности, её роли и места в обществе, она лучше или прогрессивней не стала...
1032. Приемлемый уровень безделья в школе на преподавательском языке означает, что «нас всё равно на улицу не выкинут», а приемлемый уровень оплаты труда в ней, что «кое-кому может быть придётся и туго, но никак не нам»…
1033. Музпедагогика, как свод правил и положений, для всех творческих преподавателей – есть только узда…
1034. Причиной переводов учеников от одного преподавателя к другому нередко бывают постоянные поздние завтраки или полдники в классах, в виде обильного чая с дружественными коллегами, но куда как чаще – из-за наплевательского отношения к своим педагогическим обязанностям…
1035. Существует школьная присказка: «Играть может научиться лишь тот, кто умеет учиться». Но это всё равно, что сказать: плавать способен лишь тот, кто умеет тонуть. Не правда ли?..
1036. Кто из нас умеет, – тот играет, а кто не умеет, – тот учит детей как это надо делать. Ну, а кто не умеет ни того, ни другого – тот призван только руководить всеми в школе…
1037. Очень похоже на правду: секрет большинства наших жизненных и профессиональных неурядиц, и даже несчастий, заключается в том, что мы много времени тратим на размышление – счастливы мы или нет…
1038. Музыкальный инструмент, как и каждый педработник, подвержен старению и заболеваниям, которые требуют времени и средств на излечение. И было бы странным, если бы руководство школ считало, что обучать детей можно на инструментах, от которых остались одни лишь названия, а учредитель так не считал бы…
1039. Промежуточная аттестация учащихся в виде зачётов и академпрослушиваний порою показывает: каким талантом и умницей остался бы ребёнок, не надумай его преподаватель обязательно настаивать на измерении его учебных показателей, с целью подтянуть их повыше, наряду со всеми…
1040. Чем выше подниматься в профессии, тем глубже увязнуть в ней…
1041. Известно с древних времён: от праздности в делах происходит умственная и физическая дряблость…
1042. Посвятить себя работе в нелюбимой профессии – возмутительно и, должно быть, большое человеческое несчастье…
1043. Если у преподавателя есть ум, то ему не свойственны границы познания не только в профессии…
1044. Наша профессия – есть неустанный и постоянный труд над собой, и только тот из нас понимает её вполне, кто смотрит на неё именно с этой точки зрения…
1045. В профессии – быть, а не казаться профессионалом – вот тот девиз, которым должно руководствоваться всем преподавателям в своей педагогической деятельности…
1046. Понятно, что из каждого негативного учебного положения можно найти выход, но не следует злоупотреблять фортуной…
1047. Уметь выносить в себе педагогический непрофессионализм – особое умение, но не уметь избавиться от него самообразованием – умение ещё более удивительное…
1048. Слово преподавателя нередко сначала связано с действием. а потом уже и с раздумьями по этому поводу…
1049. Если играть музыку слишком быстро или слишком медленно, то абсолютно невозможно понять – о чём она…
1050. Раньше кое-кто говорил вот так: на деньги потраченные на курево можно было бы купить не одну машину... Нынче, возможно услышать уже такое: если бы имеющийся педагогический опыт можно было продать по себестоимости, то мы бы стали миллионерами…
1051. Не работайте и дня в той школе, где у директора нет «царя в голове», нет сведущего завуча, где нет приличных коллег, месткома и учеников…
1052. Известно, что отсутствующие на педсовете не подкладывают свинью присутствующим на нём, хотя можно это сделать и своим отсутствием…
1053. Педагогическое счастье преподавателя-музыканта – где-то между его творческой свободой и его же профессиональной дисциплиной…
1054. В музыкальной школе и «подпевалы», и приближённые почти всегда полагают, будто «назначенный неугодник» или «возмутитель спокойствия» в педколлективе не может быть одновременно и честным, и умным, и порядочным…
1055. Нетрудно быть в профессии хорошим и полезным там, где ничто этому не препятствует в школе…
1056. В музыкальной школе нет и не может быть настоящей дружбы между коллегами. И это не выдумки, и, конечно, не «золотое правило», а констатация существующего положения вещей в ней…
1057. Без человеческих и профессиональных недоразумений музыкальной педагогики не бывает…
1058. Равнодушие – это никакая не болезнь души и сердца, а крайний и зловредный эгоизм всего организма, а может быть и только ума, командующего нашим организмом…
1059. Обращаться с родным языком кое-как и без уважения к нему – значит и мыслить кое-как, и без всякого уважения к собеседнику, что для преподавателя немыслимо и антипрофессионально…
1060. Слово «завтра…», – в педагогическом лексиконе преподавателя не должно быть, так как оно применимо исключительно для очень маленьких детей, капризуль постарше, «умеющих» плохо думать и глупых простофиль…
1061. С доски объявлений одного блогера: меняю утраченные иллюзии трудно и долго обретаемой профессии, хотя бы на доступную финансовую реальность жизни…
1062. Там, где кончается педагогическая искренность преподавателя, начинается его совершенно непредсказуемое общение с участниками учебного процесса…
1063. Когда преподаватель не может принести ученику явной образовательной пользы, то он этим вредит его музыкально-художественному развитию...
1064. Если преподаватель в классе выступает как музыкальный дрессировщик учащихся, то последние для него – всё равно, что цирковая утварь или цирковая живность…
1065. Создаётся впечатление, что некоторые из нас очень много читают спецлитературы только потому, что не умеют думать сами ни по-человечески, ни профессионально…
1066. Большинство из нас бывает о себе весьма высокого мнения. Однако, нередко, чем больше его у нас, тем меньше мы стоим…
1067. Всё, что мы делаем в классе, – лучше делать хорошо, ибо, всё равно приходится время тратить…
1068. Самое важное и самое главное в педагогической профессии – это стараться владеть самим собой…
1069. Если кто-то из нас двигается в профессии спотыкаясь, это ещё совсем не значит, что он идёт не в ту сторону в ней...
1070. Педагогическая искренность – дело безусловно трудное и профессионально очень тонкое, так как она требует от преподавателя мудрости и большого человеческого душевного такта…
1071. От профессионального убеждения в том, что именно необходимо ученику, мы переходим к педагогическому убеждению в том, что это художественно и технически возможно для него…
1072. Педагогика отдельного преподавателя может стать и быть прекрасной и без мудрых изречений или цитатных украшений, а благодаря лишь одним верным пропорциям разума и глупости в ней…
1073. Педагогическая зрелость преподавателя – это его способность осознавать предел своих профессиональных возможностей в музыкальной педагогике...
1074. Профессиональный прогресс – основывается на желании каждого преподавателя работать в школе не по дарованию, а как некоторые мастера в ней...
1075. Педагогическая слава в школе – часто приводит в немалую ярость коллег-врагов и нередко, – сильно досаждает коллегам-друзьям…
1076. Плохие преподаватели в большинстве своём плохи не потому, что они плохо учат, а плохи потому, что плохо были задуманы природой для профессии и ничего не предприняли для улучшения себя во время своей учёбы…
1077. Педагогическое молчание где надо и не надо в школе – один из известнейших приёмов и наиболее трудноопровергаемый аргумент. Правда, вот только в пользу кого и чего?..
1078. Педагогический опыт – это та практическая школа, в которой мы узнаём, какими неучами в профессии мы были раньше…
1079. Педагогический циник – это тот преподаватель, кто видит вещи в школе такими, какие они есть на самом деле, а не такими, какими они должны быть в ней…
1080. Педагогическая решительность – это та профессиональная настойчивость преподавателя в достижении поставленной цели, которую он сам в себе одобряет и поддерживает...
1081. Преподаватель-эгоист в школе – тот, кто больше в ней интересуется собой, нежели коллегами…
1082. Педагогическая дипломатия – искусство лгать ради собственной выгоды не только в профессии, но и в школе, из-за ложного представления о своём положении в ней…
1083. Педагогическое терпение – одна из профессиональных форм отчаяния преподавателя в школе, обычно выдаваемая всеми за свою мудрость в ней…
1084. Педагогический эгоизм – это такое начало в нас, которое многие из коллег не прощают в других и мало кто признаёт его в самих себе…
1085. Если принять во внимание все качества, которые требуются от учеников при обучении, то много ли найдётся преподавателей, способных стать учениками?..
1086. Педагогический этикет – это умение преподавателя ругаться самыми последними словами в классе не открывая рта…
1087. По сути, действительное профессиональное самоуважение преподавателя состоит в том, чтобы чрезмерно не думать о себе в школе…
1088. Наша профессиональная эрудиция заключается не в том, чтобы быть знающим специалистом, а в том, чтобы правильно употреблять свои педагогические знания…
1089. Качество своего профессионализма в школе разумнее всего измерять по величине музыкально-художественного и образовательного воздействия его на учащихся…
1090. При выборе любой профессиональной цели надо понимать, что она должна быть действительно достижимой как для учителя, так и для учащегося…
1091. Чего стоят все наши объяснения ученику исполнительского навыка, например, «тремоло мехом», если мы не предложим ему послушать и посмотреть как это делается на практике?..
1092. О многом на занятиях можно говорить даже тогда, когда его вообще не существует на свете. Правда, так ли уж это необходимо нам делать на уроке?..
1093. Как известно, существует три разновидности педагогической лжи: профессиональное бахвальство, учебно-производственная отчётность и типичное враньё…
1094. Если ученик очередной раз не выполнил домашнего задания в полном объёме, не вспоминайте, в который раз так он делает, потому что это может расстроить вас по-настоящему…
1095. Преподавателю в школе никогда нельзя забывать, что учащиеся, их родители и коллеги – очень памятливы на всё плохое от вас и с амнезией памяти на всё хорошее...
1096. Худшего несчастья для преподавателя, чем отсутствие человеческого и профессионального разума, нет на белом свете…
1097. Мы все просто обречены совершать ошибки в педагогической работе, но важно при этом подчеркнуть, – мы их можем и исправлять. И лучше, когда мы будем это делать не откладывая на потом…
1098. Педагогическая скромность – это не только положительный навык преподавателя, но и страж недостойного в нём…
1099. Педагогический пессимизм – это когда оптимистическая воля преподавателя сходит на нет в школе…
1100. Принято считать, что не тот преподаватель умён, кто видит зло там, где никто его не видит в школе, а тот, кто из двух учебных зол умеет выбрать меньшее в ней…
1101. Романтическая педагогика – это косметика профессии начинающим преподавателем…
1102. Педагогический оптимизм – редкая роскошь в школе...
1103. Именно характер педагогических действий придаёт преподавателю настоящую профессиональную ценность и человеческое достоинство в школе...
1104. Педагогический талант – это совершенно неунывающая и удивительная способность некоторых из нас трудиться, трудиться и трудиться. Трудиться без устали и каждую минуту. Вот тогда всё в преподавателе и проявляется...
1105. Без педагогических показов на уроке невозможно ни правильно учить, ни успешно учиться…
1106. Лучшее правило для воспитателя – не слишком управлять процессом воспитания, а для преподавателя – процессом обучения…
1107. Если преподаватель не хочет делать того, что должен и обязан в классе, то обычно, это значительно хуже, чем если бы он просто не мог этого делать в нём…
1108. Некоторые преподаватели меньше всего прощают своим ученикам те исполнительские недостатки, к которым они же сами их и приучают в классе...
1109. Педагогический успех – есть признак и критерий хорошего образования, отсутствие его – признак и критерий формального урокодательства в школе…
1110. Педагогическое убеждение – это не процесс доведения до ума ребёнка чего-либо образовательного, а результат преломления в его сознании целенаправленного профессионального влияния преподавателя...
1111. Педагогическая интеллигентность – это одновременная совестливость и ответственность. Это, прежде всего, понятие культуры, нравственности, терпимости по отношению к чужим мнениям и терпения к своим воспитанникам...
1112. Педагогическая логика – одно из мощнейших средств воздействия преподавателя на остальных участников учебного процесса, но далеко не единственное в арсенале его инструментов влияния...
1113. Музыкально-художественное безвкусие преподавателя – плохая педагогическая дорога в обучении детей. Поэтому, приумножайте свой художественный вкус и не забывайте, что «Вкус развивается не на посредственных, а на самых совершенных образцах.»[12]…
1114. Урокодательство в школе – социально опасная работа, равная по вредности в государстве, разве что лишь изготовлению фальшивых денег…
1115. Профессионализм преподавателя – это хорошо, это добро для его педагогики. Отсутствие же оного в нём – это плохо и зло уже не только для него самого в школе, а для всех в ней...
1116. Три источника и три составных части профессии: гуманизм, профессионализм и терпимость…
1117. Педагогический опыт – это профессиональное предвидение преподавателя. И здесь нельзя забывать, что «Вероятность каждого последующего события зависит от предыдущего.»[13]…
1118. Непрофессионализм – это грубое и наглое ничегонеможенье, помноженное на безнаказанность преподавателя. Профессионализм же. – пожалуй единственное, что на самом деле является очень существенным в педагогике...
1119. Педагогическое признание – обычное преувеличение профессиональных способностей одного преподавателя всеми остальными в школе...
1120. Наличие профессионализма в нас – это не жизнь в школе без забот и печали, а состояние души преподавателя в ней. Заботы и печали остаются, правда, совершенно на другом уровне...
1121. Плохо быть в жизни и педагогической профессии пессимистом, так как Случай, будто специально охотится за такими «увядшими грибами». Более того, как говорится, часто «Пессимист, оказавшись перед выбором из двух зол, выбирает оба.»[14]…
1122. Педагогический юмор – это сущность человеческого в преподавателе. И, возможно, что только смеясь в школе, он становится в ней самим собою…
1123. Педагогическая уступчивость, например, в разговоре с родителями учащихся, чаще всего не проявление человеческой беспринципности преподавателя, а, наоборот, самый высший человеческий принцип в нём – не делать того, что другим может быть неприятно, и даже вредно…
1124. Интеллигентная педагогика – это, обычно, всегда терпение и сдержанность. А образовательный результат? Он, вообще-то, мало кого из интеллигентных преподавателей серьёзно интересует, так как, во-первых, его может и не быть вовсе, а во-вторых: ждать его – никакой терпения и сдержанности ни у кого не хватит...
1125. Самообладание в минуту раздражения на уроке не менее ценное умение преподавателя, чем его самообладание в минуту конкурсного страха ученика...
1126. Когда у нас получается разумно обращаться со своими знаниями в классе, то это нередко случается не от того, что мы такие уж интеллектуалы и профессионалы, а просто потому, что имеющиеся в нас знания нам по-плечу…
1127. Настоящий профессионализм преподавателя состоит в том, чтобы владея собой применять именно те инструменты воздействия, которые необходимы на уроке только сейчас...
1128. Педагогическая честность – есть истинный и настоящий профессиональный аристократизм преподавателя в школьной действительности…
1129. Злоупотребление преподавателя научным языком превращает урок в то, что не может быть понято и осознано учеником как новое знание для себя…
1130. Всё на уроке, даже прекрасное, меркнет и теряет смысл и свою цену, если оно плохо выражено преподавателем словесно...
1131. Хороший тон и воспитание у того из нас, кто находит в себе силы и ума говорить о недостатках коллег наедине с ними...
1132. Наверное, самая высокая степень мудрости преподавателя – это его умение приспособиться к различным учебно-образовательным обстоятельствам и сохранять педагогическое спокойствие вопреки всем неприятностям и трудностям как внутреннего, так и внешнего характера…
1133. Если у преподавателя, в каком-либо учебно-образовательном вопросе нет педагогического решения, значит – это совсем не проблема, а всего лишь данность и реальная действительность, в которых надо жить и работать...
1134. Скромность – есть основа всех затруднений как в жизни, так и в работе. И нельзя забывать, что низкая самооценка – начало всех неприятностей...
1135. Педагогическая настойчивость – это профессиональное умение тех из нас, кто стремится к достижению высоких целей в своём ремесле...
1136. Настоящие исполнительские навыки и умения в детях, а также их глубокие музыкальные знания достигаются не педагогическими спринтерами, а педагогическими стайерами…
1137. Педагогический брак – это проявление всё той же любви преподавателя к детям, но поспешными и непродуманными профессиональными средствами…
1138. Педагогическое сомнение – это шепоток застенчивого профессионализма в нас…
1139. Педагогическое счастье – это когда преподавателя в школе ни ученики с родителями, ни коллеги, ни директор – не донимают…
1140. Издать репертуарный сборник для учащихся ДМШ – это одна сложность. Другая заключается в том, что на изданный сборник хорошо бы иметь потребительский спрос, а это всё равно, что уронить пушинку на землю и ждать грохота её падения…
1141. Педагогическая ответственность – есть основной закон всех профессиональных законов в музыкальной педагогике…
1142. Известное правило: наводить порядок в любом деле, в личной жизни, в работе, в классе, в обучении, в знаниях и т.д., надо тогда, когда ещё нет в них беспорядка…
1143. Преподаватели долго хранят верность своим первым музыкально-художественным предпочтениям и вкусам, если только они не приобретают взамен других…
1144. Ограниченность нашего ума приводит к профессиональной тупости и педагогическим глупостям, так как мы плохо, да и не можем верить тому, что выходит за пределы нашего кругозора и мировоззрения…
1145. Кто-то из наблюдателей повседневности сказал, что мы учимся всю жизнь, не считая десятка лет, проведённых в школе. И честно говоря, – он недалёк от истины…
1146. Кто из нас в школе имеет знания и не блещет своей эрудицией по любому поводу или случаю при общении в ней с коллегами, – тот умён. А кто без профессиональных знаний, но делает вид знающего при общении – тот просто глупый учитель-болван…
1147. Ошибки, неправильности и незнания учащихся класса гораздо полезнее для прогресса преподавателя, чем если бы они имели сплошные музыкально-художественные достоинства в выучке…
1148. Честность преподавателя – не только лучший способ демонстрации своих педагогических возможностей, но и самая достойная форма их проявления…
1149. Говорят: он был всесторонне развит. Однако, не менее известно и другое: всего разностороннее бывает только бездарность…
1150. Культура ребёнка гораздо больше зависит от привычек и духовности семьи, чем от усилий воспитания преподавателя…
1151. С некоторыми педагогическими леди, как говорится, часто, и 2-х минут бывает чересчур много, чтобы не запутаться или не устать от них при общении…
1152. Ни один здравомыслящий ученик не вступит в разговор во время беседы своего преподавателя с зашедшим к нему в класс коллегой, если только он не абсолютно уверен, что может внести свою лепту в тему общения…
1153. Ученик – всегда равен воображению своего учителя. И учитель никогда не вообразит ничего другого, чего не было бы в его ученике…
1154. Простое правило: нет такой педагогической работы в классе, которую кто-нибудь из нас не взялся бы исправлять…
1155. Удивительная закономерность: нет такой музыкальной пьесы, исполнить которую с учеником кто-либо из нас не мечтал бы…
1156. Удивительная штука: любая придуманная нами сейчас в классе музыкальная история с назиданием уже где-то была ранее кем-то использована…
1157. Безусловно, те преподаватели, которые поверили, что все дети вполне обучаемы – неразумны, так как сила этой их веры заключается только в розовых очках на их глазах…
1158. Большие учебно-образовательные неприятности никогда не бывают продолжительными, а малые – никогда не стоят того педагогического внимания, которое мы им, обычно, уделяем в классе…
1159. Не всегда, но непосильность жизни без понимания смысла почему и для чего это происходит с нами, нередко приводит некоторых из нас к немалой депрессии…
1160. Никакая часть педагогики не сможет быть правильно понята преподавателем иначе, как только через сцепление и связь её с другими частями на практике…
1161. Плоское профессиональное скудоумие общего педагогического мышления многих и многих преподавателей музыкальных школ, переоценить, наверное, никому и никогда не удастся, так как слишком невероятна глубина и ширина этого явления…
1162. Хороший преподаватель – совсем не тот, кто знает правильные ответы при обучении, а тот, кто ставит перед учеником для решения всегда правильные вопросы…
1163. Всякая педагогическая жертвенность в профессии подразумевает не только солидарность между тем, кто приносит жертву и кто её потребляет, но и меркантильность жертвования для каждого из них…
1164. Преподаватель-филантроп – это тот чудак, который в школе за очень маленькие деньги открыто раздаёт детям то, к чему они не все стремятся и что не все хотят получать…
1165. Педагогическая репутация в школе всегда о двух головах: первая – устоявшееся мнение родительской общественности; вторая – бытующие сплетни коллег…
1166. Лентяй – тот из нас, кто всегда и всем должен объяснять, если нужно, почему именно у него как обычно не получилось так, как хотелось…
1167. Одна из трудностей музыкального воспитания учащихся заключается в том, чтобы держа их в повиновении не испортить нервы ни им, ни их родителям, ни себе…
1168. Говорят: тише едешь – дальше будешь. Но не от того ли места, куда едешь?..
1169. Хотите иметь в школе проблемы? Тогда берите на себя в ней больше лишнего, и коллеги не замедлят почти с удовольствием выполнить свою часть работы по созданию проблем для вас…
1170. Стоило только уйти из одной школы в другую, как сразу пришло понимание: отчаиваться было несвоевременно…
1171. Считается, что отсутствие таланта – это уж совсем редкий дар. Однако, если он так редок, то чем объяснить его чрезмерное распространение в музыкальных школах?..
1172. То, что мы видим и слышим в школе, зависит от того, куда мы смотрим и что слышим, и что мы хотим увидеть и услышать…
1173. В школе лучше терпеть несправедливость директора, чем её совершать в отношении учащихся или коллег…
1174. Ничтожно мала любовь преподавателя к своим ученикам, кто не боится вызвать возмущение своих коллег их игрой…
1175. Кто ищет хорошего для себя в профессии, тот достоин того, чтобы найти в ней всё, что нужно и необходимо ему для хорошей педагогики. А кто этим не страдает, тот никогда ничего в ней и не находит для себя…
1176. У нас, хороших, всегда под увольнение или сокращение попадают другие, плохие, и наоборот…
1177. Некоторым из нас, очевидно, одинаково не хочется быть ни учеником, ни учителем. Может быть таково их представление о школьной демократии? Или нет?..
1178. Не думайте, что лучшее, что есть в жизни человека вообще, – это только педагогическая работа и школа. Это невероятное заблуждение…
1179. Знания накопленные педагогическим опытом очень часто, и по разным причинам, забываются быть употреблёнными на занятиях…
1180. Вообще-то говоря, так ли уж прав, наказывая ученика, тот преподаватель, которого ребёнок не любит?..
1181. Хорошая педагогическая репутация в школе – хорошая вещь только первое время и мучение всё остальное в профессии; ведь её надо постоянно поддерживать…
1182. Возможно, наша молодость, как и наши болезни, иногда чересчур быстро излечиваются возрастом, но у некоторых – она приобретает хронический характер, что при правильном её протекании считается только хорошим признаком человеческой породы…
1183. Правило: «Выслушай родителей ученика и поступи наоборот», кроме прямого назначения требует от преподавателя умения и слушать!..
1184. Многие утверждают, что преподаватель с умом – себя прокормит сам. И ведь действительно, – так оно и есть!..
1185. В музыкальной педагогике, когда остаётся ещё что-нибудь доделать, считайте, что ничего у вас и не сделано вовсе. Такова специфика жанра…
1186. Ученики принадлежат одновременно семье и школе, и об этом никому, и обществу в том числе, не следует забывать…
1187. Говорят: не делайте из мухи слона. Но и обратное – страшная глупость…
1188. Порою создаётся впечатление, что мы читаем, слушаем и смотрим только для того, чтобы сказать при удобном случае, что мы это читали, слушали и смотрели…
1189. Даже если оказать настоящую помощь и принести настоящую пользу хотя бы одному ученику, то это будет значить: педагогическая жизнь не прошла для нас напрасно…
1190. Удивительно конечно, но для многих из нас, больший интерес представляет совсем не то, что есть на самом деле или что было, а то, что могло бы быть...
1191. Арифметический парадокс: сумма всей нашей жизни, по восприятию, всегда почему-то меньше, чем сумма её отдельных частей…
1192. Педагогическое мастерство – это всего лишь здравый смысл преподавателя в профессии, своевременно применяемый им в соответствии с учебно-образовательными обстоятельствами…
1193. Искусство обучения – это дело, в котором преподавателю иногда удаётся сделать больше того, что им было спланировано, рассчитано и продумано…
1194. Педагогическая правда – это, нередко, всего лишь частное мнение отдельно взятого преподавателя имеющего собственные профессиональные убеждения…
1195. Мудрость преподавателя – не в том, что он больше знает в профессии, а в том, что многое из этих знаний он отвергает за ненадобностью при обучении конкретного ученика…
1196. Педагогический инстинкт/интуиция – это есть умение преподавателя видеть многое за образовательным горизонтом учащихся без посторонней помощи…
1197. Педагогический опыт – это когда уже столько встречено учеников, что каждый новый из них напоминает кого-нибудь бывшего и, что удивительно, действительно оказывающегося похожим на кого-то из прежних…
1198. Педагогический самоконтроль – это когда работаешь в классе с учеником, то как бы ни хотелось выпить чашечку кофе с коллегой, чтобы получить от него кой-какую информацию о N, себе этого не позволяешь в течение всего рабочего дня…
1199. Педагогическая энергия – это та сила любви преподавателя к своим ученикам, которая ведёт его прямо к намеченной цели в их обучении…
1200. Педагогическая вера – это вера в то, что прогресс человечества обеспечивает и уровень его образования, в том числе и начального музыкального…
1201. Плохой преподаватель – не преподаватель, ибо он не имеет того, что называется педагогическим разумом…
1202. Ансамблевая игра – это координация звуковых представлений участников коллективного исполнения музыки…
1203. Педагогическая воля – это целеустремленность преподавателя, соединённая с необходимостью выполнения своего долга в классе...
1204. Педагогический профессионализм – это умоисступление многих педработников ради выгоды учащихся, и особенно, некоторых…
1205. Высокомерный преподаватель – это тот из нас, кто чрезвычайно требователен к себе по человечески и профессионально. И хорошо, если он эту планку не примеряет к другим коллегам, а так: подобное его поведение является умным из умных…
1206. Никудышные преподаватели – это все те из нас, кто ради куска хлеба отбивает аппетит к музыке не только у детей, но и у их родителей…
1207. Педагогический словоблуд – это тот из нас, кто говорит собеседникам о непонятных себе вещах таким образом, что невеждами себя чувствуют они…
1208. С одной точки зрения, педагогический романтизм – это время, когда для преподавателя ещё существуют какие-либо образовательные идеалы в педагогической профессии. С другой точки, педагогический романтизм – это недостаточное представление некоторых преподавателей о том, что является оборотной стороной любых учебных вещей в школе…
1209. Псевдоопытный преподаватель – это тот из нас, кто совершенно перестал педагогически мыслить, так как он, якобы, уже всё знает…
1210. Педагогические мечты – это все те мысли преподавателя, которым тесно в реальной школьной действительности…
1211. Педагогическая скромность – это тот вид преподавательского достоинства, который меньше всего раздражает коллег и администрацию. Правда, бывает, что и наоборот…
1212. Музыкально-художественный вкус преподавателя никогда не являлся для него лишним грузом, но нередко бывал досадным обременением в школе…
1213. Самый большой педагогический недостаток – поверхностность и никчемность музыкально-художественных рассуждений с учеником на уроке…
1214. Педантичная последовательность педагогических действий – профессиональный нонсенс, так как у нормальных преподавателей, т.е., с фантазией и воображением, этого добра быть не может…
1215. Очень редко в школе бывает когда ансамблевая игра учащихся восхищает, ибо, даже если они в ансамбле делают одно и тоже, это часто получается всё равно не одно и тоже…
1216. Внешность преподавателя в школе, нередко бывает точной копией того, что он являет собой внутренне, и это очень важное наблюдение, так как может дать нам более широкое представление о нём…
1217. Педагогический циник – это то существо в нас, которое вслух говорит иногда всё, что мы считаем оригинально звучащим в школе…
1218. Высочайшая стадия профессиональной культуры, которая возможна в нас, – это когда мы понимаем, что способны контролировать все свои мысли и действия в классе…
1219. Хороший оратор в школе – это тот педагогический болтун, который разговаривая с нами любуется сам собой…
1220. Педагогическая дипломатия – самый длинный и ненасильственный путь достижения желаемого в обучении детей и их родителей…
1221. Много говорить – это наиболее распространённый педагогический приём, часто используемый для того, чтобы ничего не сказать учащимся на уроке…
1222. Слушать – это педагогическая вежливость, которую разумный преподаватель оказывает не только коллегам, но и всем участникам учебного процесса, совершенно не рассчитывая при этом на ответное движение тем же…
1223. Педагогическая нищета – это труд преподавателя, у которого сил и времени ещё где-либо работать, кроме школы, уже нет…
1224. Педагогическое немногословие, что конечно не является молчанием на уроке, – очевидно единственный способ некоторых из нас показать ученику, что главное на уроке, по крайней мере, – музыка…
1225. Хоть и малы наши зарплатные деньги, но они для разумных преподавателей всегда составляют средство для возможности иметь силы продолжать педагогическую работу, а для не очень – цель жизни…
1226. Искусство преподавателя быть мудрым в школе состоит в его умении знать, на что следует, а на что не следует обращать своё внимание в ней…
1227. Педагогический опыт – это такая вещь среди профессиональных инструментов влияния на учащихся, которая позволяет или не делать, или распознавать ошибки, когда мы опять думаем их повторить...
1228. Излишняя разговорчивость, и даже болтливость преподавателей – это не особенность профессии, а скорее, всё-таки признаки их возрастных изменений…
1229. Преподавателю надо обладать стальными нервами, чтобы каждый день быть приветливым и ровным с одними и теми же учащимися и коллегами…
1230. Педагогические сплетни в школе – как наркотики для ничего не делающих в ней преподавателей…
1231. Педагогический пессимист – это преподаватель, который никогда не ждёт на серебряном блюде ничего хорошего для себя в школе, кроме неприятностей и подвохов...
1232. Педагогическая бесшабашность – это когда преподаватель не знает, а потому и не «парится»: как и чего ему следует бояться в профессии…
1233. Преподаватель-наставник – это тот опытный коллега, который равнодушно взирает на барахтающегося в профессии молодого специалиста, но когда тот обретёт малейшее самостоятельное понимание профессии, тут же обременяет его своей помощью и опекой...
1234. Часто создаётся впечатление, что совсем не мы теряем контроль над той или иной учебной ситуацией в классе, а она теряет нас в нём…
1235. Считается, что педагогический талант на одну треть состоит из инстинкта «что и как именно делать», на одну треть – из «памяти на опыт» и на одну треть – из «воли к действию»…
1236. Трудно представить себе, что педагогическое ничегонеделанье в классе – это нормальная злонамеренность преподавателя, обращённая в адрес тех, кто его кормит и поит, даже не спрашивая, нравится это ему или нет…
1237. Серые и нудные педагогические будни – это непрерывный период между профессиональным прошлым и не менее профессиональным будущим преподавателя…
1238. Целеустремлённость преподавателя – это его умение пренебрегать в обучении ребёнка всем малозначащим и несущественным...
1239. Педагогическая суета – это разнообразное активное беспокойство преподавателя за то, что уже давно им сделано, но нет уверенности, что получилось…
1240. Педагогическое предчувствие – это конечно больше, чем знание, но это может быть лишь у одного на миллион, а не у всех нас подряд...
1241. Педагогическая надежда, пожалуй, наилучшее ощущение из всех возможных ощущений преподавателя…
1242. Избыток в нас педагогического идеализма или моральной подоплёки в воспитании детей часто приводит к тому, что мы забываем зачастую исполнять свои прямые и повседневные профессиональные обязанности в классе…
1243. Профессионализм – это в лучшем случае здравый смысл, строгий в индивидуальности, точный в наблюдении и милосердный к ученическим ошибкам в обучении…
1244. Преподаватель-дилетант – профессионально не яркая и всесторонне недообразованная педагогическая личность…
1245. Учебная дисциплина – это зеркало школы, кардинально увеличивающее как порядок в школе, так и качество всех протекающих в ней процессов…
1246. Если хотите, чтобы вас коллеги уважали в школе, не преступайте в общении с ними чувства меры ни в чём…
1247. Разумный преподаватель тоже иногда спешит при обучении ребёнка, но и в этом случае, он ничего не делает второпях и впопыхах в классе…
1248. Если кто из нас продолжает лежать после организованного публичного избиения на педсовете – это даже и не физика, а всего лишь слабость характера…
1249. Обучение ребёнка скорей всего будет не простым, если все участники учебного процесса не станут приспосабливаться к нраву, привычкам и характеру друг друга…
1250. В музыке, как и в жизни, можно запросто попасть и в хорошее, и в дурное окружение…
1251. Нередко, задавая домашнее задание в дневнике ученика, мы попадаем «на зуб» его родителей…
1252. Безусловно, быть разумно занятым в профессии – это, пожалуй, одно из самых действенных средств добиться в ней наибольшей эффективности…
1253. Педагогическая молодость – это время мечтаний о лучшем для себя, это вера в себя и хорошее в жизни и в профессии, это тяготение к значительным делам, это смелость и романтика в них. Это – большие творческие планы и начало всех жизненных и профессиональных начал преподавателя…
1254. Мудрость школьной жизни всегда разностороннее и шире мудрости любого из преподавателей…
1255. Иной раз совсем не нужно прислушиваться к голосу своего разума, так как он, порою, несёт совершенно несусветную чушь!..
1256. Счастье отдельных из нас в школе подчас состоит в том, что когда все завидуют, а нагадить никак не могут...
1257. Когда чья-либо голова бывает перегружена разной ненужной информацией, то управление поведением организма, зачастую, берёт на себя… Нет, нет – не она, а интуиция. Правда, это только у серьёзных. У легкомысленных – всё управление от неё…
1258. Всем нравиться в школе – невозможно, и это, пожалуй, самое неудачное желание преподавателя из всех возможных для него в ней…
1259. ДМШ – это испытание не только для тех, кто учится в ней, но и для тех, кто обеспечивает их обучение дома…
1260. В педагогике важнее один раз сделать вовремя, чем два раза, пусть и правильно, но не вовремя…
1261. Педколлектив – это преподаватели, собранные в одном месте с единственной целью: исправлять заблуждения и ошибочные представления родителей о гениальности своих детей…
1262. Цель получения начального музыкального образования для многих детей: воспитать в себе патологическое отвращение к музыке при помощи нелюбви к ней…
1263. Педагогический талант – есть человеческое и профессиональное терпение преподавателя, сосредоточенное в известном образовательном направлении…
1264. Музыкальная педагогика не может ответить на все вопросы школьной жизни, даже в кабинете директора…
1265. Секрет педагогической оригинальности заключается в том, что в школе надо быть не только непохожим на коллег, но и позволять им быть другими…
1266. Иной раз, не только в школе можно услышать: дуракам везёт… Однако, если у них такое везение, то может быть не такие уж они и дураки…
1267. В школе не стоит показывать и кичиться своей образованностью. В училищах и консерваториях нас учат там совсем не для этого…
1268. В музыкальной педагогике раздражение такое же плохое средство для общения с ребёнком, как и во всём остальном…
1269. Преимущество школьных экзаменаторов перед экзаменующимися заключается в том, что они могут договориться о приемлемом результате…
1270. Каждый педколлектив школы имеет своё собственное представление о кодексе профессиональной чести и педагогического достоинства...
1271. Педагогическое счастье нуждается больше всего в материальных средствах его обеспечения…
1272. Процесс обучения – это, в сущности, непрерывный отказ преподавателя от ложных представлений об ученике…
1273. Педагогический дипломат – преподаватель, который трижды подумает, прежде чем что-либо сказать на педсовете или промолчать на нём, и, вообще, который умеет молчать сразу по нескольким небезынтересным темам в школе…
1274. Ничто не делает нас такими псевдотрудолюбивыми и бессовестными, как желание понравиться руководству школы…
1275. Образовательные или исполнительские традиции нельзя унаследовать – им можно только следовать…
1276. Когда педагогическое невежество берётся прописывать «лекарства» родителям и учащимся, то, обычно, эти рецепты причиняют всем больше вреда, чем пользы. И при этом надо подчеркнуть, что педневежество преподавателя всё-таки не так отвратительно, как его педглупость в демонстрации оного…
1277. Не рискуйте без необходимости своей педагогической репутацией в школе, а если рисковать, то поймите прежде, что именно говорит вам ваш внутренний голос по этому поводу…
1278. Ничего не делая в жизни или профессии, уповать на судьбу, по крайней мере, – глупо, так как судьба, как известно, особа изменчивая, и меняется она для бездельников, кстати сказать, обычно только к худшему…
1279. Оскорблять в школе никого не следует, ибо никто из приходящих в неё не бывает настолько бессилен, чтобы в самый неожиданный для нас момент не отомстить нам за нанесённое когда-то оскорбление…
1280. Педагогическое тщеславие – источник нашего неразумного бахвальства и профессионального лицемерия, где это, как нам кажется, выгодно для нас…
1281. Все демагоги в школе тогда чувствуют себя хорошо, когда им удаётся завести в ней затяжную смуту преподавателей против директора…
1282. Всегда лучше быть бережливым в расходовании своих сил и энергии, и всегда надо быть готовыми к завтрашнему школьному дню. Он может оказаться для нас судьбоносным…
1283. Педагогический оптимист – тот из нас, кто радуется, что ученик сломал ногу, а не руку, палец или шею…
1284. Педагогический демагог – преподаватель, начинающий свои беседы с родителями учащихся словами: «Говоря от имени здравого смысла, я считаю…»…
1285. Педагогическое высокомерие – самая порочащая человечность преподавателя черта в нём…
1286. Многие из нас, кто считает себя достаточно прогрессивными в профессии, на самом деле являются всего лишь ретроградами в ней…
1287. Учёба в ДМШ – это постоянные занятия тем, что редко кто из детей любит по-настоящему, а обучаться тому, что многим из них совсем не нравится и каждодневно выполнять то, что им совершенно не хочется…
1288. Педагогический дилетантизм – это злоупотребление некоторых из нас в школе беседами и рассуждениями о преимуществах правильного учебно-образовательного процесса, вместо того чтобы иметь время его просто продемонстрировать своим коллегам…
1289. Музыкальная педагогика – это искусство преподавателей вводить в заблуждение родителей учащихся до той поры, пока сама природа или случай не справятся с их музыкально-художественными запросами…
1290. Ученическая лень – это учебное недомогание, от которого есть целый ряд неэффективных «лекарств», самое популярное из которых – общие увещевания ребёнка в противном…
1291. Профессионал в профессии – это преподаватель, чья работа и советы одинаково значимы для родителей учащихся, вне зависимости от того, хороши они или плохи на самом деле…
1292. Дисциплинарная пунктуальность – умение преподавателя угадывать, когда именно нельзя опоздать на занятия ни на минуту…
1293. Человеческий радикализм – это то особое состояние мозгов профессионала, которое появляется у всех потерявших работу преподавателей, и не только у них одних…
1294. Опасаться в школе надо не тех, кто борец за правду-матку в ней, а тех, кто уклоняется от борьбы за неё, т.е., ничто так не опасно в школе, как конформизм в ней…
1295. Сколько же нужно иметь мудрости в себе, чтобы никогда не терять педагогического самообладания в школе?..
1296. И самые необыкновенные из нас в школе, всегда должны выполнять прежде всего свои обыкновенные человеческие обязанности по отношению к ученикам, их родителям и коллегам, а потом уж всё остальное в ней…
1297. Педагогическая зрелость некоторых из нас в школе, нередко выглядит гораздо глупее педагогической юности кого-либо из молодых преподавателей. Но что особенно плохо, – она часто бывает ещё и крайне несправедлива к их неопытности…
1298. Музыкальному обучению всегда идёт на пользу, когда в нём меньше модных педагогических инноваций, а больше школы…
1299. Педагогическое упорство – мотор профессионального успеха…
1300. Замечали ли вы, что неудачи коллег кажутся нам в школе совершенно естественными, но вот почему в ней нам так не везёт – это понять невозможно...
1301. Оправдываться от огульного подозрения в чём-либо в школе – совершенно излишне по причине полной бесполезности этой затеи…
1302. Чтобы педагогическое обаяние в преподавателе было наиболее полным, в нём должно быть чуть-чуть профессионального легкомыслия и немного человеческого здравомыслия…
1303. Мы все должны учитывать, что тратя в классе время с учеником на изучение какого-либо музыкального произведения, мы получаем взамен глубину его понимания…
1304. Старое правило преподавателей: всё и всегда – не бывает в школе никогда…
1305. Педагогический пессимизм ничего нам не прибавляет, но многое убавляет…
1306. Давно замечено в школе: многие из нас кажутся хорошими в ней лишь только потому, что страшно показаться плохими в профессии…
1307. Педагогическое надо – это всегда когда этого не хочется, а хочется другого…
1308. Считается, что только подарок родителей учащихся без повода является настоящим подарком, даже если он избавляет дарителей от ненужного себе…
1309. У педколлектива с директором оказался совершенно одинаковый вкус – и коллектив, и директор любили слушать только себя…
1310. Всегда помните о своих учениках – ведь это не требует от вас совершенно никаких расходов и затрат. Просто помните…
1311. Педагогическое мастерство заключается не в отсутствии неверных профессиональных решений, а в своевременном и адекватном управлении различными учебными ситуациями в обучении…
1312. Каждый преподаватель в школе имеет право на собственное мнение, при условии, что оно совпадает с общепринятым в ней…
1313. Нам всегда нужно стараться делать так, чтобы получалось то, что мы хотели получить, а иначе приходится любить и довольствоваться тем, что у нас получается…
1314. Станем ли мы отказываться от хороших учеников лишь на том основании, что наш класс уже укомплектован всякой никудышностью?..
1315. Можно ли утверждать, что обучение ребёнка в классе игре на инструменте никуда не годно, так как оно протекает только во время урока и всего лишь дважды в неделю?..
1316. Если уж и причинять какое-либо зло коллегам в школе, то, по возможности, причинять его надо настойчиво и чтобы оно было – трудно поправимым… Тогда результат будет всегда налицо…
1317. Хорошо ли это в школе: здороваться с кем-нибудь, имея в виду третьего? Или поздороваться с кем надо, упав ему в ноги? Здороваться с кем не хотелось, цедя сквозь зубы? Здороваться отворачиваясь от здоровающегося? Здороваться саркастически смеясь над чем-то? И т.д., и т.п. Стиль преподавателя – везде и всюду в школе должен быть един…
1318. Лицемерие в школе – не является первой или какой-то важной необходимостью ни для учащихся, ни для их родителей, ни для преподавателей, ни для директора. Но иногда в ней – разумнее слицемерить, чем не сделать этого…
1319. Если вы до 30 лет ещё не успели прочесть всего умного, что написано о всём, то надо вам заметить: после 30, к большому сожалению, нам приходится больше жить и работать, чем читать и умничать читая…
1320. Считается неписаным правилом в школе, что если вы однажды скажете в ней правду, то вам коллеги уже никогда не поверят, сколько бы вы ни врали им потом…
1321. Никогда и никак нельзя научиться хорошо учить детей в школе, если вас будет беспокоить как иной раз не выглядеть в глазах коллег смешными и глупыми…
1322. Что ценнее для успеха в обучении – одарённость или трудолюбие? А что ценнее для функционирования организма – еда или воздух?..
1323. Педагогическая мода – это управляемые поветрия на что-либо образовательное. Правда, кто вводит эти поветрия – неизвестно…
1324. Молчаливый урок – это не столько выражение педагогического презрения к ученику, сколько профессиональная немота преподавателя…
1325. Педагогическое простофильство – это психопатическая форма профессионального идиотизма преподавателя…
1326. Педагогическая серьёзность – это попытка преподавателя выдать себя за более умного в школе, чем он есть на самом деле…
1327. Педагогический пессимист – это тот из нас, кто думает о коллегах так же мрачно, как и о себе самом…
1328. Так бывает довольно часто в начальном музыкальном образовании: главную трудность при подведении годовых итогов в школе составляет не главная роль в ней, а всюду проникающий нюх Мариванны…
1329. Нарушитель трудовой дисциплины в школе не тот, кто опаздывает на занятия, а тот, кого поймали на опоздании благодаря директорскому рейду…
1330. Здравый профессиональный смысл и элементарное педагогическое трудолюбие почти всегда компенсируют в нас нехватку преподавательского таланта, самобытности и административно-образовательного чутья…
1331. Светлые полосы в жизни преподавателя – это средство, позволяющее переносить ему в ней нагрузки педагогической профессии…
1332. Мне потребовалось полвека, чтобы понять, что у меня нет никакого педагогического дара. Но как я работал всё это время в школе?, – ума не приложу… Однако, и увы, это стало мне понятным лишь тогда, когда я уже был пенсионером…
1333. Идеальное обучение встречается только в воспоминаниях или в переписке старых преподавателей…
1334. Педагогический лентяй – это преподаватель, который убивает отпущенное ему природой время подобием работы в классе…
1335. Конец учебного года – это время, когда преподаватели получают подарочные вещи, которые, сами по себе, настолько никому не нужны, что становится весьма затруднительным передаривать их потом тем людям, кого они хотели бы отблагодарить когда нужно за что-то…
1336. Педагогическому пониманию ситуации с первого взгляда можно доверять примерно так же, как диагнозу врача, на приём к которому вы ещё только пойдёте через неделю…
1337. Если вы не знаете, как именно исправить ошибки в классе, то никогда и не указывайте на них ученику…
1338. Иные учебные нотные сборники можно считать за совершенно непригодные для обучения детей музыке пособия…
1339. Педагогическая глупость преподавателя, не поддержанная чередой профессиональных нелепиц и ошибок в его действиях, не даёт никаких заметных результатов, и остаётся самой заурядной и обычной глупостью…
1340. Своей популярностью ДМШ обязана тому, что в ней самые сумасбродные мечты и желания учащихся и их родителей прекрасно сочетаются с цивилизованным удобством их разрушения и краха в них…
1341. Неумеренное тщеславие делает нас, где бы мы не проявляли себя, чересчур болтливыми и суетливыми…
1342. Педагогический пессимист – это преподаватель, который проработал в школе не менее 20 лет…
1343. Когда мы уступаем дорогу скандалисту в школе, то надо понимать, что мы делаем это отнюдь не из вежливости…
1344. Сила педагогического характера часто есть не что иное, как хилость чувств преподавателя на милосердие и добросердечие к своим воспитанникам…
1345. Педагогическое упрямство – это, пожалуй, единственное средство воздействия на учащихся малопрофессиональных и посредственных преподавателей, а также: ещё одна их профессиональная слабость…
1346. Можно ли считать разумными тех из нас, кто бросает начатое дело на полдороге и смотрит, ничего не делая, что из всего этого выйдет?..
1347. Постоянство в педагогических привычках – самый надёжный и верный способ стать педагогическим ретроградом…
1348. Известная закономерность: первые мысли, обычно, лучше вторых, а собственные взгляды – всегда лучше благоприобретённых, от кого бы они не исходили…
1349. Удивительно, но факт: из всех взаимоотношений, возможных между людьми вообще, самыми непостоянными, самыми запутанными и переменчивыми являются отношения между преподавателями и учениками с их родителями…
1350. Несчастен тот преподаватель, кто вздумал бы в школе воплощать идеалы справедливости при обучении детей…
1351. Нельзя забывать, что каждое слово хорошего преподавателя представляется учащимся совершенно безупречным, неоспоримым и содержательным, особенно, для младшеклассников…
1352. Знающие преподаватели из нас, зачастую знают не больше, чем незнающие; у знающих – только больше профессиональной самоуверенности и апломба в школе…
1353. Привычка к заведённому порядку чередования учебных действий преподавателя в классе – убивает его педагогическую фантазию…
1354. Педагогический разум – представляет собой сумму лучшего накопленного опыта каждым из нас…
1355. Не только учебными фактами должно руководствоваться наше суждение об успехах или неуспехах учащихся. Иной раз в школе: успехов ещё нет, но сдвиги – уже есть…
1356. Безусловно, любой преподаватель – существо вполне разумное. В то же время, надо признать, что он почти никогда в школе не поступает сообразно своим педагогическим и профессиональным принципам при обучении детей. Этому – обязательно что-то мешает…
1357. Тяжёлый характер вы можете проявлять по своему усмотрению где угодно и сколько хотите, но только не в школе и не в педагогике…
1358. Профессиональное благоразумие – лучшая черта в педагогике любого преподавателя…
1359. Есть ли на свете что-либо более неприятнее, чем неблагодарные родители учащихся или вылеченный врачом больной?..
1360. Без достаточного знания стандартных учебно-образовательных ситуаций в обучении детей, преподавателю невозможно адекватно понимать те ситуации в обучении, которые можно назвать нестандартными…
1361. Подчас настроиться вообще на хорошую педагогическую работу в классе труднее, чем выполнять её просто хорошо каждый день в нём…
1362. Художественные принципы преподавателя закладываются при его обучении, педагогический же характер и стиль его педагогики формируются его опытом педработы, временем пребывания в профессии и возрастом…
1363. Педагогический стиль – это та профессиональная оболочка, из которой преподавателю невозможно выбраться, как и Шостаковичу писать по Прокофьевски или Сметане по Брукнеровски…
1364. Учительство и поучительство в жизни, как следствия не совсем разумной работы в профессии, нередко становятся чертами характера преподавателя не из приятных в быту…
1365. Педагогический оптимизм – это не только желание преподавателя постоянно оставаться в профессии счастливым и радостным, но и его надежда, что, рано или поздно, его учащиеся заиграют как боги…
1366. Педагогическое терпение – это самое разумное, самое плодотворное и самое благодатное из всех черт, которые должны присутствовать в преподавателе…
1367. Педагогическое добро – это сохранять музыку в жизни ребёнка, содействуя и способствуя жизни музыки в его душе… И напротив, педагогическое зло – это уничтожать жизнь музыки в душе ребёнка, мешать и вредить через музыку полноте жизни его…
1368. Когда в школе правда перемешивается с ложью, то понимание истинного положения вещей разумнее оставить до лучших времён…
1369. Учебно-образовательные трудности ребёнка – всегда источник избыточной профессиональной трудоспособности преподавателя…
1370. Педагогические сомнения – это признак не столько характера преподавателя без стержня, сколько признак его ищущего ума, постоянно теряющего нужный курс в обучении ребёнка…
1371. Профессиональная образованность – не что иное, как умение преподавателя выдавать за свои знания чужие мысли и знания, и умение своевременно всё это применять в своей учебно-образовательной практике…
1372. Педагогическая обязательность – это скорее не ответственность преподавателя перед своей совестью, а ощущение им неловкости за то, что могут сказать родители учащихся или коллеги, если она в нём не проявляется в достаточной степени…
1373. Настоящее понимание профессиональных знаний невозможно без их эмоционального восприятия…
1374. Педагогический оптимизм – это естественная или приобретённая способность преподавателей видеть вещи в школе, несмотря на любую их поганость, только в розовом свете…
1375. Единственный способ избавиться от зависти к хорошему чужому – это заиметь своё собственное педагогическое хорошее, а может быть и лучшее…
1376. Человеческие качества в нас состоят не столько из наличия достоинств в нас, сколько в отсутствии у нас явных недостатков…
1377. Источником учебно-образовательного зла для учащегося является профессиональное тщеславие преподавателя, а источником добра в том же – его милосердие и память, что и он родом оттуда же...
1378. Не стоит удивляться, когда учебный результат бывает противоположен предвидению преподавателя. В музыкальной педагогике – это не редкость…
1379. Если, приступив к какой-либо работе, у нас появляется вопрос: «Зачем это делать?», – то лучше её тут же сразу и закончить…
1380. Художественный лоск нужно наводить на тех местах музыкальных пьес, где вы хотите чтобы коллеги вас оценили и одобрили…
1381. Если вы в школе вообще ни о ком не думаете, то вам должно быть наплевать, что могут думать в ней о вас другие…
1382. Как известно, старость не защищает от ошибок в профессии, но отсутствие оных – отодвигает вас от старости в ней…
1383. Педагогическая репутация в двадцать лет – даётся нам природой и образованием. Какой она станет в сорок, зависит уже только от нас…
1384. Из всех видов лицемерия, встречающихся в школе, самый безобидный – это педагогическая скромность по должности…
1385. Мы свои недостатки любим больше, чем чужие, если, конечно, они у нас есть вообще…
1386. Благоприятные возможности приходят к нам довольно часто, но беда в том, что многие из нас даже не замечают встреч с ними…
1387. Ни один жанр литературы не содержит столько вымысла, сколько его находится в обычном резюме, например, ищущего работу преподавателя…
1388. Плохой музыкальный концерт хорош всегда тем, что позволяет даже самому неискушённому слушателю ощутить себя обманутым идиотом…
1389. Педагогический скептик – это заложник собственной профессиональной проницательности…
1390. Нельзя забывать, что мы, в основном, по природе своей делимся на два типа педработников: одних занимает учебный процесс, других – учебный результат…
1391. Педагогическая пошлость – это желание преподавателя выдавать за лучшее то, что на самом деле лучшим не является…
1392. Если вам нечему научить ребёнка, то этим только и надо заниматься в классе, но не навредить ему при этом...
1393. В профессии всегда нужно стремиться к тому, чтобы видеть и знать больше, чем видели и знали в ней наши предшественники…
1394. Преподаватели без хороших учеников – не становятся лучше, а ученики без преподавателей – выглядят не глупее, чем они есть на самом деле…
1395. Во все времена богатство речи преподавателя и его педагогическое искусство шли вместе…
1396. Хорошие манеры преподавателя в школе – не всегда лучшая защита от плохих манер тех, кто нас окружает в ней и, иной раз, лучше наших манер служит сказанное нами «не в бровь, а в глаз»…
1397. Если мы станем работать в школе по-настоящему, то результат этой работы не будет выглядеть ничтожным ни сегодня, ни в будущем…
1398. Для преподавателя пессимиста, каждая перемена погоды, моды, пединноваций, админтребований и пр. – всегда сплошной конец света…
1399. Только та педагогика будет хорошо восприниматься в школе, над которой можно беззлобно подшучивать с кем угодно…
1400. Наша благотворительность – это наша способность защитить то в себе, что ещё осталось от человеческого в нас…
1401. Замечено, что те из нас, кто громче всех призывает в школе к справедливости, не очень-то охотно терпят её сами в ней…
1402. В педагогике, как и в политике, необходимо иметь известную меру порядочности. Ни в той, ни в другой оказаться непорядочным – равносильно самоубийству…
1403. Профессиональные знания, безусловно, придают преподавателю педагогический вес, но только культура может придать ему ещё и профессиональный блеск…
1404. Заниматься музыкальной педагогикой в школе, порою, всё равно, что уметь аккуратно чихать или вести переписку с президентом; везде эти дела надо делать только самому, даже когда и не до этого…
1405. Слушать урочную игру ученика в классе во время чая с коллегой – это уже ресторан, а не педработа…
1406. Педагогическое искусство – это прежде всего профессиональное ограничение, ибо смысл всякой профессии – в знании её рамок приложения…
1407. Все знают, что педработа развивает и ум преподавателя, если, конечно, он у него есть изначально…
1408. Преподаватели и руководство школой ошибаются в любых вопросах много реже, чем учащиеся и их родители…
1409. В школе недостаточно иметь творческие заслуги, в ней важно ещё уметь и нравиться коллегам и руководству…
1410. Лучший способ не стать невежественным в музыке – получить начальное музыкальное образование у хорошего преподавателя…
1411. Если работать и вести в школе спокойную жизнь, то можно уйти на пенсию со спокойной совестью и здоровенькими нервами…
1412. Умение педотдыха в школе – перемена одного, никуда не годного занятия, на другое, такое же…
1413. Педагогический фанатик – это тот из нас, кто всерьёз воспринимает собственное представление о необходимом…
1414. Только тот, кто ничего не знает в профессии, не способен научить ребёнка чему-нибудь путному в музыке; все остальные – способны…
1415. Лучше уметь хорошо делать в классе самому, чем рассказывать как надо это делать другим. Хотя и последнее, само по себе, тоже неплохо…
1416. Некоторые из нас считают, что получать какую-либо прибыль от своей творческой работы в школе – это абсурд. Однако, настоящий абсурд не это, а когда мы терпим творческие убытки из-за своей неразумной работы в ней…
1417. Время и деньги в преподавательской среде – это в большинстве случаев, абсолютно взаимозаменяемые вещи…
1418. Педагогическая и человеческая ответственность – это та цена, которую мы платим за время властвования над учеником и его родителями…
1419. Нам всегда следует опасаться свежих образовательных инноваций, особенно, если они продиктованы здравым смыслом чиновников от образования…
1420. Достоинства в нас не убавится и не прибавится, если кто-то из начальства своё представление о нас выбросит в урну…
1421. Лучшее из возможных сочетаний человеческого в преподавателе – это педагогическая дисциплина и профессиональное милосердие, а худшее – профессиональное равнодушие и педагогическая злопамятность…
1422. Среди нас становится всё больше и больше людей, которые совершенно не верят никаким государственным СМИ, даже в метеопрогнозах, если не прочтут новостную информацию в Интернете…
1423. Невозможно представить себе, какая наступила бы тишина на педсовете, если бы администрация школы говорила только то, что знает, а не то, что нужно говорить…
1424. В учениках и их родителях сути куда больше, чем в словах об их сущности…
1425. Чьи уши закрыты для музыки и кто не в силах слушать её в исполнении детей, того не спасёт в нашей профессии уже ничто…
1426. Если мы честны лишь потому, что нас ещё никто и не пытался подкупить, то является ли такая честность сугубо нашей заслугой?..
1427. Как приятно рассказывать о своих невзгодах коллегам в школе, которые уже благополучно миновали. Какое буйство фантазии и выдумки… А если это делается ещё и мастерски, то интерес слушателей к такому повествованию – безумно возрастает…
1428. Пока у нас есть педагогическая работа, то есть и надежда встретить в школе звёздочку…
1429. Старинное утверждение, что каждый из нас больше, чем сделал в своей жизни, сделать не мог, живо и по сей день...
1430. Быть мастером – значит педагогически предвидеть, а предвидеть – значит профессионально много знать…
1431. Не знать профессию глубоко – конечно, не похвально, но не знать, и не интересоваться ею продолжая работать в ней, – это уже за пределами здравого смысла…
1432. Не всякий характер портится с возрастом, если он не нрав, конечно, или что ещё хуже – не норов…
1433. Всякий из нас, кто стремится поживиться в школе за чей-то счёт, обязательно кончает в ней плохо!..
1434. В принципе, на свете существует только два человеческих мнения: наше и то мнение, которое отличается от нашего…
1435. Изучай, не изучай профессию, а мастером в ней не станешь; нужен ещё и педагогический талант…
1436. Когда в классе всем распоряжается ученик, то разве не воцарятся в нём бестолковщина и учебно-образовательная суета?..
1437. Для преподавателя, порою, куда важнее не что вызывает трудности в исполнении ученика, а как разумнее их устранить в нём…
1438. Первым и надёжнейшим признаком настоящего педагогического опыта всегда было и остаётся умение преподавателя заранее отказаться от недостижимого в обучении ребёнка…
1439. Педагогические сомнения – это злейшие враги профессиональных знаний преподавателя…
1440. Если преподаватель в состоянии работать в школе без надзора, значит, он по-настоящему умён, хорошо воспитан и любит свою профессию…
1441. Педагогический молодняк знает все правила методик, но педагогические пенсионеры – знают все исключения из методических правил своей педагогики…
1442. Музыкальная школа хороша хотя бы уже и тем, что она – это всегда отличная тема для размышлений или разговоров родителей на досуге…
1443. Музыкальная школа состоит из здания и множества классов с музинструментами, которые нужно заполнить желательно способными к музыке учащимися и преподавателями…
1444. Каждый, кто ходит на работу в школу, имеет свои, вполне определённые обязанности в ней…
1445. Надо любить Интернет всеми фибрами своей души, так как он не только наш лучший друг, товарищ и партнёр, но и до конца дней наших – верный спутник и слуга, ибо он – вечен...
1446. Всё в педагогической профессии начинается с творческих надежд, а кончается в ней профессиональными привычками…
1447. Мы знаем о своей профессии возможно всё, кроме одного: как ею наслаждаться работая в школе…
1448. Ученики и их родители ворчат только в учебном году, а преподаватели – весь календарный год, и так из года в год...
1449. Никто в школе из коллег не стал бы нас так внимательно слушать, если бы не рассчитывал при первом же удобном случае самому вставить умное словцо или то, что знает…
1450. Работать в педагогической профессии в соответствии со своими профессиональными идеалами всё равно, что ходить за грибами в выходном костюме…
1451. Разве можно иметь в школе что-нибудь против сплетен, даже и злостных? Ведь сплетня, как таковая, делает нас в школе гораздо интереснее, чем мы есть на самом деле…
1452. Граница педагогического терпения у всех своя, но везде – это предел натянутости нервов…
1453. Тот, кто учился в ДМШ, может вынести потом даже нашу культурную жизнь…
1454. Когда мы добиваемся какой-либо своей творческой цели в школе, то при этом очень важным является то, чтобы не довести до полоумия ни учеников, ни их родителей...
1455. На педсовете не расшаркивайтесь перед зеркалом, даже если в нём появилось отражение вашего директора…
1456. Пришедший сегодня к нам в школе творческий педагогический порыв совсем не означает, что так у нас и будет продолжаться каждый день в ней…
1457. Педагогическая безответственность – это когда преподаватель отсутствует не только в учебном процессе…
1458. Заканчивая рабочий день, надо не только гасить свет, но и оставлять чистоту и тишину за собой в школе…
1459. Педагогическое пресмыкательство в школе – самостоятельно осознанный путь к человеческому и профессиональному несовершенству в ней…
1460. Очень печально, когда плохое начальное музыкальное обучение остаётся законченным музыкальным образованием для человека…
1461. Если в школе слухи дошли до адресата, то не стоит терять время на выяснение: кто именно был их автором; это творчество – коллективное…
1462. Педагогическая лесть родителям учащихся – не лучшая подделка искренности преподавателя в школе…
1463. Отличный рецепт музыкальной педагогики: в обучении всегда соблюдать здравый профессиональный смысл…
1464. Профессиональный опыт преподавателя – это не только безошибочность выбора именно своих ошибок в работе, но и постоянная готовность к свершению ещё небывалых в ней…
1465. Педагогическая верность – это верность не школьной дисциплине или требованиям профессии, а верность идеальным представлениям о том, как должно быть и в школе, и в профессии…
1466. Школьный класс – это место для художественной отделки музыкальных программ или доведения до ума музыкально-художественных киселей учащихся…
1467. Педагогические переживания – это нервно напряжённые учебно-образовательные эпизоды в жизни преподавателя, случающиеся с ним в школе довольно регулярно…
1468. Обучение в ДМШ – болезненная процедура по замене молочных зубов естественной музыкальной культуры ребёнка на полное отсутствие каких бы то ни было зачатков её в них вообще…
1469. Педагогическая справедливость в школе – это весы, где на чашах всегда находится разное индивидуальное понимание преподавателями добра и зла в учебно-происходящем школы…
1470. Абсолютный слух преподавателя редко слышит в школе фальшивые ноты в дифирамбах коллег своим музыкальным ушам…
1471. Всех отстаивающих свои права в школе или увольняют, или сооблазняют подачками…
1472. Педагогическое честолюбие – всем известный недостаток, постоянно подчёркивающий профессиональные достоинства преподавателя…
1473. Педагогическая прямота – линия поведения преподавателя в школе, не всегда руководимая собственными извилинами мозга…
1474. Профилактика здоровья души – слушание хорошей симфонической музыки, как и самопокаяние, хотя бы раз в квартал...
1475. Тупиковая ситуация в школе – это не тогда, когда некуда идти в ней педагогически, а тогда, когда налицо торжество админтупости над профразумом в ней…
1476. С возрастом, что-то делается с нашей памятью, ибо читано в жизни многое, а помнится из этого для применения – совсем немногое…
1477. Педагогическое ощущение – это не вполне явное знание о подозреваемой сути учебно происходящего в классе…
1478. Статика в учебной статистике – это застой в образовательной деятельности школы…
1479. Педагогическое обобщение – это профессиональные частности, собираемые преподавателем в одном месте, от расположения которого зависит разумность его суждений...
1480. Чашу педагогического терпения всегда переполняет всго лишь капля любого нашего учебного нетерпения или неудовольствия…
1481. Процесс рождения музыки в исполнении возможен только путём «вылизывания» её руками под руководством головы, души и сердца…
1482. Многие принятые кем-то в образовании инновации, преподаватели, как правило, реализуют на практике своим хребтом…
1483. Серость, убогость или глупость коллег в школе – это прекрасный фон для собственной человеческой и профессиональной значимости в ней…
1484. Педагогический опыт – творческий результат, обозначаемый симптоматикой профессионального развития преподавателя…
1485. Нельзя забывать, что находясь на поводу директора школы хотя бы лет 5, хомут шею уже не тянет…
1486. Педсовет – фрагмент толпы и образ стаи, а нередко и своры чужих друг другу людей одной профессии…
1487. Учебно-художественные порывы и душевные подъёмы ученика на сцене – следствие удачной передачи им тонких музыкальных чувств, культуры и мастерства его преподавателя…
1488. Хорошее админуправление в школе – это когда руководство не повелевает, повинуясь только своим желаниям и хотениям, а взаимодействует с педколлективом в соответствии с возникающими учебно-образовательными обстоятельствами…
1489. Закон подлости в школе – это приход нежданных социальных, человеческих, профессиональных, педагогических или учебных обстоятельств вместо ожидаемых и желаемых…
1490. В жизни, мы всё больше переживаем по большому и малому, а на саму жизнь – у нас времени нет…
1491. Известная вещь, что педагогическая скромность украшает преподавателя, но кое-кто в этом усматривает и совсем не глупый пиар-ход профессиональной посредственности…
1492. Педагогический наставник – опытный, а наставляемый – подопытный…
1493. Педагогическое признание – это не тогда, когда преподаватель признаётся в своих ошибках, а когда коллеги исключительно положительно оценивают его профессиональное призвание…
1494. Методика обучения – это теоретико-практическая подпорка музыкальной педагогики, для придания последней некоторой социальной значимости и образовательного статуса…
1495. Повсеместное сопротивление трудоустройству дураков как на педработу в ДМШ, так и в управляющие этим образованием структуры, вдвое уменьшило бы беды с начальным музыкальным образованием в России…
1496. Долгая жизнь в профессии – копит не только деньги, обиды, непонимание, неинтерес, разочарование, но и проблемы со здоровьем…
1497. Педагогический процесс в школе города N был настолько запущен, что его даже с учредителем нельзя было поправить…
1498. Педагогическая стеснительность – это состояние нерешительности преподавателя, когда надо решить: много или мало брать/не брать…
1499. Дирижёру расшибить лоб в школьном оркестре легче, если вообразить его участников Лондонским симфоническим, а не простым, и не лучшим, учебным…
1500. Педагогическое достоинство – высшая мера стоимости профессионала-музыканта, знающего себе цену…
1501. Педагогическая иррациональность – это не неразумность постигнутого учебного результата, а непредсказуемость собственного разума в его достижении…
1502. Ювенальная архитектоника бесед с преподавателями – новейший тренд всех экстремистов от воспитания и образования…
1503. Педагогическая глупость – это ограничение разумности преподавателя во всех своих действиях и поступках как в классе, так и в школе, в целом. То есть, если с размахом, да с плеча, – вот и видно молодца…
1504. Педагогическое желание – это ещё даже и не начало дела, но уже первый шаг к нему…
1505. Серьёзные деловые отношения в коллективе – улыбкой не испортишь, а вот капризностью или беспринципностью – запросто…
1506. Беспредельная наглость некоторых наших коллег, всё-таки рождается в школе благодаря нашим беспредельным всепрощениям и всетерпению…
1507. Педагогический разум – это природный ум, усиленный немалыми профессиональными знаниями, музыкально-художественным вкусом и прекрасным воспитанием…
1508. Педагогическая сдержанность – это не способность преподавателя справляться со своими переживаниями, а его волевой выбор оставаться спокойным в любой учебной ситуации…
1509. Часто бывает и так в школе: всё более узнавая правду или ложь в ней, мы одинаково сильно как травмируем, так и сводим себя с ума…
1510. Педагогическая интуиция – это ощущение пути или выбор внутренним «я» оптимального решения из множества профессиональных решений…
1511. Педагогическая значительность – это сумма профессиональных намерений и желаний преподавателя в школе…
1512. Отсутствие педагогического настроения в классе, обычно компенсируется присутствием мысли: жить-то всё равно надо продолжать...
1513. С возрастом часто с удивлением обнаруживается, что многие наши привычки становятся диктаторскими не столько к другим, сколько, и в первую очередь, по отношению к самим себе…
1514. Презрение кого-либо в школе – не всегда начинается с прозрения чего-либо неприятного в нём. Бывает оно и приказным сговором…
1515. Каждому из нас жизнь преподносит свои уроки совсем не бесплатно, как принято считать, а как при любом платном обучении; за всё приходится так или иначе расплачиваться...
1516. Профессиональный стыд – это когда естественный цвет за своё глупейшее поведение проявляется на скулах лица преподавателя…
1517. Держите свою педагогику на высоте, чтобы она не умалялась не только из-за вашей профессиональной глупости, но и из-за глупостей коллег в школе…
1518. Посредственное преподавание – обычное прибежище слабых профессионалов с классическим музыкальным образованием…
1519. Педагогический опыт хорош не только тем, что проявляется у преподавателя в классе всегда в тот момент, когда это ему нужно, а ещё и тем, что именно он будет делать с тем, что у него происходит с обучением детей в классе сейчас…
1520. Дети, в своём большинстве, учатся в ДМШ лишь потому, что там учатся их друзья или одноклассники…
1521. Материальные наблюдения
Чем больше берутся ноты из школьной библиотеки, тем меньше у них возможности не быть списанными. Впрочем, как и чем больше используется имущество костюмерной школы, тем меньше у него шансов оставаться не изношенным. Или, чем больше учащиеся будут использовать музыкальные инструменты школы, тем меньше остаётся надежд у администрации школы обойтись без их ремонта…
1522. Не редкая закономерность: когда чем меньше внимания преподавателям достаётся от завуча в школе, тогда тем больше его уделяется им директором…
1523. Когда преподаватель находится на высоте своего учёного положения, тогда ученик в классе, нередко, просто делает вид, что что-то понимает в низине своего дремучего музыкального незнания…
1524. Чем небрежнее заполняется дневник ученика, тем туманнее в его голове бывает представление о своём домашнем задании…
1525. Когда ученик играет мехом грязно, тогда и музыка в его исполнении не становится чище…
1526. В школьной практике существует совсем неплохой способ исключить из внимания преподавателя целостность изучаемого. Для этого достаточно только сосредоточиться на пристальном рассмотрении и проработке с учеником в классе отдельных технических или стилистических деталей произведения. Т.е., сосредоточиться на мелочах, и дальше не двигаться, пока они не станут совершенно безукоризненными… Глядишь – вот и конец четверти уже не за горами…
1527. Если мы о коллегах всегда думаем только хорошо, то почему они о нас всегда думают только плохо?..
1528. Когда мы относимся к завучу хорошо, то это ещё совсем не означает, что он не будет говорить директору о нас плохо…
1529. Хороший охранник школы был совершенно плохим педагогом, так как постоянно на всех повышал голос, разумеется, кроме директора с завучем...
1530. Качественная связь «выше-ниже» в жизни – удивительна! Например, чем выше уровень музыкального образования в школе, тем ниже бывает общая необразованность учащихся в ней. И наоборот, чем ниже становится уровень музыкального образования в школе, тем выше будет общая необразованность учащихся в ней. Или, насколько ниже в жизни ставите вы школу, настолько выше всё другое в ней для вас. Или, насколько высоко для нас понятье «дружба», настолько ниже всё другое вокруг нас. Или, чем выше дисциплинарные требования к обучающимся в школе, тем ниже шанс увидеть в её туалетах кабинные и стенные росписи. И т.д., и т.п…
1531. Очень во многих случаях образовательной практики, наиболее важное место в инструментарии воздействия педагога на обучаемых, занимает совсем не его знания или опыт профессиональной работы, а его человеческие качества. И действительно, человеческое в нас, вне зависимости от занимаемой должности или профессии, – почти всеми людьми и всегда, оценивается самым наивысшим образом. «Главное в человеке – это не ум, а то, что им управляет: характер, сердце, добрые чувства, идеи...», – так говорил о значении человеческого в нас великий Ф.М. Достоевский[15]…
1532. Профессиональная ответственность – есть оселок педагогического качества преподавателя и проба его человеческого достоинства. И эта вещь, сама по себе, очень редко у кого из нас появляется в готовом виде, при рождении или ещё как-то. Обычно, мы возлагаем её сами на себя взрослея. Однако, стать взрослым, – совсем не означает получить паспорт, жениться или завести детей, или взять ипотечный кредит на что-то, или принять какое-то кардинальное решение с учёбой и реализовать его. Среди разумных считается: повзрослеть – всегда означало только некий итог внутренней работы над собой в формировании в себе способности чувствовать ответственность за других и за свои действия в отношении других. И этому мы должны научиться, и желательно, чтобы азы её появились у нас уже ко второму году работы в профессии. Ловить кайф или подсчитывать дивиденды от того, что эта ответственность принесёт нам лично, – совсем не обязательно, и не нужно. Разумнее просто научиться умению быть ответственным, и не только в профессии…
1533. Считается, что наука быть счастливым в профессии заключается в способности нашего разума жить и работать только в настоящем времени...
1534. Слишком много в нас глупостей от прошлого педопыта, что всегда нам сильно тормозит продвижение вперёд...
1535. При всех врзможных превратностях нашей педагогической судьбы, пожалуй, самое большое несчастье всё-таки – это ощущать своё счастье только в прошлом...
1536. Наконец-то мне стало понятно почему и для чего наш разум получил от природы способность быть ответственным друг перед другом и возможность всегда иметь надежду на лучшее в своей жизни. И объяснил это себе тем, что мы все с годами, так или иначе, но становимся хуже, чем в молодости только лишь от того, что проблемы с ответственностью и несбыточностью большинства надежд в прожитом, весьма дурно влияли на наши характеры, делая некоторых из нас в возрасте просто с «нравом», а отдельных – и с «норовом»… Вам так не кажется?..
1537. Ни один школьный педколлектив не может быть хуже тех преподавателей, из которых он состоит...
1538. Как правило, большой, и особенно отрицательный педагогический опыт, всегда придаёт лицу преподавателя умное выражение и спокойствие...
1539. Бережливость – это экономическое свойство малополучающего преподавателя...
1540. Принято считать, что мозг человека, и не только в педагогической профессии, обычно работает «по заказу» эмоций…
1541. Серьезный педколлектив всегда осуждает всякую подлость и непорядочность, если, конечно, они не включены администрацией школы в обязательную программу человеческого поведения членов педколлектива в ней...
1542. Достаточно нередко в школе мы надеваем на себя такие маски, которые нам не то что не по-плечу, а просто глупее не придумаешь...
1543. Даже самые умнейшие педагогические приёмы в обучении, при ближайшем рассмотрении иногда оказываются теми же, красивыми и удачно сформулированными, профессиональными банальностями…
1544. Известно всем, что подаренный родителями презент воспринимается и выглядит намного эффектней того, который мы покупаем себе сами…
1545. Педагогическая гордость в соединении с силой характера – облагораживает преподавателя, но в соединении с его человеческими слабостями – принижает и обесценивает его статус…
1546. Простота – не всегда одно из лучших качеств человека и, особенно, находящегося в должности преподавателя ДМШ… Хотя...
1547. Если наличие мозгов у нас, как говорится, не дополнительная нагрузка на собственный позвоночник, то их иметь преподавателю не необходимая роскошь, а злая необходимость...
1548. Как это нередко бывает в школе: мечты о прекрасной работе разбились у молодого преподавателя о серые будни профессии...
1549. Замечали ли вы, что любовь преподавателя к своим ученикам слышится в его голосе прежде, чем угадывается в его отношениях с ними?..
1550. Современная серьёзная музыка – это часто такая музыка, где все слушатели ждут, когда же появится наконец мелодия или, хотя бы, мотивчик...
1551. Давно замечено, что наибольшую опасность представляют те коллеги, кто вас никогда не перебьёт и не поправит…
1552. Некоторые родители, несмотря на пршедшее осознание обречённости обучения своих детей, продолжают учить их только потому, что уверены в мастерстве преподавателя…
1553. Нельзя обучать ребёнка ремеслу игры на инструменте, не обучая его души и сердца...
1554. В век интернета, мы слишком много времени проводим в нём с тем, чтобы, очевидно, стать умными и даже мудрыми, и слишком много думаем о том, как через него сделаться успешными в жизни и профессии…
1555. Как кто-то сказал, и похоже из восточных мудрецов, что из того, что у нас есть, мы охотнее всего делимся своими проблемами… И прибавить здесь ещё что-либо для школьной практики в этом смысле, – нечего и незачем…
1556. Считается, что педагогический успех приходит к тем преподавателям, кто рано встаёт. Однако, жизненный опыт показывает, что успех, скорее, приходит к тем из нас, кто чаще встаёт в хорошем настроении зверски поработать…
1557. Некоторые среди нас, кто, казалось бы, уже добился многого в школе, всё равно нередко находится в том состоянии, когда неудовольствия и огорчения от учащихся совершенно заслоняют все радости и привилегии обычной жизни... И отчего такое, иногда, происходит с нами? Кто объяснит?..
1558. Конечно, мы профессионально развиваемся не только на основе своих неудач. В то же время, надо понимать, что «Препятствия и неудачи есть две вернейшие ступени к успеху»[16], и безусловно, если двигаться только вперёд...
1559. Настойчивость в работе для одних из нас – обязательное добровольное настроение, для других – злая необходимость и излишний педантизм, без которого вполне можно обойтись…
1560. Наш характер лучше всего обнаруживает себя тогда, когда мы говорим с кем-нибудь в школе о проявлении своего характера другими людьми или коллегами...
1561. Преподаватель не должен быть несправедливым, неправдивым и недухоподъёмным, так как ученики и их родители не смогут тогда поверить всецело учителю, который слаб духом, врун и выгодополучатель только для себя...
1562. Психологи считают, что в каждом из нас можно сразу обнаружить, по крайней мере, пять разновидностей характера: тот, который нам приписывают коллеги по работе; тот, который мы сами себе приписываем; тот, который есть в нас на самом деле; тот, который видит в нас жена/муж; и, наконец, тот, который лицезреет в нас директор школы…
1563. Когда профессиональные знания у любящего своё дело преподавателя, в целом, хорошие, то не беда, если в них окажутся некоторые пробелы; он их обязательно и быстро наверстает...
1564. В профессиональную значимость и в чудесные способности педагога верят не только успешно обучавшиеся у него ученики, но и все желающие попасть к нему в класс…
1565. Быть педагогом не плохо уже потому, что можно, да и совсем не обязательно следовать собственным рекомендациям, которые даются нами обычно детям на уроках...
1566. Не только одни любознательные преподаватели придают исключительную важность точному знанию своего предмета. Также считают и родители учащихся…
1567. Хороший преподаватель тот, кто знает как учить детей в целом, а также знает кое-какие приёмы и средства от некоторых учебных недугов среди обучающихся. Когда ситуация ему незнакома, он обычно призывает к себе на помощь тех коллег, кто сможет ему помочь. Посредственный преподаватель делает то же самое, но только в значительно больших объёмах. И в этом вся разница между ними…
1568. Когда преподаватель не может приносить пользы ученику, то пусть он, хотя бы, не вредит формированию его восприятия мира через музыку...
1569. Когда преподаватель на уроке даёт ученику много разных советов как можно сыграть какой-то музыкальный эпизод, то нередко это означает: он сам не знает, что ученику реально может помочь в исполнении этого эпизода...
1570. Хорошее владение методикой обучения – это искусство преподавателя делать выводы о факторах развития ученика на основании причин, возникающих в его учебных трудностях…
1571. Любая дружба коллег, даже плохонькая, не выносит постоянного и детального анализа её качества. Если её состояние постоянно проверять, разбирать по винтикам, сравнивать с другими дружбами, рассматривать через увеличительное стекло, проверять на прочность и т.п., то она, обычно, захиревает и постепенно исчезает…
1572. Всегда свежие учебно-творческие идеи, умелое применение методических приёмов и хорошая логика в передаче знаний – ещё не всё, и не самое главное в искусстве быть мастером своего дела. Мастерство преподавателя зависит и от другого – ума, опыта, доброты и, конечно, творческого воображения, без которого мастером преподавателю не стать...
1573. Преподаватель, который думает только о себе в классе, а в школе ищет только своей выгоды, не может быть счастлив в профессии. И понятно, так как издревле известно: хочешь жить для себя, живи для других…
1574. Трудно представить себе, что мы все должны есть говядину без горчицы с хреном. Однако, в наши дни существует куда более серьёзная проблема: вынужденность многих преподавателей, по известным причинам, есть одну горчицу с хреном, и без говядины…
1575. Интересно, сколько потребуется денег, чтобы провалить в Государственной Думе принятие очередного инновационного закона в сфере начального музыкально-художественного образования?..
1576. Интернет – есть величайшее средство массовой детской агитации за то, что им раньше и в голову не приходило. И воспитательная задача современного преподавателя сегодня заключается ещё и в том, чтобы вместе с родителями взять это дело в свои руки. Иначе, ученики совершенно заблудятся в нём, а у преподавателя будет напрасной тратой времени ждать их на занятия музыкой…
1577. В музыкальной педагогике – всему приходит своё время и у всего есть своё место, и то, что завтра в ней становится устаревшим, сегодня может быть вполне прогрессивным и инновационным…
1578. В школе нет несчастных, в ней есть только заложники социально малозначащей, а потому и низкооплачиваемой профессии…
1579. Отмирание сложившейся системы начального музыкального образования в стране придёт не через ослабление государственной власти, а через её максимальное усиление административных требований и строгий контроль соответствия Болонской конвенции всей деятельности подобных учебных заведений…
1580. Если преподавателю не подавлять в себе педагогическое слабоволие, профессиональную капризность, человеческую обидчивость, раздражительность, слезливость и излишнее самолюбие, то ему на долгий срок работы в профессии нечего и рассчитывать…
1581. Педагогическая привлекательность преподавателя в школе, очевидно основывается на таких его качествах, как профессиональный магнетизм, умение вкладывать в каждое своё педагогическое действие определённый учебно-творческий смысл. Более того, это смесь таких противоположных человеческих качеств, как строгость и мягкость... И если преподаватель в школе разбавляет всё это своей искренностью, разумной скромностью, доброй улыбкой, чувством юмора и желанием понравиться родителям ученика, то понятно, что всем учащимся и их родителям захочется учиться именно у такого преподавателя…
1582. Есть и такое наблюдение: мы, пожалуй, никогда не подвергаем себя большей проверке личных качеств, как во время хорошего везения или исключительной удачи...
1583. Тот преподаватель, кто учит детей игре на произведениях двух-трёх композиторов, не имеет никакого преимущества перед учителем химии, который на досуге играет для себя на балалайке Полонез Огинского, Народный вальс или Саратовские частушки…
1584. Нет никаких препятствий для того, чтобы преподаватель, с желанием работающий в школе, не получал бы морального, профессионального и экономического вознаграждения за свой труд. Впрочем, как нет и оснований для того, чтобы преподаватель, который может трудиться в школе, но не желает работать ответственно, не мог бы поплатиться за это. Так именно и происходит в школе: что преподаватель сам даёт школе, то и получает от школы, и требовать от неё просто так что-либо себе дополнительное, в этом случае, нечего…
1585. Как только речь преподавателя на родительском собрании заходит о прелестях получения начального музыкального образования, так здравый смысл у родителей сразу испаряется. Они все начинают представлять себе, что для этой учебной деятельности их детей не нужно ни какого-то серьёзного обучения, ни дополнительных усилий и жертв, а требуется только уверенность в своём даровании и храбрость выходить на сцену...
1586. Влажная уборка помещений в школе, порой, как мясной фарш из ларька, где лучше не вглядываться и не внюхиваться, выясняя: из чего конкретно он приготовлен...
1587. Быть добрым в классе – благородно и человечно. Но рассказывать родителям ученика, как быть добрым, когда их чадо вместо музыкальных занятий постоянно играет в компьютерные игры – получается ещё человечнее и благороднее. Причём, кроме говорения об этом, никаких других усилий от преподавателя не требуется…
1588. Врождённое достоинство школьного профсоюза – избирательная раздача упавшей с неба нищеты…
1589. У преподавателя очень нередко случается так в школе, что он не должен ни на секунду задумываться когда у него есть на это время и когда у него нет на это времени. Т.е., ему часто приходится принимать и отменять педагогические решения – стремительно…
1590. Принято считать, что вежливость преподавателя сегодня ценится всё дороже и дороже. Если этому верить, то тогда как расценивать педагогическое нахальство, ныне всё более расцветающее в музыкальных школах? Неужели оно вообще не имеет цены?..
1591. Мы, почти все любим сочувствовать несчастьям своих коллег, с кем в приятельских отношениях в школе, но почти никто из нас – не умеет искренне радоваться их успехам. Это, очевидно, чересчур тяжёлое испытание для нас…
1592. Иногда кажется, что преподаватели на педсовете сидят подобно глухонемым. И это сравнение возможно лишь потому, что зачастую им, во-первых, нечего сказать на нём, а во-вторых, подсознательно им хочется хоть немножко где-нибудь посидеть молча...
1593. Существование учащихся-фанатов различных команд, групп, певцов, каких-то компьютерных героев, игр и др. – сплошная ерунда и полный вред для школы, который постоянно подрывает единство требований педагогических рядов в ней. Но это только взрослый взгляд на мир, и может быть, он не вполне правильный… Или как?..
1594. Бывает, что пригретый хорошим директором актив педколлектива школы, нередко использует фальшивую и извращённую логику, чтобы «нащёлкать», подмять под себя и перевоспитать тех преподавателей, поведение которых не соответствует сложившимся в школе стандартам педагогического стиля и поведения. И активом в этом, обычно, кто-то руководит…
1595. О прекрасном. Самая прекрасная школа в Подольске – ДМШ № 1. Самая прекрасная школа в Балашихе – ДШИ № 1. Самая прекрасная школа в Чехове – ДШИ № 1. В Химках пока нет ничего прекрасного; все три ДШИ – замечательны…
1596. Неужели мы все имеем лишь две модели поведения в школе: одна – естественно-настоящая – для класса, и другая, – та, которая внешне красиво выглядит – для школы?..
1597. Иная музыкальная школа не имеет ничего общего с начальным музыкальным образованием. Это, скорее, социальные курсы, где детям прививают кое-какие навыки безразличия к никому не нужной музыке, тем более, если она старого образца…
1598. Оптимистически вдохновляющая ложь иной раз до такой степени бывает востребована в музыкальной школе, что преподаватель, который не способен искренне лгать родителям учащихся, по всей видимости выбрал для себя совсем не ту профессию…
1599. В Китае водятся чудесные коалы. В некоторых частях света водятся беззаботные обезьянки, а в музыкальных школах водятся безалаберные ученики-бездельники, что почти равнозначно по умилению...
1600. Общительность некоторых преподавателей в школе основана скорее не на их любви к общению с коллегами или любви к обществу вообще, а на страхе остаться без него в одиночестве…
1601. Если вы в школе делаете что-то прекрасное с учащимися класса, например, раз в полугодие выходите с ними на серьёзные концерты, и этого никто не замечает в ней, – не огорчайтесь! Как кто-то из знаменитых говорил: «Восход солнца – самое прекрасное зрелище на свете, но большинство людей в это время ещё спит...»[17]…
1602. Западное образование годится для одного, восточное – для другого. А российское начальное музыкальное образование – для третьего, где в обиходе: «этим пальцем лучше нажать ноту вот так, а другим – вот эдак. Но, в любом случае, всей рукой – лучше…»…
1603. Как говорится: десятков педагогических неучей стоит один искусный преподаватель в школе…
1604. Не вполне понятно: как можно учить ребёнка спустя рукава и ждать от него каких-либо творческих успехов...
1605. Преподавателю вовсе не обязательно верить в себя — ученик и его родители верят в него за пятерых, особенно, когда только начинают свой учебный путь…
1606. Хорошо бы перенести человеческую и профессиональную мудрость в музыкальную педагогику, а её базовые основы – в ту и другую мудрость…
1607. Поистине похож на музыкально-педагогического бога преподаватель-мастер…
1608. Педагогическое диагностирование на приёмных экзаменах нынче достигло таких успехов, что даже нормальных учащихся практически днём с огнём не сыщешь…
1609. Ученик совершенно потерялся в школе от помощи слишком многих преподавателей желающих ему добра...
1610. Нередко в педпрактике бывает и так: своим успехом преподаватель становится обязан тому, что за свои действия ни перед кем в школе не оправдывался, не принимал сомнений от коллег, а упрямо делал своё дело в классе...
1611. Некоторые преподаватели говорят, что мотивации на добросовестный труд им хватает ненадолго. Однако, никто из нас не будет отрицать, что примерно то же самое происходит и с освежающим душем, который мы все принимаем ежедневно, даже когда и мотивация слаба...
1612. Известен только один способ избежать преподавателю критики в школе: ничего не делать из того, что коллеги не делают; ничего не говорить острого и быть тише воды и ниже травы, т.е., быть в школе никем… Но и этого может быть предостаточно для желающих критиковать…
1613. Среди некоторых возрастных преподавателей считается, что большой ошибкой является та, которую многие из нас совершают в своей жизни: позволяют подлым и гнилым людям оставаться в собственной памяти дольше, чем они того заслуживают...
[1] О́скар Уа́йльд (1854-1900) – ирландский писатель и поэт. Одна из ключевых фигур эстетизма и европейского модернизма.
[2] Синеку́ра – в средневековой Европе чисто административная должность в католической церкви, не связанная с пастырской деятельностью, заботой о душах прихожан. Затем возникло переносное значение, ставшее сейчас основным, - любая должность, приносящая доход...
[3] Оноре́ де Бальза́к (1799-1850) – французский писатель, один из основоположников реализма в европейской литературе.
[4] Иога́нн Во́льфганг Гёте (1749-1832) – немецкий писатель, мыслитель, философ и естествоиспытатель, государственный деятель.
[5] Аноним
[6] Постула́т – исходное положение какой-либо теории или взгляда, идеи, принимаемое в рамках данной теории, взгляда или идеи истинным без требования доказательства.
[7] Аноним.
[8] О́скар Уа́йльд (1854-1900) – ирландский писатель и поэт. Одна из ключевых фигур эстетизма и европейского модернизма.
[9] Фази́ль Исканде́р (1929-2016) – советский, абхазский прозаик, журналист, поэт и сценарист, общественный деятель.
[10] О́тто фон Би́смарк (1815-1898) – первый канцлер Германской империи, осуществивший план объединения земель Германии.
[11] В переносном, неодобрительном смысле – лицемерный человек, ханжа
[12] Иога́нн Гёте (1749-1832) – немецкий писатель, мыслитель, философ и естествоиспытатель, государственный деятель.
[13] Иога́нн Гёте (1749-1832) – немецкий писатель, мыслитель, философ и естествоиспытатель, государственный деятель.
[14] О́скар Уа́йльд (1854-1900) – ирландский писатель и поэт. Одна из ключевых фигур эстетизма и европейского модернизма.
[15] Фёдор Достое́вский (1821-1881) – русский писатель, мыслитель, философ и публицист.
[16] Дейл Ка́рнеги (1888-1955) – американский педагог, лектор, писатель, оратор-мотиватор.
[17] Аноним