Приближается 1 сентября и хочется опубликовать несколько статей о наших дорогих школьниках.
Сегодня приведу маленький отрывок из работы Божович Лидии Ильиничны "Проблемы формирования личности. Потребность в новых впечатлениях":
"Рассматривая развитие учебных интересов ребенка и переход их в интересы познавательные, мы попытались найти корни этой сложной специфически человеческой потребности.
Анализ поведения детей в младенческом возрасте позволяет выдвинуть положение, что у детей <...> возникает особая потребность, а именно потребность в новых впечатлениях.
Она выражается в появлении у детей зрительного сосредоточения, которое в свою очередь изменяет все их поведение и характер их эмоциональных переживаний.
М.Ю. Кистяковская на основании длительных клинических наблюдений утверждает, что зрительные впечатления, начиная с 3-х-5-ти недельного возраста, действуют на ребенка успокаивающе.
Если ребенок этого возраста плачет, его можно успокоить, перенеся с кровати, например, на стол.
Очутившись в другом, иногда лучше освещенном месте, ребенок начинает переводить глаза с одного предмета на другой и уже больше не кричит, а лежит тихо и спокойно.
У ребенка с 1,5-2-х месяцев можно поддерживать спокойное бодрствование, не меняя места его пребывания, а только привлекая его взгляд к ярким, красочным или блестящим предметам, помещенным на удобную для рассматривания высоту.
Когда ребенок перестает смотреть на игрушку, он нередко начинает плакать, однако стоит только вновь привлечь его взгляд к этой же или другой игрушке, как он опять успокаивается и длительно, сосредоточенно смотрит на нее.
Согласно наблюдениям М.Ю. Кистяковской, под влиянием зрительных воздействий у ребенка впервые возникает РАДОСТНОЕ чувство.
<...>
В настоящее время накоплен уже достаточно большой фактический материал, свидетельствующий о том, что
положительные эмоции у младенцев возникают и развиваются лишь под влиянием удовлетворения потребности во внешних впечатлениях.
Удовлетворение же собственно биологических потребностей — в пище, кислороде и пр. — приводит лишь к успокоению ребенка, к состоянию удовлетворенности, но не вызывает радостных эмоций.
Н.М. Щелованов утверждает, что отсутствие впечатлений даже у вполне здорового, сытого, хорошо ухоженного ребенка вызывает крик, который прекращается лишь вместе с появлением новых впечатлений.
<...>
Значение потребности детей в новых впечатлениях
Н.М. Щелованов раскрывает следующим образом.
Известно, что нервно-психическая деятельность и поведение детей, в частности, например, развитие их движений, не являются результатом только органического созревания нервной системы.
<...>
Ведь к моменту, когда кора головного мозга вступает в действие, она еще не закончила своего формирования
- ни в структурном (морфологическом),
- ни тем более в функциональном отношении.
Известно также, что полноценное развитие органа,
а тем более такого сложного органа, как полушария головного мозга,
возможно лишь в результате его функционирования.
Поэтому мозг нуждается в раздражителях, вызывающих его деятельность и тем самым обеспечивающих его морфологическое и функциональное развитие.
Р. Я. Лехтман-Абрамович утверждает даже, что удовлетворение потребности во внешних впечатлениях «...так же необходимо для центральной нервной системы, для ее функционирования, как и удовлетворение потребности во сне и прочих органических потребностей ребенка».
<...>
1) Положительные эмоции
Во-первых, удовлетворение этой потребности, вызывавшее сначала только ускорение развития (так же как удовлетворение других органических потребностей), затем начинает сопровождаться ярко выраженными положительными эмоциями.
А это значит, что здесь имеет место стремление к ДОСТИЖЕНИЮ,
а не стремление к избавлению от чего-то, что мешает нормальному существованию организма.
<...>
Наличие потребности во внешних впечатлениях позволяет понять это развитие как результат активности ребенка, связанной с положительными переживаниями.
Иначе говоря, движущей силой выступает не слабость ребенка перед окружающей средой, не стремление лишь приспособиться к ней, а напротив, стремление ПОЗНАТЬ действительность и ОВЛАДЕТЬ ею.
2) Потребность в новых впечатлениях ненасыщаема
Во-вторых, потребность в новых впечатлениях становится как бы ненасыщаемой:
- чем больше ребенок получает впечатлений,
- тем в большей степени у него проявляются реакция сосредоточения и положительные эмоции.
То и другое снимается только утомлением.
<...>
Стремясь продолжить, оживить или усилить эти переживания, ребенок (да и взрослый человек) начинает
- либо совершенствовать предмет ее удовлетворения,
- либо искать новые способы этого удовлетворения.
По существу именно здесь возникает качественно новая форма потребности, когда человека побуждает к действию не нужда в чем-либо, не недостаток, а стремление к новому переживанию — к овладению, к достижению. "
Конец цитаты.
Грубо говоря, мы решаем школьную задачку (или, уже взрослые, "пыхтим" над ребусом или головоломкой) не потому, что боимся двойки, а потому, что хотим положительных эмоций в результате найденного решения.
Дофамин и другие радости отличника
Дофамин - один из самых "сладких" и желаемых нейромедиаторов, вырабатывается при ощущении "Эврика! Нашел!".
Также ощущение собственной "хорошести", одобрения в значимой социальной группе, очень важно для ребенка.
Конечно, стремление учиться может исходить из самых разных источников, когда родители требует достижений, или когда родители наоборот, обесценивают ребёнка и хочется доказать им свою хорошесть.
Я сейчас не беру эти случаи, а говорю о ситуации благополучного, нормального развития.
Про положительные и отрицательные эмоции рассказывала в статье:
И здесь важно помнить:
- чтобы развернуть свой интерес в окружающий мир и начать его познавать,
- у ребенка должно быть чувство базовой безопасности (о нем подробно расскажу в другой статье).
Сейчас лишь пример, как ведет себя живое существо с высокой тревожностью.
А оно хочет спрятаться и минимизировать воздействия на себя окружающего мира.
Перед вами пример теста, который проводится при разработке антитревожных средств:
В таких условиях у животного наблюдается конкуренция исследовательской и пассивно-оборонительной мотиваций («любопытство» и «страх»).
Соотношение времени, проведенного на светлых и темных рукавах, позволяет оценить уровень тревожности.
Животное с высоким уровнем тревожности предпочитает безопасность, что совершенно понятно. У него нет мотивации исследовать неизвестное, потому что даже наличные (известные) условия жизни загнали его в тревогу и страх.
Показано, что тревожная обстановка в семье мешает процессу обучения, т.к. внимание ребёнка направляется не на познание нового, а на минимизацию вреда для себя в текущих условиях. На новое просто не остается психических ресурсов.
Ребёнку нужна структурированная жизнь в безопасности. Понятные правила взаимодействия и предсказуемый мир, чтобы развернуть внимание на познание нового.
Автор: Кочеткова Наталья, психолог, консультант по снижению веса и питанию с более чем 20-ти летним опытом, нутрициолог, разработчик калькуляторов питания по стандарту Института питания РАМН и калькулятора расхода калорий по стандарту ВОЗ (бесплатные калькуляторы KgMinus.ru), владелец соцсети KgMinus.ru.