Почему ребенок пишет и говорит неграмотно?

Грамматический строй речи – это согласованное взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Выделяют две системы грамматического строя – морфологическую и синтаксическую. Соответственно, при их нарушениях будет страдать способность к правильному словообразованию или к сочетанию слов, что неизменно приведет к несформированности связной речи, а в период школьного обучения к возникновению нарушения письма.

При нарушении развития речи, дети проходят ту же последовательность усвоения грамматических форм, способов словообразования и словоизменения, построения предложений, что и их сверстники без речевых нарушений. Однако, темп усвоения грамматических правил и закономерностей значительно снижается. Наблюдаются проблемы соотнесения морфемы с ее звуковым обозначением, трудности согласования словесных форм, ошибки употребления вербальных конструкций. Могут смешиваться родовые и падежные формы слов, нарушается применение прилагательных и глаголов с существительными, рода, числа и времени глаголов, согласование числительных. Часто встречается закрепление ударения в слове, без возможности его переноса в зависимости от употребления слова в предложении. Наблюдаются пропуски членов предложения или их избыточность, неточность, замена терминов описательными характеристиками. Неправильное употребление предлогов может быть обусловлено нарушением восприятия организации пространства, непониманием их значения. В таком случае могут появляться конструкции типа «под столе», «между деревом».

Данные нарушения обусловлены тем, что грамматический строй языка основан на большом количестве правил и исключений из них, не всегда интуитивно понятных ребенку. Дети с нарушением речи испытывают трудности в выявлении языковых закономерностей, обобщений и дифференциации. Это вызывает затруднения в выражении мыслей, точной их формулировке. Зачастую, слова при нарушении речи, представляются единой неделимой грамматической конструкцией. Изменяемые части, такие как приставки, суффиксы, окончания и чередующиеся звуки в корне слов не воспринимаются как значимые. При этом как пассивный, так и активный словарный запас может соответствовать возрастной норме. Это происходит за счет того, что большинство слов имеет конкретное значение, соотносимое с предметом или конкретным действием.

Грамматический же строй требует более высокого уровня абстрактного мышления – умения систематизировать, анализировать и синтезировать вербальные сигналы, понимать, как изменения тех или иных элементов слова влияют на его значение, устанавливать причинно-следственные связи. В результате нарушения этих операций в речи появляется большое количество аграмматизмов.

Для коррекции этой проблемы недостаточно просто занятий в школе или дополнительной работы с логопедом. От родителей потребуется максимальная включенность в процесс. С раннего детства требуется достаточное количество вербальных стимулов и их повторений. Прое говоря, ребенок постоянно должен слышать обращенную к нему, эмоционально окрашенную речь. Родителям необходимо формировать речевое разнообразие среды, в которой формируется мозг - совместное пение песен, заучивание стихов, в раннем возрасте повторение согласованных частей речи, качественная речь самих родителей.

Крайне важно, чтобы кроме разговорного, бытового языка ребенок усваивал правильные литературные обороты. Для чего можно завести прекрасную традицию совместного чтения перед сном. Для формирования языковой насмотренности, ребенок должен читать. Но заставлять его это делать - скорейший путь к отвращению и сопротивлению. Только демонстрируя искренний интерес в семье к тексту, к литературе, можно сформировать "чувство языка" и научить детей учиться с удовольствием.