Отвечаю на вопросы:
1. Чем отличается обучение ребенка по программе ЗПР 7.2 от обычного;
2. Как организовано обучение в классе вместе с обычно развивающимися детьми;
3. Как по-настоящему проходит обучение таких детей в одной, знакомой мне школе (все факты выдуманы, а совпадения случайны);
4. Инклюзия на примере одной гипотетической школы (факты выдуманы, все совпадения случайны);
5. Выводы. Стоит ли сражаться за инклюзию.
Чем отличается образовательный маршрут ребенка по программе ЗПР 7.2 от обычного
Во-первых на каждого такого учащегося учитель обязан написать АООП (Адаптированную Основную Образовательную Программу). В ней будет прописано, на какие темы отводится больше времени, на какие меньше, что-то возможно будет пропущено. Программа опирается на ФГОС детей ЗПР и индивидуальные особенности ребенка. Программа пролонгируется за счет того, что ребенок остается повторно либо в первом классе либо в четвертом. Но не дублирует программу, а идет по своему собственному индивидуальному маршруту, разработанному и утверждённому.
А во-вторых каждый такой ребенок получает дополнительно занятия с логопедом, дефектологом и занятия ритмикой (в одной выдуманной мной школе (все совпадения случайны), ничего о ритмике не слышали, но дефектолог зато имеется, один на 60 детей).
Как организовано обучение в классе вместе с обычно развивающимися детьми
Урок
В той самой гипотетической школе в классе еще 35-40 детей, поэтому организовать индивидуальный подход на уроке сложно. К тому же полно детей со схожей проблемой, хотя и без заключения комиссии. Все это рождает ощущение беспомощности у учителя и раздражение всех участников образовательного процесса.
Как же должно быть организовано обучение? Учитель, в идеальной школе моей мечты, готовит специальные задания на уроке для каждого такого ребенка, находит время чтобы объяснить повторно непонятные темы. А так же заранее, до прохождения сложной темы все классом, разбирает индивидуально ее с ребенком. Да, сложные темы всегда разбирают с отстающими детьми ДО того как они идут по программе, чтобы на уроке слабый ученик мог работать в темпе класса и не чувствовать себя аутсайдером.
Но фактически времени с 40 детьми не хватает даже на самое основное. И если родители дома не контролируют домашку, то результат у нас так себе получается в итоге у класса, что уж говорить о ЗПРках.
Но если ваша школа может предоставить класс по нормативам 20-25 детей, то тут уже дело другое. Все будет зависеть от подготовки учителя и его желании работать с детьми, испытывающими трудности в обучении. Конечно, мы понимаем, что краткосрочные курсы особых знаний не дадут, но ведь и самообразование никто не отменял. В этом варианте дело в желании учителя и то насколько родители идут на сотрудничество.
Контрольные работы
Контрольные работы дети, обучающиеся по АООП, пишут свои, соответствующие собственной программе. Им может быть выдан весь наглядный материал и увеличено количество времени на написание контрольной. Это конечно великое благо и только за этим уже следует проходить ТПМПК. Ученик справедливо получает свою отметку, его достижения не сравниваются с достижениями и результатами класса (там бы он плелся в хвосте, а тут может и твердую "четверку" честно заработать).
Как по-настоящему проходит обучение таких детей в одной, знакомой мне школе (все факты выдуманы, а совпадения случайны)
Сразу хочу отметить - если ребенок с более-менее помогающими родителями и сильным, с желанием работать учителем (тут важно именно два этих фактора, по одиночке не работает), то вытянуть ребенка на твердое "три" можно. Возможно даже усвоение некоторых тем на более высокую отметку. И к концу началки ученик выравнивается и уходит в пятый класс массовой школы на общих условиях.
Это в идеальном мире конечно.
На практике в моей выдуманной школе происходит так: Учитель, у которого 40 детей, получает еще и 2-3 ЗПРок, обучающихся по индивидуальной программе. Заполняет на них массу документации, подшивает к программе особенные, составленные только для этих детей контрольные работы и задания. Будет ли педагог всем этим заниматься, учитывая, что за данную работу никаких доплат он не получает? Сомневаюсь. Учитель просто "рисует" ребенку тройки, переводя его из класса в класс.
Будет ли реализована внеурочная работа? В той гипотетической школе она реализована так: организованы логопедические занятия, 2-3 раза в неделю в составе подгруппы с детьми (и это здорово). В остальном положение не столь радужное. 50-60 детей на одну ставку дефектолога. К слову, по законодательству детей должно быть от 6 до 12. Ритмики нет и в помине.
Выводы. Стоит ли сражаться за инклюзию
Ответа два:
1. Да, если классы не переполнены, организованны все дополнительные занятия (логопед, дефектолог, ритмика) и учитель готов принять такого ребенка в класс.
2. Нет, если в классе еще 35-40 разношерстных детей, нет помогающих специалистов и никто не знает толком как с таким ребенком работать. Ищите специализированный класс, там у ученика больше шансов выровняться и пойти в пятый класс обычной школы наравне со всеми.
Если родители и школа играют по разные стороны игрового поля - хорошо не будет никому. Помните про выражение "пиррова победа". Идите туда, где играют на вашей стороне.
Спасибо, что дочитали до конца. Для подписчиков телеграм канала открываю пост обсуждения программы ЗПР, в комментариях отвечу на все вопросы.
Удачи вам в новом учебном году. Всех обнимаю.
#зпр