Учитель русского языка и литературы в ЧОУ «Гимназия имени М. И. Пинаевой» (г. Пермь), педагог с 33-летним стажем Светлана Силуянова делится своими размышлениями о произведениях и авторах, которые попали в «обязательный минимум» для выпускников девятых классов.
С 1 сентября 2022 года вступает в силу новый Федеральный образовательный стандарт среднего общего образования. В нем, помимо общих компетенций, которыми школьники должны овладеть к концу девятого класса, расписаны требования к программе по каждой изучаемой дисциплине. В разделе, посвященном литературе, например, появился список авторов и произведений, обязательных к ознакомлению.
«Необходимый минимум» выглядит так:
- «Слово о полку Игореве»;
- стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина;
- комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»;
- повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»;
- басни И. А. Крылова;
- стихотворения и баллады В. А. Жуковского;
- комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
- произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
- произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
- произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»;
- стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова;
- «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина;
- по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков;
- рассказы А. П. Чехова;
- стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; по одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова;
- рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»;
- поэма А. Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы);
- рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»;
- рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»;
- рассказ А. И. Солженицына «Матренин двор»,
- не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В.П., Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В.Л., Кондратьев, Е. И. Носов, А.Н. и Б. Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);
- не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М.Рубцов),
Зарубежная литература: произведения Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
В целом, предлагаемый для список литературы практически ничем не отличается от классического. По-прежнему это произведения большого объема в конкретно-исторической парадигме, которые не всегда соответствуют возрасту юных читателей.
В жизни современных школьников доминируют короткие бытовые тексты, клипы, картинки, которые сильнее магии печатного слова. Это одна из причин, по которой утвержденный сверху список книг все труднее читать и воспринимать детям.
Удивило, что в списке по ФГОС преобладают писатели и поэты двадцатого века, и при этом отсутствуют авторы двадцать первого. Странно и то, что в списке точно названное число стихотворений: одно по выбору или не менее трëх.
На мой взгляд, стоило бы включить в список произведения о ровесниках младших и средних школьников, их интересах, увлечениях, их жизни. Их можно дополнить классическими произведениями писателей ХХ века: рассказами Ю. Яковлева, повестями А. Алексина, Л. Кассиля, Л. Давыдычева, К. Булычева. Это замечательные книги ДОБРА. Найдут отклик и у детей и произведения современных авторов: Н. Дашевской, А. Красильщик, М. Парр и др.
Вероятно, стоит и отказаться от историко-хронологического принципа изучения литературы в 5-7 классах. Сделать акцент на проблемно-тематическом принципе освоения содержания. Это помогло бы побудить детей к художественному осмыслению нравственно-эстетических, мировоззренческих категорий: человек, поступок, выбор, время, жизнь как высшая ценность и др.
Обзорно полезно было бы познакомить ребят с литературой восемнадцатого века, дополнить список литературы произведениями А. С. Пушкина. Например, прочитать все «Повести Белкина», а не только «Станционного смотрителя». И сказки — они не так просты, как могут показаться. Читая и обсуждая их, дети сделают много открытий.
Для того, чтобы сдать ОГЭ, представленных в списке произведений будет достаточно, но для тем, кто собирается сдавать к ЕГЭ, очевидно, необходимо прочесть гораздо больше произведений золотого века русской литературы: Пушкина, Лермонтова, Гоголя, поэзию Фета, Некрасова, Тютчева, прозу Тургенева, Толстого, Гончарова, драмы Островского, рассказы и пьесы Чехова.
Удивило и то, что в списке практически нет пьес классиков-драматургов: А. Н. Островского «Снегурочка», Е. Шварца, Ю. Олеши, В. Розова, А. Вампилова… А ведь театральное искусство обладает удивительными возможностями для привлечения детей к литературе.
Что касается Гомера, Шекспира, Сервантеса, читать их сегодня с детьми не просто. Многое зависит от уровня культуры самого педагога, умения опираться на синтез искусств: музыки, живописи, театра, кинематографа. На знакомство, например, с трагедией «Ромео и Джульетта» потребуется не один час — но увы, в 8 классе больше, согласно рабочим программам, больше выделить не получится… Поэтому у учителя должно быть право выбора, сколько, с кем и что читать.
Всë, что написано во ФГОС, безусловно, правильно и хорошо. Деятельностный подход в преподавании словесности — кто скажет, что это неверно? Или заложенная в нем великолепная идея открытости образовательных пространств, интеграции школы и социума? Но пока ФГОС, к сожалению, остается лишь красивой декларацией.
Положения образовательного стандарта можно осуществить при условии, что учитель наделен свободой педагогической мысли, методических идей, выбора литературного содержания для уроков. Хотелось бы, чтобы учителю не навязывали, сколько часов он должен изучать с классом то или иное произведение, чтобы проверяющие не сравнивали количество уроков в рабочей программе и журнале на его изучение, не наказывали, если запланировано три часа, а проведено пять…
Сегодня учителю словесности труднее, чем кому бы то ни было. Он попал в мировоззренческие ножницы между своей книжной культурой и медиакультурой детей. И ему необходимо умело балансировать между ними, раскрывая художественный текст в контексте общечеловеческих ценностей, личного опыта учеников.
