Письмо и чтение — это сложный символический процесс перекодирования звуков в буквы и наоборот, в нем задействовано много функций и систем. И иногда с этой задачей без помощи логопеда справиться нельзя. О том, что такое дисграфия, дислексия и дизорфография, ПостНаука узнала у кандидата педагогических наук, доцента кафедры логопедии МПГУ Натальи Шариповой.
Дислексия рассматривается как частичное специфическое расстройство, нарушение чтения. В контексте традиции отечественной логопедии это заключение относится к детям, у которых первично сохранны слух, зрение и интеллект. Это означает, что дислексия характерна для детей с нормотипичным состоянием развития, когда при регулярном обучении не происходит нормативного овладения чтением. Ребенок демонстрирует многочисленные повторяющиеся ошибки стойкого характера: это затруднение слияния букв в слоги и слогов в слова, различного рода аграмматизм (например, написано «у красивой бабочки», а ребенок читает «у красивых бабочки»). В результате искажается или вовсе отсутствует понимание прочитанного.
Дислексия имеет разные трактовки в отечественной традиции и традиции западного мира. Западными специалистами дислексией принято определять целый комплекс проблем обучения: помимо нарушений чтения, включаются также и нарушения письма, нарушения счета, нарушения распознавания музыкальных знаков. В отечественной традиции дислексия — это проблема чтения.
Очень долго дислексию исследовали в контексте изучения детей с нарушениями речевого развития. То есть если у ребенка есть проблемы становления устной речи в дошкольном детстве: он поздно заговорил, у него трудности звукового произношения и звукового восприятия, он плохо дифференцирует на слух ряд звуков, есть проблемы в оформлении грамматической стороны речи, проблемы в оформлении слоговой структуры и так далее, — то дисграфия и дислексия оказываются практически неизбежны в той или иной степени выраженности.
Дисграфия — это нарушение, которое характеризуется специфическими и повторяющимися ошибками на письме. Они проявляются в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях, пропусках букв, в искажениях состава слова, структуры предложения. Например, когда ребенок пишет, но пропускает слова, сливает предлог вместе с последующим словом. И таких ошибок много, они повторяются часто и в течение длительного времени.
Согласно данным отечественных исследователей, дисграфия и дислексия часто идут рука об руку (хотя и не всегда), и подходы к коррекции этих нарушений похожи. Например, если в речи ребенок смешивает буквы, которые в звуковом отношении коррелируют между собой по неким параметрам (с — ш, з — ж), то в письме обычно присутствуют такие же смешения, и это же сказывается на чтении. При коррекции такого нарушения специалисты опираются на устную речь, начинают работу с нее — иначе оказывается невозможно работать с речью письменной.
Дизорфография — это проблема, при которой у ребенка встречаются орфографические ошибки. Ребенок не может верно написать слово, даже если знает о существовании того или иного правила. При этом важно, что ошибки часто повторяются и не исчезают в течение длительного периода.
Большинство правил в русском языке подчинены ряду лингвистических принципов: морфологическому, фонетическому, синтаксическому. Они определяют написание слов, пунктуацию в предложениях и прочее. В связи с этим дизорфография долго рассматривалась как проблема школьной дидактики и не изучалась как логопедическая проблема. Но последние 20 лет дизорфография находится в поле изучения логопедов и других специалистов, которые занимаются коррекцией нарушений письма и чтения.
О причинах появления письменных речевых нарушений и их коррекции читайте в полном материале.
Этот материал — часть проекта «Мир особенного ребенка». Партнер проекта — благотворительный фонд «Абсолют-Помощь»