Люди часто сталкиваются с вопросом мотивации, как собственной, так и других людей, в различных видах деятельности и сферах своего функционирования. Одной из задач исследований в области образования является поиск максимально эффективных стратегий мотивации учеников к обучению и их улучшению результатов. Эффективность обучения зависит не только от методов и форм работы в учебном процессе, но и от чувств студентов, их внимательности, атрибуции и целей. Исследователи и педагоги все чаще признают, что мотивация - это важное качество, которое пронизывает все аспекты преподавания и обучения. Понятие мотивации применяется для объяснения движущей силы, ее направления и интенсивности, настойчивости и качества поведения, особенно направленного на достижение определенной цели.
Большинство теорий мотивации определяют мотивацию как одномерное явление, которое варьируется от очень низкого до очень высокого уровня.
В то же время качественные различия существуют в мотивации из-за ее сложной структуры и множества составляющих ее компонентов. Люди различаются не только по уровню мотивации (интенсивности мотивации), но и по виду или качеству мотивации. Например, ученик может быть мотивирован на выполнение домашнего задания, потому что он любознателен и сосредоточен, но в то же время хочет получить похвалу или одобрение учителя.
Научные исследования, связанные с темой мотивации к обучению, иллюстрируют проблемную тенденцию: мотивация постепенно снижается в процессе обучения, особенно при переходе ученика с одного образовательного этапа на другой (например, из начальной школы в среднюю). Результаты исследований о влиянии школы на мотивацию обучения указывают на большое количество детей, которые боятся учиться, хотят избежать обучения, а также воспроизведения, запоминания и дисциплины в школе.
Говоря о мотивации к обучению, важно указать на ряд ограничений, которые делают нереальным ожидание того, что все ученики будут мотивированы к изучению всего учебного содержания, например, следующие ограничения: посещение школы является обязательным, а содержание обучения, охватываемое планом и программой, не является выбором учащихся, а определяется обществом, что учащиеся должны изучать; учителя в то же время работают с большой группой учащихся и не могут удовлетворить индивидуальные потребности каждого из них, в результате одни ученики скучают, другие могут быть растеряны или разочарованы; и неудачи учеников часто вызывают не только личное разочарование, но и общественный позор. В совокупности перечисленные факторы приводят к тому, что ученики сосредоточены на успешном выполнении запросов, а не на знаниях и навыках, которые должны быть развиты в процессе выполнения деятельности, для которой они были созданы. Однако повышение мотивации - это тот факт, который может повлиять на мотивацию учащихся, и школа занимает важное место в этом процессе, особенно учитель и процессе обучения.
Повышение мотивации учащихся может быть достигнуто путем применения различных видов деятельности в рамках учебного процесса и ее специфической организации.
Одна из главных задач образования - помочь учащимся открыть для себя ценность и стимулировать интерес к школьной программе (. В этом смысле усилия педагогов должны быть направлены на поиск альтернатив вмешательства, которые сохраняют или расширяют убеждения учащихся в их способности или компетентности учиться. В качестве примера можно привести предложение весьма сложных ситуаций, немного опережающих текущие знания и соответствующих интересам учащихся, с последующим предложением позитивной и информативной обратной связи. Ощущение компетентности в выполнении определенного действия стимулирует ученика и способствует интернализации или личностной идентификации внешних условий, которые он регулирует (например, требования учителя прочитать определенную главу или выполнить упражнение). Таким образом, сама деятельность начинает иметь ценность или, по крайней мере, происходит личное согласие с внешними требованиями и их интеграция с самим собой. Другая возможность, почерпнутая из литературы, заключается в укреплении чувства принадлежности. Современные знания, полученные о потребности в принадлежности, позволяют предположить, что результаты обучения ученика связаны с его опытом принятия в школьной среде. Когда ученик воспринимается как человек, достойный любви, уважения, внимания, заботы и искреннего интереса со стороны своих учителей, энтузиазм, мотивация, радость и комфорт являются вероятными эмоциями, возникающими в результате вовлечения в учебную деятельность. Это объясняется тем, что восприятие принятия делает учеников более мотивированными и более приверженными своему образованию, а значит, можно ожидать более эффективного использования и лучших результатов обучения.
Следует подчеркнуть необходимость того, чтобы учебные заведения обеспечивали ученикам условия для развития у них компетентности, связи и автономии, удовлетворяя при этом их основные потребности. Таким образом, выдвигается гипотеза о возможности того, что ученики с большей вероятностью будут проявлять самоопределяющуюся мотивацию, подчеркивается важность укрепления школьной среды, которая позволяет осуществлять и поощрять автономное поведение. В этом смысле следует рассмотреть способы принятия превентивных мер, чтобы наши ученики чувствовали себя более мотивированными к обучению, особенно учитывая, что мотивационный аспект связан с хорошей успеваемостью и более высоким качеством обучения.