От успешного освоения ребенком чтения зависит и освоение других учебных дисциплин. Но тем не менее многие дети испытывают трудности в чтении. Дети испытывают трудности не только при аудировании, им сложно понять и воспроизвести детали даже небольшого текста. Это обусловливается прежде всего тем, что чтение довольно сложная деятельность в которой задействована система высших психических функций, таких как смысловое восприятие и внимание, память и мышление, и, конечно же, речь. Ведь ребенок на ранних этапах обучения чтению сначала анализирует буквы, потом переводит их в звуки и объединяет в слоги и уже потом синтезирует слово. То есть, такое аналитико-синтетическое чтение.
Уже позднее процесс чтения носит более сложный характер.
Для детей, испытывающих трудности в освоении чтения, следует начинать работу с уровня законченного текста объемом не более 2–3 строк (абзац), имеющего доступное ребенку содержание (желательно, повествовательного характера) и смысл (как пример – «Лев и мышь»). Предложения в тексте должны быть короткими в 3–4 слова из 3–4 слогов (желательно, открытых), – двухсловные предложения более сложны для восприятия на начальном этапе обучения чтению. Необходимо подготовить полтора-два десятка рассказов с иллюстративным материалом – желательны как сюжетные картинки, так и отдельные картинки, отражающие происходящее, но наклеенные на единый лист бумаги с символическим изображением предиката, например, в виде стрелки (Лев → мышь = лев поймал мышь; девочка → лес = девочка пошла в лес.
1. Прочитать и рассказать:О чем рассказ.
2. Разобрать ошибки в чтении (как смысловые, так и сенсомоторные).
3. Выложить полоски бумаги по числу предложений в тексте, подсчитав вместе с ребенком число предложений (отметить ошибки в подсчете).
4. Назвать рассказ, вспомнить сколько было в нем предложений.
5. Перейти ко второй части рассказа (также размером в 1 абзац из 2–3 предложений), отработать «по предложениям» целый рассказ.
6. Прочитать 2–3 предложения (одну из частей рассказа), выделяя слова; подсчитать слова. Наглядным пособием (особенно ценным в том случае, если ребенок пропускает слова при чтении) здесь послужат те же полоски бумаги, что и в работе с предложениями, но поделенные на более короткие отрезки – по числу слов. При пропусках слов – совместное прочтение предложения, в котором допущена ошибка, с отстукиванием ритма рукой. Если учесть, что наиболее частотным пропущенным словом являются глаголы (с одной стороны, это «не наглядные» слова, с другой, без предиката предложение распадается), то хорошо помогает наглядное и вербальное моделирование предложения: «В лесу росли ели и березы (слово «росли» выпадает при чтении), давай подумаем, что будет, если вместо «росли» мы прочитаем «рубили», – совсем другое предложение, да? А теперь давай нарисуем, как они росли, вверх, стрелочкой!»
7. При помощи рамки оставив одно предложение из уже отработанного текста, спросить – «о чем это предложение? А сколько в нем слов?»
8. Медленное, озвученное, с отстукиванием пальцем по полоске бумаги (или переключением пальцем по «фишкам») совместное чтение предложения. Если предложение с первого раза прочитано правильно, без ошибок сенсо-моторного характера, переходить к чтению следующего предложения. На следующей стадии отстукивание пальцем ребенок осуществляет уже полностью самостоятельно (без сопровождения педагога) и без наглядной подсказки в виде «фишек».
9. Когда чтение текстов и предложений упрочено, переходим к чтению выборочных слов из уже отработанных текстов по указанию педагога и с опорой на картиночный материал, отрабатывая в первую очередь глаголы, иллюстрируя их стрелками, последовательными сюжетными картинками и т. д. А номинативные слова можно рисовать. Затем задавать вопросы; что это? Какой он? Что он делает?
