Серия 6. «Конкурсомания…».

Со всеми сериями можно ознакомиться по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/qL-5rjQDTaL1uA

«Конкурсомания…» – это шестая серия из цикла педматериалов «Начальное музыкальное образование и профессия…», тексты которой автор начал собирать лет 30 назад, со времён зарождающегося тогда в жизни и практике росси ских музыкальных школ конкурсно-фестивального движения, которое вскоре стало стремительно расширяться, и довольно быстро охватило все существующие уровни музыкального образования в стране.

В серии затрагиваются вопросы из конкурсной жизни учащихся, их родителей, преподавателей, актуализируются многие детали взаимоотношений между всеми участниками, ставятся акценты на некоторых вопросах подготовки и готовности к конкурсным соревнованиям, освещаются особенности работы профессиональных конкурсных жюри и многое другое.

1. Если добрые члены жюри, руководствуясь своими частными музыкальными вкусами и представлениями о прекрасном, исполнительских традициях и школах, сочтут нужным не дать вашему ученику Гран-при и, следовательно, не выделить вас среди прочей конкурсной массы – значит, так надо вашей профессиональной судьбе. И по этому случаю есть давний совет: те преподаватели, которые хорошо помнят и знакомы с педагогическим разочарованием, уже выглядят не совсем простофилями, чтобы сильно огорчаться по этому поводу…

2. Опасность конкурсного неуспеха с учащимся не должна удерживать нас от продолжения той педагогической работы в школе, которую мы считаем правильным направлением. Более того, конечно не любой творческий провал должен рассматриваться преподавателем как позорный факт своей профессиональной биографии. В этой связи, позволять себе отчаиваться перед лицом неудачи, особенно, когда с учеником сделано всё, что было необходимо и возможно, – неразумно. Наоборот, давно известно, что только сосредоточение всех имеющихся в нас сил на достижении какой-либо цели и приводит к успеху не только в музыкальной педагогике, но и в любой другой области человеческой деятельности. Вспоминайте чаще, что для того, чтобы успешно сделать что-нибудь в нашем деле, от нас всегда требовалось все свои силы направлять в одну точку. Вот в этом и заключается секрет достижения педагогического успеха…

3. Для того чтобы победить на конкурсе, преподавателю с учеником необходимо каждый день добиваться каких-то, пусть даже малых, творческих успехов. Финальный же успех составляется также из множества предусмотренных и педагогически продуманных преподавателем мелочей. Как говорится: «Немного и ещё немного, – и набирается полная миска»[1]...

4. Если вы на конкурсе не добьётесь с учеником успеха сразу, то попытайте свою творческую судьбу еще разика три-пять. Когда и после этого у вас будет тот же результат, – успокойтесь, и займитесь своими прямыми педагогическими обязанностями…

5. Даже один конкурсный успех, обычно, даёт нам более искусное руководство и прибавку к профессиональному мастерству в обучении детей. А если таких успехов не один… Поэтому, побольше ума и разумной целеустремлённости в вашей работе; ума и ещё раз ума, помноженного на целеустремлённость, вам...

6. Конкурсные неудачи случаются по многим причинам, но в основном, в результате страха за возможно неправильно сделанное в музыкально-художественном отношении и, отчасти, из-за некоторой педагогической избалованности и беспечности. Устранение страха и прочих сопутствующих неудаче моментов создаёт уверенность и успех. А потому, встряхнитесь и сделайте то, что положено делать целеустремлённым. И пусть слабые получают свою милостыню конкурсного участия, но не мы!..

7. Не всегда, и не по любому поводу в школе нужно переживать. Например, для нас важнее должно быть совсем не то, что мы проиграли в конкурсе, а как именно мы это сделали и как мы, благодаря этой ситуации, намерены изменяться в своей профессии, что нового выносим для себя из неудачи, как сможем применить полученные «батальные знания» в других творческих соревнованиях. Тогда и поражение обернётся для нас победой… Или нет? А?..

8. В конкурсах, самое невыносимое в состоянии преподавателя – ожидание с учеником конкурсных результатов. Это переход от надежды к отчаянью, от уверенности к сомнениям и обратно. Эти скачки и перепады чувств преподавателя, – пожалуй самая сумасшедшая синусоида, какую только можно себе представить на кардиографе...

9. Когда легче всего сносить конкурсный неуспех? Да всегда, когда видно, что нашим коллегам ещё хуже…

10. На педсовете поддеть успех коллеги на одном из многочисленных и заурядных «международных фестивалей» – дело неблагодарное, так как коллега от наших слов не «сдуется» и, более того, на зло всем, на будущий год опять повезёт свою хореографию на другой такой же…

11. Конечно, это трудно понять, но неужели педагог, планируя заранее своё участие в конкурсе, делает свою работу по подготовке к нему только для того, чтобы не успеть подготовиться к выступлению на нём в срок?..

12. Если председатель жюри «отрывает» преподавателю творческие крылья надежды, то нередко после этого некоторые из них продолжают летать, но уже на «метле» неудовольствия и даже оскорблённого самолюбия…

13. А как вам вот такая быль… Преподавателю одной школы надо было спешить с подготовкой к конкурсу и стал он понукать, и торопить ученика со шлифовкой конкурсной программы, но ученик, как это часто бывает при спешке, «заиграл» программу начисто… И это, казалось бы, совершенно затёртое в педпрактике и ничтожное по сути происшествие, повело за собой, как прямая причина, длинный ряд событий, какие преподавателю пришлось пережить вместе с учеником после того случая. И нынче преподаватель уже знал, что ничего случайного не бывает в профессии, и ничтожные по содержанию события всегда бывают первыми звеньями в цепи учебно-образовательных последствий, которую ежечасно куёт порой для нас профессионально-педагогическая жизнь в школе…

14. Поддерживать 2-3 учеников своего класса в постоянной конкурсной готовности – это точный и безусловный признак высокого профессионализма педагога…

15. Кто-то спросил у председателя жюри: «Почему на сцену выходят за наградами одни только ученики, а их преподаватели – нет?», – на что умный председатель ответил: «Ученикам, надо показывать, как выглядит успех, а преподавателям – как вести себя при публичном успехе своих учеников»...

16. Даже самое непосредственное и живое конкурсное впечатление проигрывает в сравнении с тем же самым, но по телевизору…

17. Некоторые преподаватели хотят для собственного понимания стоит ли в ученика так уж вкладываться, чтобы он сначала поучаствовал в каком-нибудь конкурсно-фестивальном движении. Ученик же, порою, хочет сначала получить в классе основательную школу игры на инструменте с тем, чтобы понять и решить для себя: а стоит ли ему, не столько участвовать в конкурсах, сколько учиться в музыкальной школе, вообще?..

18. Не редкость, когда преподавателю в учебном году приходится спешить с подготовкой ученика к первому конкурсу, чтобы не опоздать к участию в последнем в нём...

19. Если ученик часто думает, как бы сегодня получше сыграть программу на уроке, то педагог, нередко думает – с каким бы интересным репертуаром можно гарантированно выиграть конкурс…

20. Ученики на конкурсе – как праздничный стол, который выглядит всегда хорошо до, и, бывает, не очень, после…

21. Чтобы ученик не «засыхал» в классе, его надо периодически «выгуливать» и на конкурсах с фестивалями...

22. Сколько ученика не учить, а проигрывать конкурсы всё равно придётся…

23. Любые конкурсные победы достаются только тем из нас с учениками, кто их горячо жаждет, а не призывает, как манну…

24. Безвыходное положение – когда ученик играет хуже, чем вчера, а конкурс сегодня…

25. Преподаватель, умеющий готовить учеников к конкурсам, почему-то всегда находит из них таких, которые умеют быть готовыми к любым творческим соревнованиям…

26. Ученик-конкурсант всегда должен быть настолько изворотлив, чтобы, с одной стороны, понравиться всем членам жюри, а с другой, чтобы своим музыкально-художественным потенциалом покорить сердца главных лиц – председателя жюри и публики...

27. И ученики тоже любят такие конкурсные победы, которые могли бы не принадлежать другим, кроме них!..

28. Ученик ощущает себя рабом, когда учится, и королём – когда займёт призовое место на конкурсе. Нечто подобное испытывает и преподаватель в аналогичных ситуациях…

29. Призовые места учеников на конкурсах, порою, как взятие крепости: на одном – её можно получить после первого же приступа; на другом – после долгих туров осады, а на третьем – даже хитроумные или жалостливые переговоры с жюри не дают никаких результатов...

30. К большому сожалению, преподаватель должен всегда выбирать для себя: с учеником, которого любят члены конкурсных жюри – никогда не будешь спокойным, а с учеником, которого и за ученика-то никто не считает – никогда не станешь счастливым…

31. Ученик успешен до тех пор, пока может завоёвывать призовые места на конкурсах; без этих мест – ученик всегда способный, но так себе...

32. Никогда не следует идти на конкурс с учеником, с которым можно победить. На конкурсе надо быть с тем, с которым не победить – нельзя!..

33. Творческая удача любит не тех, кто её любит, а тех, кто готов ей показать себя в полном блеске своих музыкальных дарований и выучки...

34. На конкурсе легче осуществляются те творческие мечты, в которых ни участник, ни его преподаватель не сомневаются…

35. Ученик слаб тогда, когда любя учителя и чтоб доставить ему как можно больше радости, не может выполнить домашнее задание на 5, и сильнее всего, – когда вместе с любимым педагогом завоёвывает не Гран-при, а первое место на конкурсе…

36. Однажды, разговаривая на тему конкурсного движения и, в частности, о плохой упорядоченности конкурсов, о количественной чрезмерности их, о смешных статусах при массовом проведении их везде и всюду, прекрасный и многоопытный педагог, замечательный музыкант и красавица Л.М. как-то сказала: «…Мудрый преподаватель никогда не ввяжется в такой конкурс, где места будут распределяться неизвестно кем и между кем, и откуда «умные» коллеги привозят чемоданы призов… Такой подход имеет очень малое отношение к настоящей музыкальной педагогике»…

37. Преподаватель с хорошей педагогической жилкой, очевидно, просто не терпит напрасного творческого риска и бесцельного конкурсного героизма со своими учениками. И действительно, зачем подвергать ребят конкурсным жерновам, если на то нет никакого профессионального резона?..

38. При наличии злой аттестационной необходимости и безрассудной педагогической отваги, а также усидчивости и выносливости конкурсанта, преподавателю можно предпринять всё, но не всего можно достигнуть в желаемом...

39. На конкурсе слабых соперников рассматривайте как сильных, не спускайте с них глаз и остерегайтесь их, чего бы они не делали. Знакомого же члена жюри – остерегайтесь вдвойне, и лучше рассматривайте его как своего формально знакомого, так как, понадеявшись и положившись на его поддержку, вы можете оказаться в соревновании десятым номером, даже при равных баллах с пятым…

40. Если на конкурсе надумать принять конкурсное жюри за «овец во главе с бараном», то довольно скоро, и наверняка, можно очутиться в его «волчьей пасти»...

41. Творческие победы на конкурсах – это очень опасная вещь не только для юных и молодых участников, но и для не менее юных и молодых их преподавателей. Лавры победителей обманывают и часто ввергают участников и их преподавателей в искушение поверить в иллюзию, что и очередной успех предрешён, что он уже в кармане. Однако, конкурсная действительность всегда много сложнее той схемки, которая порой складывается в некоторых педагогических головах…

42. После конкурсной победы, сразу начинайте заниматься серьёзно и усидчиво, часа по четыре в день, и успех сам придёт к вам, чтобы вы не забыли взять его в напарники следующий раз…

43. Чаще всего побеждает на конкурсе тот участник, кого никто не принимал всерьёз, но ещё чаще тот, кого никто и не знал до этого...

44. Думать, что член жюри – тихоня, и он не может навредить в принятии единственно правильного решения в отношении какого-либо участника, всё равно как думать, что искра не может вызвать возгорания...

45. Когда конкурсант сделал всё, что мог и что позволило его дарование, хотя он и не добился успеха в конкурсе, неуместно, и даже педагогически аморально бранить его и выговаривать ему за случившуюся с ним неудачу...

46. Верить в конкурсный успех – надо!. Но также надо быть и готовыми к нему, чтобы не выглядеть дураком, когда он придёт застав нас врасплох…

47. Не секрет, что только хорошо подготовленный участник может рассчитывать на конкурсную удачу…

48. В талантливое исполнение на конкурсе стрелы критики жюри не летят...

49. Уроки конкурса – не забывайте! Они для нас – всегда хороший учитель будущего исполнительского творчества...

50. Каждому конкурсанту надо и, конечно, по-возможности, стараться не убивать своей игрой членов жюри, а пленять их художественный вкус, обезоруживая их своей музыкальностью исполнения…

51. В настоящем конкурсе не должно быть никаких иных расчётов и соображений, кроме него самого...

52. Никакие конкурсные достижения не будут нам столь приятны, если о них не будут знать друзья и, особенно, те знакомые, которые нам не нравятся...

53. По настоящему, конкурс должен проходит только на тех площадках, где возможна музыкально-художественная неповторимость творческого события...

54. Если сам участник не слышит своей игры, то как он может надеяться, чтобы и жюри услышало его конкурсное исполнение?..

55. Исполнение с музыкальным чувством, даже сильно «заезженной» музыки – всегда повод для вдохновения работы любого конкурсного жюри...

56. Несправедливость – это когда конкурсное счастье достаётся не нам…

57. Члены конкурсного жюри между собой могут и ладить, и не ладить, но вряд ли возможно такое, чтобы они все угождали одному председателю. Каждому из них что-то нравится в исполнении участников, а что-то не нравится, но разве может быть так, чтобы всем им нравилось то, что нравится только одному председателю? Да конечно, нет! Они сравнивают свои мнения и вкусы с мнениями и вкусами других членов жюри, делают для себя необходимые выводы, выставляют свои баллы и пр… Примерно вот таким простым способом они оценивают результат услышанного на конкурсе и мудро сообщают его председателю жюри…

58. Умение конкурсанта бороться за свой успех в обстоятельствах, не внушающих ничего, кроме полнейшего отчаяния – великое умение...

59. Лишь в конкурсной неудаче преподаватель познаёт своё подлинное отношение к исполнительскому творчеству, только после неудачи преподаватель видит свои ошибки и несделанное с учеником...

60. Исполнение призёра было как открытая книга, в которой его музыкальные чувства и мастерство отражались яснее, чем их можно было бы высказать словами, если бы это было возможно...

61. Никогда нельзя забывать, что последние шаги перед достижением конкурсной цели – всегда самые трудные…

62. Ни один преподаватель не знает сильнее лекарства для усталого и измученного ума и души конкурсанта, как надежда на завоевание призового места...

63. Силу конкурсного неуспеха знает лишь тот, кто его имеет, а не те, по чьему решению он раздаётся...

64. Прокладывайте дорогу к конкурсному успеху через сердца членов конкурсного жюри! И надо сказать, что этот путь, сам по себе, очень хорош и единственно правильный, но, пожалуй, не столь надёжен...

65. Ведите себя на конкурсе спокойно, – и вы останетесь простым участником со спокойной совестью…

66. Музыкальный эстет – это тот член жюри, который достаточно образован, чтобы восхищаться хорошим исполнением участников конкурса, но недостаточно прост, чтобы вот так сразу и бесповоротно, высоко оценивать их игру на нём...

67. Отдельный конкурсный неуспех не должен надолго выводить из строя ни преподавателей, ни конкурсантов, ибо, во всех делах человеческих всегда бывает так, что «Сильные сделали, что смогли, а слабые пострадали, как должны были»[2]...

68. Конкурсы – это всегда смотр творчества юных и молодых, где существует не только постоянно расширяющийся мартиролог не появившихся в учебной среде призёров, но и каталог всевозможных, и не только творческих, ошибок не проявивших себя в них участников, а также и солидный список ошибочно принятых решений конкурсными жюри...

69. Как говорили коллеги о своевременно усопшей преподавательнице N: она в конкурсных поражениях была непревзойдённой, а в конкурсных победах – просто непереносимой…

70. Гарантировать творческую победу в конкурсе – нельзя, её можно только музыкально-художественным образом заслужить у жюри...

71. Успех на конкурсе, нередко зависит не столько от удачи конкурсанта, сколько от затрат и усилий преподавателя при его подготовке…

72. Конкурсное жюри – группа лиц, состоящая не менее чем из 3 членов, приглашённых для решения основного конкурсного вопроса: кто из преподавателей лучше подготовился к конкурсу…

73. Раз уж членам жюри конкурса непременно будет всё известно о творческом потенциале любого участника, то каждый выходящий на сцену конкурсант с совестью, перед своим выходом должен про себя произносить лишь одну единственную молитву: «Воздайте мне по заслугам и справедливости…»...

74. Любой конкурсант, исполнение программы которого хвалит меньше, чем 30% состава жюри, неминуемо обречён на провал, если председатель не проявит своего особого к нему расположения…

75. Председателю жюри конкурса никогда не следует пророчествовать при общении со своими коллегами в отношении участников конкурса, так как, если пророчество окажется неверным, – никто из них этого не забудет ему. Если же пророчество председателя окажется правильным, то никто из коллег об этом даре его художественного предвидения, даже и не вспомнит...

76. Слишком красивые речи членов конкурсного жюри всегда вызывают недоверие у конкурсантов, и особенно, у их преподавателей…

77. Конкурсомания – скверная учебная школа, так как, во-первых, конкурсы бывают не каждый день, а во-вторых – преподаватели только делают вид, будто их работа с будущими конкурсантами приносит им огромную учебную пользу и художественное развитие…

78. Конкурсомания – это музыкально-педагогическая необходимость, доставляющая преподавателям не только осуществление своих профессиональных амбиций и экономических запросов, но ещё и деятельность, которая обесценивает саму сущность творческого конкурса…

79. Конкурсомания – вынужденная педагогическая жизнь и смерть настоящего музыкального образования…

80. Преподавательница N предпочитала учить одних призёров конкурсов. И это у неё неплохо получалось…

81. Как это нередко случается в конкурсомании: результат – часто бывает противоположен ожиданиям...

82. У некоторых членов жюри бывает просто удивительная художественная интуиция: они кроме очевидных вещей, слышат всё, что относится к истории исполнительства в данном жанре...

83. Тяжелее конкурсных побед бывают только конкурсные неудачи…

84. Если вы сделали всё возможное и невозможное на конкурсе, но творческого успеха не добились, попробуйте ещё одно старое средство: какое-то время, вообще ничего не делать на инструменте...

85. Если вы стали призёром с первого в вашей жизни конкурса, дождитесь второго, возможно, на первом всё произошло случайно…

86. Наиболее популярные из суждений членов жюри: «Ничего особенного не показал, но что-то есть…» и «Вроде всё хорошо сыграно, но чего-то не хватает…»…

87. Поездки за конкурсным счастьем подразумевают наличие среди них немалого числа и фальстартов…

88. Мнение членов конкурсного жюри о конкурсантах обычно совпадает с мнением конкурсантов об их судействе, но нередко, в негативном смысле, и превосходит...

89. Поехать на конкурс легко – успешно выступить на нём – трудно...

90. Порой, нет легче задачи, чем выиграть на конкурсе проводимом родной школой или колледжем, при этом, не показав явно всем участникам и слушателям, что были недостоины победы…

91. Все ожидают победы в конкурсе, даже те участники, кто не вкладывал в свою конкурсную программу всех своих сил…

92. Нигде столь много не ломается дров художественного вкуса и не сжигается иллюзий профессиональных пристрастий, сколько при присуждении жюри иного конкурса призовых конкурсных мест…

93. Когда на конкурсе встречается знакомый призёр прошлых конкурсов, то это, как правило, совсем не тот участник, которого хотелось бы случайно встретить на нём…

94. Не попробовав, нельзя узнать как достаются конкурсные лавры…

95. Если победа на конкурсе преждевременна для участника, то иногда ему полезно побыть и побеждённым на нём…

96. Конкурсанту лучше остаться с носом, чем без ушей при исполнении своей программы на конкурсе…

97. Нередко творческий успех – совсем не является доказательством, и уж тем более не обоснованием его заслуженности. Частенько, определяющим бывает и конкурсный случай…

98. Нет ничего более приятного для слуха конкурсанта, чем шум и крики поддержки слушателей, совпадающие с мнением жюри…

99. Конкурсный жребий нельзя выбрать заранее, как нельзя выбрать заранее родителей, самих себя, свой рост, цвет глаз, характер, мозги…

100. Прежде конкурсы и образование путали с учёбой; нынче учёбу путают с конкурсами и образованием...

101. На конкурсе, как на войне – всегда неизвестно: будем ли живы к вечеру…

102. Конкурсное жюри – это психологический компот, состоящий из совести и чувства опасения за верное проявление всеми его членами в каждом и любом выступлении каждого и любого участника…

103. В конкурсе, как и в политике, всегда важно знать, если это не главное, – на каком именно этапе поддержки жюри мы находимся в каждый данный момент его…

104. Если творческий успех участника определяется конкурсным жюри, то и его неуспех оформляется там же…

105. Ничто так не отвлекает от серьёзной учёбы, как преждевременный конкурсный успех…

106. Иной творческий успех опасен ещё и тем, что заставляет забывать ужасающе долгую несправедливость других по отношению к себе до его прихода…

107. Конкурс с расчётом может оказаться и счастливым, если, конечно, расчёт преподавателем сделан правильно…

108. Конкурсная неудача – не финал, не смерть, а всего лишь оборотная сторона обычной учебной жизни. И конкурсный неуспех отличается от успеха только размером радости коллег…

109. Считается, что робкий конкурсант боится сцены заранее, трусливый – в момент выступления, а смелый – после того, как отыграет...

110. Удар конкурсной судьбы в лоб означает, что на участника в период подготовки абсолютно не возымели действия все пинки и подзатыльники преподавателя…

111. Где все прочие условия конкурса равны, там победителем обязательно станет наиболее музыкальный и подготовленный участник...

112. Кто из преподавателей безразличен к месту на конкурсе, тот обижает этим не столько конкурсное жюри, сколько своего ученика, участвующего в конкурсе…

113. Душевное спокойствие, но не безразличие, – лучшее обстоятельство и напутствие для конкурсной победы…

114. Для объективности конкурса лучше, когда члены жюри больше слышат, чем понимают, и даже тогда лучше, когда председатель всё делает наоборот…

115. Конкурсный успех бьёт нам в голову, а неудача – ударяет в глаза…

116. В некоторых конкурсах, что бы конкурсанты не играли, всегда побеждает везение, а не выучка, в других – только протекция, и по остаточному принципу, выучка…

117. При обсуждении конкурсных результатов, богатство председательских ассоциаций с окружающей действительностью, говорило как о богатстве его внутреннего мира, так и о его нежелании разговаривать с коллегами серьёзно и конкретно по каждому выступившему конкурсанту…

118. Работа жюри – это внешняя оценка творческого потенциала конкурсантов, без которой невозможны ни их обиды, ни их болезненные переживания…

119. Конкурсное призёрство слишком заманчиво, чтобы его не желали все обучающиеся, но оно и слишком рискованно, чтобы они пробовали его для себя добыть…

120. Любые конкурсные открытия совершаются жюри только на основе солидно подготовленной массы участников конкурса...

121. Конкурсные жюри часто решают совсем не задачи для себя, а дилеммы. Например, для членов, кто хочет слышать что-либо – у того или иного конкурсанта достаточно музыкальной экспрессии, а для тех из них, кто этого слышать не хочет, – то конкурсант имеет недостаточно экспрессии вообще...

122. Лучше один конкурсный диплом, чем тележка устных похвал…

123. Надо сказать, что аргумент «мне нравится», – никак нельзя считать непогрешимым принципом качества, но в то же время, этот принцип в суждениях любого члена жюри наименее уязвим с точки зрения критики…

124. Обычно, члены жюри хвалят при обсуждениях то, что приходится им по вкусу. А это значит, что когда они хвалят игру какого-либо конкурсанта, они хвалят собственный художественный вкус. Однако, не противоречит ли такой подход в критерии оценки всякому здравому смыслу, да и другому хорошо развитому вкусу?..

125. Глупо читать проповеди или заниматься нотациями сорвавшемуся на конкурсе...

126. Когда иной член жюри анализирует результат выступления какого-то участника конкурса, то он часто совершенно недооценивает его талант и слишком переоценивает своё музыкальное чутьё к художественной традиции исполнения...

127. Когда какой-нибудь болван из состава жюри долго говорит публично, что ему больше понравилась организация конкурса, чем его участники, то возникает ощущение, что таким способом нагло и бесцеремонно он напоминает организаторам о цене приглашения на будущий год в качестве члена жюри…

128. Искусство конкурсных побед – это умение быть всегда сильнее своих конкурентов на сцене...

129. В конкурсной борьбе, участники часто теряют напрасно не только время и силы, но и здоровье…

130. В конкурсе нередко побеждает не тот, кто творчески сильнее, а тот – кому результаты конкурса нужнее…

131. В конкурсе побеждает тот, кто играет не спорно, а бесспорно здорово…

132. Некоторые конкурсные призёры не верят в случайность, а свято верят в свою исключительность, что само по себе, – редкая, а чаще редчайшая реальность...

133. Обычно, конкурсный успех чаще выпадает на долю тех, кто смело принимает решение об участии в нём и бесповоротно действует себя готовя к нему. И наоборот, его редко добиваются те, кто проявляет робость и неуверенность, постоянно опасаясь каких-то последствий для себя...

134. Творческий успех создаётся только кропотливым трудом, а не удачей или везением…

135. Выигрывает конкурс всё-таки не тот, кто давал хорошие советы, а тот, кто взял на себя труд и ответственность за их реализацию, и лично выполнял их публично...

136. Конкурс – это ловкий спуск с горы между везением и удачей…

137. На конкурсном ристалище всякая идея любого участника о человеколюбии и добросердечии – пагубное излишество и конкурентная нелепость…

138. Ничто так не сокращает дорогу на конкурс, как путевой сон…

139. Конкурс – это всё. И часто, это как раз то всё, что мы только и знаем о нём…

140. Многие могли бы стать призёрами конкурсов вместо простых участников их, если бы смогли затратить на это вдесятеро больше времени, сил и нервов...

141. Предчувствие удачи – эмоциональный барометр всех открывающихся возможностей среди конкурсных побед...

142. Порой, успех в конкурсе также зависит от конкурсанта, как и погода от сделанного прогноза на неё…

143. И председатель может быть либералом, но из этого ещё не следует, что он будет либерально руководить работой конкурсного жюри…

144. Невозможно получить первый приз, не став победителем конкурса…

145. Перед конкурсом – каждый план хорош, а после него – они все могут оказаться никуда не годными…

146. На свете нет ничего тяжелее и беспросветнее надежды и ожидания результатов конкурса...

147. Уши и вкус председателя всегда главнее того же у членов жюри…

148. Брать конкурсные призы всегда было делом более модным, чем быть простым участником…

149. Любое конкурсное жюри знает только один способ осчастливить конкурсантов и десятки тысяч способов сделать их несчастными неудачниками…

150. Объективная оценка конкурсанта – «всем нравится». Субъективная оценка председателя жюри – «мне не нравится»…

151. Уважайте своих соперников за ту же честность творческих побуждений, на которую вы претендуете сами…

152. Конкурсные призы, которые достаются легко, – немногого стоят. И только те творческие победы вызывают гордость и уважение, которые являются результатом упорной работы…

153. Бывает и так, что надо только послать ученика на подходящий конкурс, а уж выиграть-то какое-либо призовое место на нём он уже сумеет...

154. Наверное, одной из самых приятных творческих побед будет та, которую вы с учеником можете одержать над своими противниками, – это превзойти их в художественной силе и музыкальном изяществе исполнения своей конкурсной программы…

155. Ученик-трус – непредсказуемее всякого другого участника конкурса, и его поведения на нём, преподавателю следует опасаться более всего...

156. Секрет конкурсных призёров основан на том, что все остальные участники оказываются трусливее их...

157. Один, даже средний, аргумент председателя жюри всегда лучше многих хороших у членов жюри...

158. Творческий неуспех для одних, – это переживание и несчастье в увеличенном масштабе, для других – очередная ступень восхождения по одолению себя, для третьих – укрепление своего творческого потенциала и концертного иммунитета...

159. Ни один член жюри не в состоянии в чём-либо заменить участника конкурса...

160. Игра всех участников конкурса всегда доступна любой критике жюри...

161. Конкурсное жюри всегда вызывает у всех страх тем, что работает как бы само по себе, но оно доставляет и удовольствие тем, когда работает честно и справедливо...

162. Педагогическая общественность вправе потребовать от председателя жюри заставить участников конкурса поверить в его решимость сделать то на конкурсе, о чём он так прекрасно говорил публично при его открытии…

163. По мнению одного председателя жюри, главным органом многих конкурсантов являются не их уши, которые у них почти всегда ужасают, а их пальцы, выделывающие на клавиатурах инструмента чёрт знает что…

164. Пока «пристреляешься» с учеником к конкурсам, скольких музыкально-художественных целей приходится достигать с ним в классе...

165. Для попадания в конкурсную десятку одного ученического таланта мало. Тут должен показать себя и талант преподавателя, который кроме выучки, ещё должен угадать время и масштаб конкурса. В этом случае, можно твёрдо утверждать, что талант ученика и учителя – нерасторжимы...

166. Если вы не можете хватать конкурсных звёзд с неба, то для начала, попробуйте «схватить» для себя, нет-нет, не насморк или лёгкую простуду, а хотя бы учебный успех, который должен быть постоянным…

167. Чем больше конкурсных побед, тем меньше следует полагаться на фортуну, ибо, никакая победа, даже незначительная, не придаёт столько педагогического веса преподавателю, сколько может отнять у него лишь одно поражение или малюсенький проигрыш...

168. Время учебного года, когда особенно горячо и заинтересованно завидуется успешным коллегам в школе – это время их конкурсных побед…

169. От точности исполнения музыки в малом, нередко зависит конкурсный успех в целом…

170. Восхищение конкурсного жюри – часто недолговечно, и оно может тотчас исчезнуть как при более близком знакомстве с музыкально-исполнительским творчеством своего восторга, так и при появлении на художественном горизонте более значительного музыкального дарования…

171. Кто не испытал конкурсного поражения, тот не может прочувствовать и вкуса своего творческого успеха на нём...

172. В школе, проигравшего конкурс коллегу не бьют сразу, а терпеливо дожидаются подходящего момента для этого…

173. Конкурсные турниры приносят педсчастье только отважным преподавателям, и только тем, кто, не зная сомнений и не задумываясь о последствиях, смело бросается в их пекло... Участие же в конкурсе нерешительных из нас, обычно, подвержено колебаниям, расчётам и страху, что не получится… Потому у них так мало в своей профессиональной жизни подобного счастья, если оно вообще есть у них...

174. Справедливость – вечная проблема всех без исключения конкурсных жюри…

175. На конкурсе лучше сразу провалиться, чем заниматься ожиданием результата…

176. Когда легче всего сносить конкурсную неудачу? Очевидно тогда, когда видно, что у наших недругов жребий еще хуже…

177. Если можете с учеником стать конкурсными призёрами, то зачем вам стремиться с ним быть первыми среди неучастников его…

178. Пусть и не хватит сил ученику, но его участие в конкурсе – всегда похвально!..

179. Пусть и не хватит сил преподавателю, но его желание участвовать в конкурсе – похвально!..

180. Зачастую, ехать с учеником на международный конкурс всё равно, что поехать на большую рыбалку с детской удочкой…

181. Музыкальная педагогика и школа, сами по себе, не создают конкурсных призёров, но беря в работу детей такими, какими их создала природа, доводят их дарования до вполне заметного художественного уровня, с которым они и становятся или нет призёрами…

182. Конкурсный гламур – это праздник, который всегда у других…

183. Конкурсное везение ученика – это его случайная удача, к которой, порою, ни он, ни его преподаватель непричастны…

184. Выпивая чашу заслуженного победного творческого удовольствия от конкурса, иногда преподаватель может обнаружить там и изрядную долю добавленной коллегами завистливой грязи…

185. Как преподавателю испортить себе лето? В конце учебного года спланировать участие ученика в международном или всероссийском конкурсе, который будет проходить в начале сентября...

186. Даже победоносное участие ученика в творческом конкурсе может быть злом для некоторых из них, которое должно быть предотвращено мудростью преподавателей работающих с ними...

187. Всякий, кто хоть раз по-настоящему заглянул в деревянные от страха глаза ученика, «умирающего» вместе с преподавателем на сцене конкурса, тот хорошо подумает, прежде чем подавать заявку на участие в нём…

188. Конкурсное-то время давно пришло, да ученик – всё ещё не вполне!..

189. Неудачное участие в конкурсе приносит вред всем участникам учебного процесса. Учащемуся – унижение, его родителям – напрасное переживание, преподавателю – отсутствие славы…

190. Гран-при ученика – это сделанное руками, сердцем и разумом преподавателя творческое достижение всех возможных и невозможных, самых безукоризненных и самых изысканных, сверх традиционных и эстетических образцов конкретной конкурсной программы ученика…

191. Счастливый от не прошедшей мимо конкурсной победы, преподаватель всё равно не верил в чудеса или жребий судьбы; он твёрдо был убеждён, что творческая победа ученика – вполне заслуженная оценка его труда...

192. «Лучшее исполнение музыки» – это нечто такое, что принадлежит исключительно вкусу председателя конкурсной комиссии и, отчасти, вкусу некоторых её членов...

193. Конкурс любого учащегося – есть испытание всех интеллектуальных, творческих и организационных способностей каждого преподавателя…

194. На конкурсе надо бояться не того конкурсанта, у кого в программе есть 100 различных музыкальных произведений, а того, кто сыграл каждое произведение своей программы уже по 100000 раз до его начала…

195. Конкурс – это и не творческий рай, но и не педагогический ад; это просто непредсказуемое профессиональное чистилище для тех его участников, кто этого сильно хотел…

196. В школе тоже существует разделение труда. Например, обычно ученики выигрывают призовые места на конкурсах, а преподаватели пожинают всю практическую пользу от их побед...

197. Творческий успех для некоторых преподавателей в школе бывает вреден, так как, нередко, является причиной возникновения в их сознании опасных профессиональных иллюзий…

198. На вопрос молодого коллеги, как удаётся с таким постоянством добиваться успеха, маститый преподаватель ответил: «Я никогда не думал о том, что буду готовить только конкурсных призёров, я просто работал в классе с учениками, и всё. И так делаю вот уж 20 лет…».

199. Конкурсное напутствие преподавателя директором: «Так как школа вкладывает в вас часть своего бюджета, то мне всё равно, что вы скажете, но у вас должно быть 1 место, и точка!..».

200. Возможность того, что мы можем потерпеть с учеником неудачу в конкурсе, не должна мешать нам готовиться к нему так же серьёзно, как если бы мы знали, что призовое место за нами, и которое мы считаем справедливым для себя…

201. Конкурсные победы – сильнейший довод к творческому преуспеванию преподавателя…

202. Давно известно, что наше собственное педагогическое решение, например, добиться конкурсного успеха с учеником, намного важнее всех других суждений коллег по этому поводу…

203. Подготовка к конкурсу, обычно, всегда состоит из совершенно непредусмотренных учебно-творческих событий и происшествий…

204. Неизмеримы глубины творчества, куда может опускаться преподаватель при подготовке ученика к конкурсу…

205. Не беда появиться на конкурсной сцене и последним, если ученик играет как бог!..

206. Следует бояться не конкурсов, а конкурсных жюри...

207. Даже в самой приятной творческой победе ученика, у преподавателя всегда есть горьковатый привкус от неё…

208. Переживаемый рост конкурсной активности преподавателей в школах – это просто способ улучшения своей жизни в ней сильнейших и бремя выживания слабейших…

209. Удержание творческого успеха и на следующем конкурсе, порою не менее важная задача преподавателя, чем завоевание призового места на предыдущем…

210. Чтобы преподавателю выиграть конкурс с учеником, иногда его приходится повторять и повторять...

211. Завоевание учеником призового места на первом для себя конкурсе не завершает его конкурсной деятельности в школе, а только открывает её в ней. И как правило, и конечно не без помощи преподавателя, он становится заложником своего первого творческого успеха…

212. Гораздо чаще преподаватели сдаются, и бросают подготовку к конкурсу на пол-дороге, чем терпят поражение на нём, пройдя весь нелёгкий путь подготовки…

213. Благородство нашего педагогического «я» в школе определяется не по тому, сколько конкурсных наград мы имеем, а по тому, как мы держимся в ней проигрывая не все конкурсы…

214. Плохой преподаватель всегда готовит ученика к прошлому конкурсу…

215. Конкурс – это когда за интересы преподавателя страдают совершенно безвинные дети…

216. Уровень воспитанности ученика и преподавателя проверяется тем, как они ведут себя во время конкурса…

217. После всего, что преподаватель иной раз делает для ученика в школе, тот мог бы всё-таки дать себе труд существовать в ней и в роли призёра всех возможных и невозможных конкурсов…

218. Конечно любой из учащихся школы может претендовать на участие в конкурсе. Но всем ли из них это показано?..

219. Нынче конкурсы и фестивали – это места педагогического паломничества к профессиональному фетишу[3]. Эти соревнования открывают массу возможностей, где большинство преподавателей отдаётся стихии творческих и случайных сил, и всё ради своего кошелька...

220. Педагогическая жизнь и конкурсомания – часто страницы одной и той же жизненной книги преподавателя. Или как?..

221. Чем тоньше приобретённые учеником навыки музыкально-художественной игры на инструменте, тем больше творческое искушение преподавателя убедиться, а как выдержит он их в конкурсных баталиях?..

222. Труднее всего исполнять перед конкурсной комиссией ту музыку, которую все знают, как и труднее отвечать на тот вопрос, который для всех очевиден…

223. Нельзя выиграть даже маленького призового конкурсного места под лозунгом «Ювенальная юстиция – прежде всего!»...

224. Нельзя считать творчески счастливым того коллегу, успех которого с учеником зависит от счастливых конкурсных случайностей, чтобы не сказать хуже...

225. У преподавательницы N наблюдались очень непритязательные конкурсные потребности – ей было достаточно, чтобы призовое место не становилось хуже самого лучшего...

226. Творческая неудача – это когда мы оказываемся не в самое подходящее время, не в самом подходящем месте и, естественно, в самом неподходящем окружении...

227. Страх сцены или выступления – самое мощное средство из всех имеющихся средств обеспечения творческого провала или учебной неудачи...

228. Творческая победа преподавателя всегда зависит от умений и смелости ученика и жертвенной доблести его родителей…

229. Для некоторых преподавателей нет ничего радостнее конкурсной победы…

230. И в жизни ученика бывают моменты, когда он остаётся один на один с неизвестностью. Например, непосредственно перед началом публичного конкурсного выступления...

231. Конкурсная сцена – место триумфа и казни конкурсантов...

232. Преподаватель, достигнув иногда высокой конкурсной цели, порою, вдруг замечает, что он был похож на средство в чьих-то руках...

233. В конкурсе главное – не участие, а победа…

234. Самыми эффективными средствами подготовки конкурсанта в классе бывают те, которые ещё не применялись преподавателем в работе...

235. Есть справедливые конкурсы, но нет справедливых конкурсных жюри…

236. Если у участника страх сцены налицо, то это лёгкий хлеб для работы любого конкурсного жюри…

237. Работа конкурсного жюри – это столкновение. по крайней мере, трёх сторон: соперничающих членов и председателя жюри...

238. Решения конкурсных жюри нередко бывают как равно необоснованными, так и равно невероятными...

239. Невозможно попадание хорошего участника даже в десятку, если конкурсная мишень узко определена организаторами его...

240. Педагогическая вера в конкурсную удачу – слабость, свойственная нам от человеческой природы, а потому и простительна нам…

241. Иногда, для успеха школьных представителей на конкурсе, умение директора общаться с членами жюри гораздо важнее обладания талантом надежды школы…

242. Побеждают себя преподаватели, обычно, количеством раз участия в конкурсах, а покоряют конкурсный Олимп – качеством своего творчества в подготовке конкурсантов...

243. Чрезмерное педагогическое усердие в подготовке ученика к конкурсу часто вредит будущему успеху его…

244. Большая и чистая творческая победа на конкурсе – нередко является данью неимоверных усилий всех участников учебного процесса…

245. Жюри, когда оно хвалит нас, принято считать компетентным. Но как только оно нас не замечает, да ещё и порицает – общепринято его осуждать и считать неспособным к рассмотрению творчества юных дарований...

246. У конкурсного успеха преподавателя – всегда находится много соучастников, а у неуспеха – всегда один ответчик...

247. Чем больше ученику даётся природой, тем труднее преподавателю избавиться от своего желания сделать его участником многих конкурсов и фестивалей...

248. Когда преподаватель с учеником ставит всё на одну конкурсную карту, то ему целесообразно хорошенько рассмотреть не только одну, а все её стороны…

249. Много ли проку преподавателю от конкурсной победы с учеником, если её некому будет предъявлять в школе как трофей?..

250. Нынче, исполнительские конкурсы устраиваются уже не для того, чтобы способствовать развитию детского творчества в стране, а чтобы каждый преподаватель мог показать своё истинное творческое лицо…

251. Величайшее испытание педагогического мужества у некоторых из нас состоит в том, чтобы при конкурсном поражении с учеником не пасть духом окончательно…

252. В последнее время, всё больше молодых преподавателей, которые сначала приготовят своих призёров конкурсов, и уж только потом начинают по-настоящему осваивать методику обучения игре на музинструменте...

253. Все побеждают в конкурсе одинаково, а вот проигрывают – по-разному…

254. Если вы недовольны тем местом, которое заняли с учеником на конкурсе – смените и место, и конкурс! Правда, всё равно всё в руках жюри!..

255. Радостное выражение лица по-настоящему, у преподавателя бывает тогда, когда его ученик получает на конкурсе первый приз; во всех остальных случаях – ему обычно бывает не до такой радости…

256. Ученик, проигравший в конкурсной баталии, выглядит много доблестнее всех других учащихся, не бывавших ни на каких конкурсах…

257. Конкурс – не такое уж страшное дело, и время от времени можно в нём и поучаствовать, особенно, когда нас приспичивает педаттестация...

258. Конкурсная комиссия – это музыкально-художественный микс, состоящий из совести и чувства страха за возможное её положение на нём, исключительно всех членов жюри…

259. Чтобы конкурсное исполнение понравилось жюри, участнику начинать его нужно не вполне зная, как именно будет звучать отлично подготовленная к исполнению на нём программа, а заканчивать её, совершенно не понимая, что из этого получилось. И подобный экспромт-исполнение обязательно найдёт отклик в ушах членов жюри…

260. Предложение быть конкурентоспособным конкурсантом в школе всегда пользуется повышенным спросом только у единиц даровитых учащихся…

261. Нет ничего более приятного для слуха преподавателя, чем звуки призовой игры его ученика на конкурсе…

262. Очень нередко, конкурсный успех, – совсем не доказательство и, уж тем более, не обоснование музыкально-творческой одарённости ученика и его учителя…

263. Конкурсных призёров на свете всегда существует гораздо меньше, чем то количество участников, приезжающих на какой-либо из них, чтобы стать призёрами. Более того, счастье всех конкурсов без исключения состоит в том, что на них съезжается ровно столько призёров, сколько должно их было бы быть на них, и ни одним больше. И нельзя себе представить конкурсную ситуацию, где все участники стали бы призёрами… Фестивальную ситуацию представить – можно…

264. Из ученика вышел толк на этом конкурсе, да так и не вернулся к нему до следующего…

265. Из одной объяснительной: «…Так как всё было организовано ужасно, то музыкальные чувства ребёнка перегорели раньше, чем запала клавиша на аккордеоне… Поэтому нам и не дали никакого призового места…»…

266. Конкурсное жюри обратило внимание преподавателя на те места исполненной его учеником программы, куда его педагогические руки так и не дошли за всё время подготовки её к конкурсу…

267. По мере приближения к конкурсной сцене – уверенность и храбрость конкурсанта убывала, а нервозность его преподавателя возрастала…

268. Счастливые конкурсные обстоятельства создают призёров и победителей, а не счастливые – только испытывают и проверяют их выучку и крепость…

269. В творческом неуспехе, очень часто многие преподаватели ищут причину для осуждения ученика, а надо бы искать основу для его поддержки...

270. В конце концов, если конкурсные победы вредны для учителя и ученика, то им, какое-то время, полезно побыть и побеждёнными…

271. В конкурсной программе лучше иметь, что снять, чем не иметь, что показать…

272. Немало преподавателей в конкурсной работе похожи на шахматистов – зачастую, многим жертвуют с целью победы своих учеников…

273. Безрассудная педагогическая смелость ехать на конкурс, заключает порой в себе больше безумия, нежели здравого смысла, если, конечно, подобное совершается преподавателем не от отчаяния...

274. Конкурс – это публичные поединки творческих соперников без объявления какой-либо спортивной состязательности…

275. Все ожидают победы в конкурсе, даже те, кто совсем и не собирался никого побеждать на нём…

276. Совершенно невозможно исполнить исполнение конкурсной программы таким образом, чтобы она удовлетворила вкус всех членов жюри как одного…

277. Жюри конкурса среди учащихся ДМШ состояло из пяти членов, с запредельной элитной образованностью и большим опытом работы в ВУЗе…

278. Кто смел в игре, тому и конкурс не помеха…

279. Одна конкурсная победа – это большое творческое событие, десять – это уже привычная школьная статистика…

280. Призёр конкурсов – это рукотворный подарок преподавателя самому себе…

281. Преподаватель, который однажды стал конкурсно успешным, мечтает стать им снова, так как уверен, что это вполне возможно для него. Однако, в школьной жизни не всё так прямолинейно и просто…

282. Самое страшное время в жизни совестливого конкурсанта, это когда надо выходить со слегка недоученной программой на сцену конкурса…

283. Испытай преподаватель хотя бы один раз ученическую победу на конкурсе, и его сердце и душа, наверное, навсегда будут устремлены к участию в них. Однажды побывав в роли победителя, мы уже на всю профессиональную жизнь бываем обречены тосковать о них...

284. Те преподаватели, у которых ученик победил на конкурсе, обычно, не верят в случайность…

285. Никогда творческий успех не ставил преподавателя на такую высоту, чтобы он не хотел большего…

286. Творческую неудачу, преподавателю нужно переживать в одиночестве, а радость конкурсной победы, чтобы лучше вкусить её в полной мере, – разумнее разделять с коллегами школы…

287. Сам чёрт не разберёт, почему у нас совсем не обращают внимания на тех преподавателей, которые тихо сидят в своих классах и спокойно работают с учащимися, и, при этом, совершенно не проявляя никакого интереса к каким-либо конкурсам…

288. Нужно хорошо изучить своего ученика, чтобы когда-то, однажды, можно было превратить его и в конкурсного призёра…

289. Если вы сами не планируете ехать на этот конкурс, то вам становится совершенно неважно: скоро или нет он состоится…

290. Конкурсное движение напоминает азартную игру, играть в которую редко кому удаётся больше, чем четыре-пять лет подряд не с одним, а с разными учениками своего класса...

291. Мы никогда не бываем столь беззащитны, как тогда, когда наш ученик выходит на конкурсную сцену, и никогда так безнадёжно несчастны, как тогда, когда теряем последнюю надежду после его неудачного выступления…

292. Любить конкурсы могут только спекулянты от педагогики и директора школ. Им в конкурсные времена живётся как никогда, так как за один заход «имиджевых дивидендов» можно нажить столько, сколько, порой, и за всю обычную учебную жизнь нельзя заработать…

293. Иногда, сколь бы счастливым ни чувствовал себя преподаватель от конкурсных успехов своего ученика, но всё-таки он будет далёк от полного педагогического счастья потому, что для него это счастье успехов, а для ученика и его родителей – это неимоверный труд и напряжение всех сил и здоровья… Можно сказать: одному счастье, другим – несчастье учебного рабства…

294. Тому из преподавателей, кто со своим учеником совершает победное конкурсное выступление дважды подряд, участие в них уже кажется привычным и заслуживающим его чести…

295. Разумнее молиться не о выступлении ученика на конкурсе, а о сочувствии к нему конкурсного жюри…

296. Страх сцены ослабляет даже искушённое исполнительское мастерство бывалых конкурсантов…

297. Известная вещь: ни один ученик не похож на другого, и это всего лишь означает, что конкурсы устраиваются не только ради кого-то одного... Хотя, бывает и такое в нашей жизни…

298. Творческая судьба испытывает не тихосидящих по классам, а только конкурсных смельчаков и храбрецов…

299. …Лучших вела любовь к профессии, музыке, детям. Многих подталкивала надежда что-то грандиозное получить для себя через ученика, иные рассчитывали поправить своё пошатнувшееся квалификационное реноме[4]. Во всяком случае, и те, и другие, и третьи, действуя по разным причинам и с, примерно, равным рвением и усердием – жаждали только конкурсных побед своих учеников…

300. Во время конкурса, его участникам позволено всегда больше, чем их руководителям…

301. Как известно: в конкурсных делах наибольшее влияние на положительный или неположительный исход оказывает фактор случайности…

302. Честный проигрыш на сильном конкурсе лучше любого призового места на ничтожном, пусть и «международном»…

303. Самый удобный момент для начала подготовки учащегося к следующему конкурсу наступает тогда, когда вы с ним относительно успешно уже завершили участие в настоящем. К этому времени вам становится уже совершенно ясно и понятно, с чего именно вам нужно будет начинать подготовку ребёнка, чтобы успеть без нервов и догоняний к следующему...

304. Есть много способов не принимать участие в конкурсном движении среди школ, но самый верный из них – страх попасть в неприятное положение неуспешного преподавателя...

305. В конкурсных делах преподавателя подстёгивает не столько удача или надежда на положительные разговоры в среде коллег об этом, даже тогда, когда нас нет рядом с ними, сколько желание на быстрейшее получение заветной педагогической квалификации при аттестации…

306. Первый конкурс – труднейший! Выдержав его успешно, потом, всё кажется уже легче...

307. Нет ни одной музыкальной страницы, что нельзя было бы изуродовать или даже извратить плохим исполнением на конкурсе…

308. Условия конкурса предписывают не те, кто участвует в нём, а те, кто его устраивает…

309. Конкурсное «везение» всегда лишь результат тщательной музыкально-художественной работы преподавателя по подготовке с учеником конкурсной программы, а «невезение» – это уже следствие разболтанности, лени и разгильдяйства ученика...

310. Ну кто из преподавателей рискнёт поехать на конкурс, если точно и безошибочно знает, что он с учеником провалится на нём с треском и кроме диплома участника ничего не получит? Конечно, ни один... Хотя…

311. Последние шаги на пути достижения конкурсной цели – для всех всегда самые трудные и тяжёлые…

312. Как говорится: нередко путь важнее, чем достижение цели. Например, не занятое призовое место на конкурсе доставляет нам не несчастье, а азарт внутреннего творческого роста к следующему конкурсу…

313. Большинство участников конкурсов терпят неудачи на них не потому, что слабы, а потому, что они считают себя слишком сильными и художественно незаурядными…

314. Есть куда болезненней жертвы для преподавателей, чем их путь с учащимися к конкурсному успеху…

315. В молитве перед конкурсной сценой – нет особого смысла, так как если ваш участник не доучил, или он не боец, – здесь молитва никому не поможет. В любом случае, выходя лицом к лицу с жюри, ему лучше говорить себе: «Я не хочу бороться с вашим мнением, я хочу не просто поразить, а убить вас своей игрой!..». Вот, как-то так…

316. Если в конкурсном жюри возобладают настроения отдельной группы членов его, то простой конкурсной демократии с неизбежностью приходит конец...

317. На честных конкурсах, порою, совершенно невозможно предсказать, кто обретёт успех, а кого постигнет разочарование…

318. Конкурсную конкуренцию никак нельзя соединить с планированием списка поимённых конкурсных призёров, не ослабив её тем самым, как фактор организации творческого соревнования…

319. Мы готовы принимать любые объяснения своего провала на конкурсе, но не можем допустить мысли, что этот неуспех является следствием принципиальной ошибки, допущенной нами самими ещё при планировании конкурса…

320. Вся борьба на конкурсе за лидерство уже заранее подчинена желанию и власти лидерства…

321. Педагогический страх перед конкурсом, обычно касается таких вещей, которые прямого отношения к нему не имеют. Например, что скажут другие?, как понравится это директору?, что подумает Мариванна?, и т.п…

322. Если какой-либо директор на педсовете объявляет конкурсный успех соседней школы случайным и незначительным, значит, на самом деле это тот успех, которому можно позавидовать…

323. Вдумчивая работа и полнота профессиональных знаний преподавателя – самые важные вещи в деле подготовки конкурсанта к победе…

324. Если работать с учеником по 3-4 часа в день, то вам может и повезти, и вы сможете стать конкурсным призёром с ним. А если будете работать с ним даже по 5-6 часов в день, то всё равно ваша прибавка к жалованью будет той же…

325. Успех в конкурсе часто зависит не столько от удачного выступления участника, сколько от инструментальной оснастки и профессиональной выучки конкурсанта, что зависит, особенно последнее, от духовного, интеллектуального и творческого уровня его наставника…

326. Известная вещь: на конкурсе, его величество случай, делает три четверти творческого успеха или неуспеха в выступлении участника…

327. Конкурсное жюри – комиссия, состоящая из 3-5 приглашённых преподавателей, решающая, чей ученик играл лучше…

328. По-настоящему, конкурсы мало кому из преподавателей нужны, но им всем нужна квалификация…

329. Исполнительская робость – величайший недостаток против конкурсной сцены…

330. Совсем не будет преувеличением сравнить авральную подготовку ученика к престижному конкурсу с педагогическим адом, а несправедливое решение конкурсного жюри на нём – с произволом сатаны…

331. Одним конкурсным неуспехом меньше или больше, но седины в волосах почему-то всегда только больше...

332. Кто боится конкурсных неудач, тот ограничивает свою возможность быть профессионально счастливым...

333. Десять-пятнадцать конкурсных призёров за свою жизнь в педагогике, и без каких-либо особых профессиональных достоинств преподавателя – всегда всего лишь десять-пятнадцать конкурсных призёров, и всё. А вот педагогические достоинства без конкурсных достижений своих учащихся, – ну, скажите на милость, какие такие к чёрту это педагогические достоинства?..

334. Надо уметь или побеждать, или уметь готовить конкурсных победителей. Случай, дружба с жюри, скандал, перечисление всех виноватых или обвинение всех помешавших и т.п. – подобные средства малорезультативны, а большая их часть – гнусна…

335. Наверное ничто не внушает нам большего отвращения к конкурсному успеху, как представление о том, какой ценой он может быть достигнут нами, если вообще будет достигнут…

336. Горькое горе или бурная радость после конкурса действуют на нас похоже, а когда они обрушиваются ещё и внезапно, то нередко вызывают в нас такое потрясение и замешательство чувств, что мы часто лишаемся всех своих способностей говорить, слышать, думать... И всё это случается именно тогда, когда думать, слушать и говорить надо особенно качественно…

337. Важной причиной, по которой многие из нас не любят участвовать в конкурсах является то, что подавляющее большинство должно радоваться чужим успехам на нём…

338. Глупо расходовать всю энергию при подготовке к конкурсному взлёту – оставляйте силы и для выхода на конкурсную сцену…

339. После решения конкурсного жюри среди участников не бывает хорошего и лучшего…

340. До того, как прыгать в конкурсный омут, неплохо научиться безболезненно приземляться…

341. Мелкое огорчение родителей третьим местом своего ребёнка способно затоптать большую радость преподавателя по поводу его конкурсного призёрства…

342. Финальный этап подготовки к конкурсу – это период интенсивной работы преподавателя, предшествующий времени ничегонеделанья, так как конкурс-то ещё не скоро…

343. Чрезмерное ликование, как и отчаянное горевание после конкурса – одинаково плохо для преподавателя разумного и уважающего других, даже кто и не участвовал в нём…

344. Что конкурсанта пугает, кроме страха за недоученную программу?..

345. В конкурсном исполнении – нерешительность всегда хуже, чем неудачная попытка участника, и это, например, как проточная вода меньше портится, чем стоячая…

346. У участников конкурса не бывает таких горьких переживаний и состояний, которых разум и время не смогли бы смягчить…

347. Когда у иной преподавательницы на конкурсе два ученика занимают сразу два призовых места, то самым большим для неё удовольствием нередко становится видеть коллег из своей школы, дети которых все пролетели, как птицы перелётные…

348. Для очень немногих преподавателей первый конкурсный успех – это наступивший конец начатого дела, для большинства же – начало бесконечного пути…

349. Нет ничего приятнее, чем победа над самим собой в преодолении собственного конкурсного страха…

350. Чаще всего побеждает на конкурсе тот, кого никто не знал…

351. Замечали ли вы, что конкурсная беда или конкурсная удача не приходят по одиночке?..

352. Любовь преподавателя к конкурсам неотделима от его страха остаться незамеченным в них…

353. Как говорится: ничто не кончено для тех, кто остался жив после конкурса…

354. Преподаватель конкурсанта должен обладать хорошей выдержкой и при проигрыше за призовые места не искать виноватых кругом, кроме себя…

355. К конкурсу, как к крайнему средству, нередко прибегают и те преподаватели, у кого есть жизненная необходимость повысить свой педагогический статус в школе. Для них конкурс – как последний козырь отчаявшегося игрока в карты, попытка спекуляции на необходимом и совсем не должном быть правилом...

356. Лучше порадоваться и поблагодарить удачу, что удалось достаточно хорошо потрудиться, ибо жюри конкурса сочло достойным включить нас в тройку призёров, а не выражать недовольство расстановкой мест, так как конкурс – это всё-таки всегда жребий…

357. Некоторые члены жюри, прослушав иногда программу даже талантливого участника конкурса, найдут в ней что-нибудь такое, за что его можно будет прокатить…

358. Для конкурсных ран ученика и его родителей, дружеское тёплое участие преподавателя, – большое облегчение и подлинный бальзам…

359. Стать первым на конкурсе – отнюдь не означает быть счастливым в школе, как работать в педагогической профессии – не означает любить её…

360. Конкурсное жюри – как судебный орган над всеми участниками конкурса: победа или поражение – всегда его приговор…

361. Конкурс – это как игра в карты, в которой надеются все: кто-то, чтобы выиграть, а другие, чтобы не проиграть…

362. Играть музыку на конкурсе – это особый способ общения: сидишь себе играешь, и тебя никто не перебивает. Зато потом: скажут всё или ничего…

363. Этому конкурсному призёру и половины своего качества хватило бы…

364. Конкурсные мечты – хороши и полезны для преподавателя. Не хорошо и не полезно для него забывать, что это – только мечты, тем более, путать их с реальностью…

365. Зачастую, чтобы поднять все свои творческие силы, преподавателю достаточно поместить впереди себя какую-нибудь цель, например, в виде конкурса, подготовка к которому способна воодушевлять и поддерживать его горение на протяжении весьма длительного времени…

366. Ученики от обучения с любовью – только умнеют и набираются крепкого музыкального опыта, а их преподаватели от такого поворота событий – почти все теряют голову и норовят их приставить к конкурсному движению…

367. Пока преподаватель остаётся жёстким, готовящемуся к конкурсу ученику ещё можно на что-то надеяться, но если он становится добросердечным и милосердным – для ученика вся положительная конкурсная перспектива потеряна...

368. В жизни, как и на конкурсе, – горе проигравшим!..

369. Бездушие конкурсного жюри иной раз выражается в том, что мы становимся несчастными из-за отданного ими конкурсного счастья другим участникам конкурса…

370. Конкурсный страх – это страх перед неизвестным, страх перед неудачей, страх перед публикой, страх молвы. А так как страх, как известно, является прародителем жёсткой педагогики, и даже педагогической жестокости по отношению к ученикам и их родителям, то неудивительно, что жестокость и конкурсное движение всегда шагают рука об руку…

371. Счастливому конкурсному случаю всегда и обязательно нужно помогать ученику преподавателя, если уж тому удалось правильно организовать его приход…

372. Отправляясь с учеником на конкурс, берите с собой всё необходимое, ибо, можно ли знать точно, что придёт в голову членам жюри?..

373. Призы для того и вручаются в конце конкурса, чтобы не все участники скоро могли к ним добраться…

374. Потому мы и радуемся, попадая с учеником в конкурсные призёры, что тут мы приходим к счастливому оправданию всей проделанной с ним работы…

375. Так уж складывается, что конкурс, нередко, лучше и естественнее обыденной учёбы, так как когда объявляется конкурс, то обычно, участвовать в нём едут только желающие...

376. В тех конкурсах, где все прочие творческие условия для участников равны, победителем обычно выходит более талантливый и искусный…

377. Нельзя гнаться за конкурсной победой, если выгоды, какие даёт она, приобретаются путём скандалов, унижений и выпрашиваний у жюри…

378. Надо уметь принимать поражения, если конкурс выигрывают коллеги, впрочем, как и им уметь принять победу на нём, если выиграли вы…

379. То, что обычно ускользает от преподавателя, не может укрыться от ушей членов жюри конкурса…

380. Конкурсомания – это психотравматическая эпидемия последних 25-30 лет в начальном музыкальном образовании…

381. Кто заранее считает себя с учеником побеждённым на конкурсе, тот действительно побеждён наполовину уже до начала самого конкурсного соревнования…

382. Конкурсное счастье или завоёвывается, или зарабатывается, а не получается в готовом виде из рук благодетельного жюри…

383. Проиграть на конкурсе – значит присоединиться к большинству…

384. Конкурсную победу определяет профессиональное искусство преподавателя и творческая храбрость учащихся. И чем выше уровень их совместной работы, тем больше шансов быть во многих местах первыми…

385. Получение одного из призовых мест на каком-нибудь конкурсе – это первое звено в цепи творческого рабства ученика и его преподавателя…

386. В конкурсной победе – проявляйте своё счастье перед коллегами умеренно, а в поражении – своё несчастье переживайте перед ними разумно…

387. Почему некоторые преподаватели боятся участвовать в конкурсах? Да потому, что участие опасно тем, что можно остаться лишь участником, а неучастие – опасно тем, что коллеги поймут неправильно…

388. Конкурсные победы приходят лишь к тем преподавателям, кто уже подготовлен к ним…

389. Ну кто из нас пойдёт с учеником на конкурс, зная о том, что он его проиграет?..

390. Конкурсное призёрство учеников – очевидно слишком заманчиво, чтобы его так страстно не желали все преподаватели в школе. Вместе с тем, что не менее очевидно, оно должно быть слишком рискованно и неопределённо по возможному результату, чтобы все преподаватели его пробовали испытать на деле…

391. Ценнее в конкурсных баталиях быть бойцом, а не плестись в хвосте обоза за призовыми местами…

392. Конкурсомания требует от преподавателя постоянного повышения или поддержки своего педагогического статуса и, в конечном счёте, способствует его вере в существование объективной творческой реальности…

393. Участие в конкурсно-фестивальном движении не имеет ничего общего с серьезным, честным и простым обучением игре на каком-либо музыкальном инструменте. Учёба – это нешуточный и, порою, очень занудный труд, а конкурсы – это как военные действия за минусом прямых человеческих потерь, но с большими психотравмами и эмоционально-душевными издержками для всех участвующих в нём…

394. Когда председатель жюри называет исполнение какого-либо конкурсанта «искренним», то всем присутствующим сразу же становится ясно, что оно: а) не очень искреннее и б) достаточно нехудожественно  проработано…

395. Строго говоря, преподаватель, хорошо подготовивший ученика к конкурсу, должен бы оставаться анонимом, так как конкурсное жюри всегда восхищается игрой ученика, а не педагогическим мастерством в его игре…

396. Пусть и не хватит сил преподавателю, но его желание участвовать в конкурсе – похвально!..

397. Всегда менее мучительно само конкурсное выступление, чем ожидание его результатов…

398. Только словом, и ничем другим, учитель побуждает ученика смело сражаться в конкурсных баталиях…

399. Завидовать творческим успехам коллег в школе можно, но терзать себя завистью – нельзя…

400. Если преподавателя преследует какая-либо конкурсная удача, то не следует от неё бежать сломя голову прочь. Нужно давать ей возможность иметь в себе силы всё время настигать удачливого…

401. Если вы обречены на конкурсный успех, то как-нибудь уж смиритесь с этим, не трепыхайтесь и не суетитесь... То есть, ни в коем случае нельзя ни за что ни пугать, ни отказываться от своей удачи…

402. Тяжелее конкурсных побед нам даются только конкурсные провалы…

403. Кто думает, что только слабые и меркантильные преподаватели поддаются конкурсному соблазну – те ошибаются. В школьной действительности есть и такие среди нас, кто для того, чтобы поддаться этим соблазнам, проявляют на практике незаурядную силу, волю и мужество…

404. Если ученик на конкурсе имеет успех, то некоторые из нас нередко воображают себя педагогическими гениями. Если конкурсное выступление ученика было неудачным, то нередко можно услышать, что жюри – нечестно и кем-то купленное…

405. Творческий успех преподавателя должен измеряться не столько приобретаемым положением, которого он достигает в своей профессии, сколько теми препятствиями и трудностями, которые ему пришлось преодолеть на пути к этому успеху в школе…

406. Важно для нас совсем не то, проиграем ли мы с учеником в конкурсе или нет. Много важнее, как мы проиграем, насколько благодаря этому мы изменимся профессионально, что нового вынесем для своего педагогического опыта, как сможем применить новый опыт в других конкурсах и т.д. То есть, творческое поражение преподавателя вполне может обернуться для него и будущей победой, если постараться, конечно…

407. Одно из двух: либо управлять распределением призовых мест на своём конкурсе, либо их завоёвывать на стороннем, что намного сложнее и, главное, совершенно непредсказуемо...

408. Ещё ни один преподаватель, добившийся достойной творческой победы с учеником, никогда не получал в награду меньше, чем вложил в победу...

409. Решение ученика выступить на конкурсе – это его последнее решение, которое он принимает сам или с родителями; все остальные решения принимает преподаватель…

410. Часто, жертвуя собственными обстоятельствами, преподаватель выигрывает с учеником конкурсный жребий…

411. Как говорится, творчески проигравшим преподавателям остаются только слёзы, чтобы было чем плакаться перед коллегами…

412. Бывает и так. что добравшись до финала в каком-либо творческом проекте, обнаруживаешь себя не в числе призёров, а первым или вторым с конца…

413. Если бы результаты конкурсов можно было предвидеть, то число желающих участвовать в них резко и значительно сократилось бы…

414. Преподавателю, конечно необходимо знать, а лучше предусматривать, в каких случаях возможен творческий неуспех с учащимся и как можно его избежать или минимизировать, но думать ему следует только о победе…

415. Кто из нас просчитывает все варианты творческой победы, нередко, реально проигрывает, а тот, кто знает все варианты возможного неуспеха, выигрывает…

416. Творческий успех преподавателя с учеником – это их способность появляться в нужном месте, в нужное время, с нужной программой, с нужным её качеством и удачей...

417. На конкурсе все мы нередко надеемся, что Фортуна на этот раз будет на нашей стороне, в то время как самые успешные среди нас – для себя это знают точно...

418. «А что мы могли сделать против других троих?», – так говорила директрисе школы преподавательница ученика, занявшего 4-е место на большом конкурсе…

419. Чтобы не сетовать на конкурсное жюри надо сам конкурс выигрывать с явным преимуществом…

420. Ученики должны играть, преподаватели переживать, а дело жюри – даровать им какой-нибудь жребий…

421. Вне всякого сомнения, фортуна помогает хорошим ученикам на сцене. Но как рулевой должен стоять у руля, так и преподаватель, в момент выступления своего воспитанника, – должен находиться за кулисами...

422. Ученика преподаватель должен готовить к дню конкурса. И это – единственно правильная учебно-образовательная традиция подавляющего числа практикующих преподавателей. Но победа на нём – это часто дело не столько выступления ребёнка, и даже не дело решения честного жюри, сколько дело исключительно высшего порядка, и нередко простого сговора устроителей с кем-то… Правда некоторые, и не очень многочисленные из нас, упрямо считают, что всё-всё в нашей жизни и работе составляет его величество Случай… Однако, для нас здесь: хрен редьки – не слаще…

423. Преподавателю, в процессе подготовки учащегося к какому-либо конкурсу, разумнее всего поступать так, чтобы не делая никаких планов, глядеть на предмет подготовки ученика только в целом, ибо непредсказуемость конкурсного случая всегда смещает все наши тщательно обдуманные планы в сторону полной неожиданности результата...

424. Порой на конкурсе, ребёнку нужно так мало чего-то, чтобы свершилось невероятное для него Гран-при…

425. Если уж говорить о пользе молитв перед конкурсом, то надо сказать: преподаватель должен молиться так, как будто всё, что будет происходить на конкурсе зависит только от Случая, а вся подготовительная работа к нему, как будто зависит только от него. Вот это будет правильным молением, если кому из нас оно так необходимо…

426. Конкурсные открытия учащихся совершают только подготовленные преподаватели...

427. Чем дальше выступление ученика на конкурсе от теории – как надо исполнять, тем он ближе к Гран-При на нём...

428. У конкурсного факта в правильной школе всегда больше власти, чем у директора этой музыкальной школы...

429. Многие коллеги почему-то считают, что победоносное участие в абы-каком международном конкурсе, менее позорно, чем неучастие в областном...

430. Конкурс – есть продолжение процесса обучения ребёнка иными средствами и методами...

431. По нашему отношению к мнению коллег, судят о нашей интеллигентности, а по тому, как мы относимся к ним вообще, узнают, насколько мы человечны…

432. Когда вы выходите с учеником на финишную конкурсную прямую с желанием войти в призовую тройку, то ученик должен играть значительно лучше вас...

433. Когда жюри справедливо, стыдно быть не отмеченным им. Но когда справедливости в его решениях нет, то иногда стыдно быть даже и первым…

434. Призовое конкурсное место – это обыкновенное учебно-творческое дело, которое преподавателю нужно организовать в ученике и для него...

435. Творческая победа – это то, что случается с учащимися и преподавателями, когда они выступают перед совершенно неизвестным им конкурсным жюри…

436. На конкурсе бывает достаточно всего лишь одной привлекательной черты или детали, чтобы решить судьбу конкурсанта. И что это будет за деталь или черта – не знает никто, включая и членов жюри...

437. Как правило, многие творческие победы приходят внезапно, неожиданно, без согласования и без разрешения…

438. Не те заслуживают внимания из нас, кто десятки раз выходил на конкурсную сцену, а те, кто сумел победить самих себя на этом пути...

439. И послушает мудрый председатель жюри, и оценит результат по достоинству, а разумному преподавателю конкурсанта обязательно даст ценные советы…

440. Одних преподавателей ломает конкурсное поражение, других – победа на нём. Одни переживают, расстраиваются и зарекаются; другие – становятся высокомерными и заносчивыми. Разумность же педагогического поведения здесь свойственна лишь тем из нас, кто может подняться как над поражением, так и над победой, т.е., над собой в них...

441. Каким бы тяжким позором в школе не обернулось участие с учеником в конкурсе, у нас почти всегда есть возможность восстановить своё доброе педагогическое имя на следующем конкурсе...

442. Когда ученик сделал всё, что мог, хотя и не добился успеха на конкурсе, не браните его за неудачу, а хвалите за проделанное…

443. Конкурсные победы – это очень опасная вещь. Победы обманывают всех участников учебного процесса. Они искушают преподавателя и ученика поверить в иллюзию, что успех предрешён, что и на следующем конкурсе он будет…

444. Творческий успех всегда на стороне алчущих его…

445. Принятие преподавателем решения об участии ученика в конкурсе – может быть и началом победы…

446. Сама цель участия в конкурсе была признана отборочной комиссией и достойной, и даже целесообразной. Но безусловный протест всей комиссии был вызван чудовищной формой реализации этой цели преподавателем...

447. Иной раз складывается впечатление, что некоторые из нас участвуют в конкурсном движении лишь потому, чтобы производить хоть какое-то впечатление на своих коллег…

448. Лучше проиграть на своей конкурсной площадке, чем проиграть на чужой, ибо не так хороша та творческая победа, которая может достаться на своей…

449. Гран-При – признак педагогического мастерства, но само педмастерство ещё не есть порука любому Гран-При…

450. Конкурс близился, а программа и зимой выглядела совершенно также, как и летом…

451. Одерживать конкурсные победы, участникам чаще мешает не их исполнительские неудачи, а недоброжелательность конкурсных жюри…

452. Игра на конкурсе без музыкально-художественной привлекательности – то же самое, что и рыбалка без крючка и наживки…

453. Безусловно, ученик побеждающий других на конкурсе – силён. Но вдвое сильнее тот из учеников, кто может побеждать ещё и самого себя в учёбе…

454. Хотя конкурсное участие и ставит, быть может, целью музыкально-художественное развитие детей, но для многих из них оно в нынешнем состоянии совершенно не нужно и является для них несомненным образовательным злом…

455. Никогда преподаватель не бывает столь внимателен и добросердечен к своему ученику, как после того, как тот завоевал призовое место на конкурсе...

456. Никогда нельзя быть чересчур уверенным в ученике, если он с вами не участвовал хотя бы в одном конкурсе…

457. Взглянуть смело, хладнокровно и решительно в конкурсную неопределённость и опасность остаться вне призового места, – есть лучший способ оградить себя от неучастия в нём…

458. У участников конкурса, чаще никакого внутреннего художественного мира нет, а есть только их исполнительские неврозы и неудачная игра с ошибками…

459. Не всякое творческое поражение преподавателя награждается избавлением его от участия в последующих конкурсных проектах. Но всякое неучастие его в конкурсах начинается с утраты веры в себя и, как следствие, воли к сопротивлению встречающимся творческим трудностям…

460. Конкурсант принадлежал к той породе участников, которые всегда стараются играть первыми, а места занимают – последние…

461. Когда конкурсных соперников нет, то и призёром оказаться нетрудно…

462. Одних лишь педагогических сил преподавателя совсем недостаточно для завоевания учениками призовых мест в конкурсах. В этом деле, необходима ещё поддержка и остальных участников учебного процесса…

463. Во всяком конкурсном намерении преподавателю нужно две трети любого проекта отводить на расчёт и одну треть – на случай. И действительно, увеличив долю расчёта, – можно оказаться нерешительным в принятии решения участвовать в нём. Увеличив же долю случая – можно потерять голову от безрассудности участия в нём…

464. Творческий успех – это такая вещь в общем сознании коллег, цену которого устанавливает не сам достигший его, а те, кто оценивает его со стороны…

465. Все конкурсные призёры не верят в случайность…

466. Дёшево потратиться и дорого получить – чем, как не этим держится сознание заурядного преподавателя, решившего принять участие со своим учеником в каком-либо конкурсе?..

467. Число конкурсных призёров среди учащихся продолжает неуклонно расти, и независимо от сокращения объёма учебных часов отпущенного учебными планами на их подготовку…

468. Случайные конкурсные победы одерживают только те учащиеся, которые всё-таки подготовлены к этому…

469. Преподавателю лучше одна премия, чем десяток устных похвал за победу на конкурсе. Или нет?..

470. Развивая агрессивность своих конкурсных амбиций, любой преподаватель помогает становлению и расширению всего конкурсно-фестивального движения в стране…

471. Игра конкурсанта была так плоха, что конкурсному жюри казалось: даже музпроизведения его программы как бы возражали против того, чтобы на них стояла фамилия композитора; будто им было стыдно и за автора, и за себя…

472. Пятый раз с одной и той же программой Коля выступал на конкурсах, и надо заметить, что на этом – он играл её, как никогда, за что был отмечен жюри дипломом «Непоколебимая надежда»…

473. Нередко то, что даётся нам с немалым трудом, на самом деле не всегда стоит даже капли нашего внимания, а то, что падает на нас нечаянно, иногда, например, третье конкурсное место, – и есть самая настоящая и реальная педагогическая жизнь и счастье…

474. Хорошее трио участников учебного процесса то, в котором все одновременно ощущают потребность быть на том или ином конкурсе…

475. Преподаватель, которому повезло на конкурсе, – это часто именно тот, который делал и довёл до конца то, что другие коллеги только собирались делать, а некоторые, даже и не задумывались что-либо делать, так как всем ясно, что делать не с кем…

476. В любом творческом неуспехе есть изрядная доля и милосердия: он избавляет нас, наконец, от педагогических переживаний – получится-не получится…

477. Вот если бы можно было поехать на конкурс одному преподавателю... Он показал бы там всем, как надо играть!..

478. В школьной жизни преподавателей – возможны и драмы. Например, первая, – когда он на конкурсе не получает того, на что рассчитывал, или вторая, – когда получает не то, что хотел. И между прочим, переживание второго варианта даётся много хуже, а для некоторых – это даже трагедия!..

479. Только приглашённый ведущий конкурса может одинаково беспристрастно восхищаться всеми школами участвующими в нём…

480. Самые большие трудности при принятии своих решений, конкурсное жюри испытывало от того, что оно слышало, а не от того, что было скрыто от ушей судей…

481. Самая прочная основа для конкурсного неуспеха – это взаимное непонимание друг друга всеми участниками учебного процесса…

482. Похоже, что преподаватель может вынести всё, кроме единственного: игры ученика с ошибками на конкурсе…

483. Создаётся достаточно стойкое впечатление, что для некоторых из нас, уж лучше выставить себя на всеобщее обозрение, а может и посмешище, взобравшись с учеником на конкурсную сцену, чем потаённо мучиться от своего неудовлетворённого профессионального тщеславия в школе...

484. Будь у преподавателей конкурсных призёров достаточное время обдумать то, что и как им предстоит проделать с учеником – конкурсного призёрства и педагогического героизма, по всей видимости, могло бы вовсе и не быть…

485. Конкурсная действительность, да и не только одна она, совсем безразлична к нам, и ей совершенно нет никакого дела до наших человеческих надежд, желаний и счастья…

486. Несправедливо жалуются на конкурс те из нас, кто терпит творческое поражение второй раз кряду на нём…

487. Двух вещей всегда хочет настоящий преподаватель: признания педсообществом и хорошей игры своих учащихся. Именно поэтому ему надобны конкурсы – как самое удобное средство достижения этих намерений...

488. Когда мы стремимся хоть к какому-нибудь конкурсному успеху, то становимся много лучше, мужественнее и деятельнее тех коллег, кто полагает, будто конкурсный успех нельзя найти, а потому и незачем искать его…

489. Педагогический «сорви голова» – это такой преподаватель, который мало дорожит своей репутацией, и ещё меньше ученической, когда дело касается участия в удобном или подходящем конкурсе…

490. Когда ученик побеждает на конкурсе, то это совсем не значит, что он выиграл. Это может означать и то, что в данном конкурсе ему все проиграли…

491. При любом окончании конкурса всем участникам его разумнее всего незамедлительно вернуться в исходное учебное состояние…

492. Надежда на конкурсный успех – уже половина успеха на нём…

493. С конкурсами – у преподавателей обстоят дела как при посещении бани: хочешь – парься, хочешь – нет…

494. Статистика начального музыкального образования показывает существование обратной зависимости между числом конкурсных призёров подготовленных одним преподавателем и его профессиональным весом среди коллег…

495. Десять раз победить на конкурсах – это ещё не самое лучшее в судьбе юного музыканта. Много лучше для него, когда он покоряет всех своим талантом, не соревнуясь ни с кем и не доказывая никому, что он собой представляет…

496. Лучше совсем не знать творческой победы, чем потерять её публично на конкурсе…

497. Посылать детей на конкурсы не «обстрелянными» – значит предавать их…

498. Непобедимыми в конкурсах быть можно, если не ездить ни на один из них, где победа зависит не от нас…

499. Замечали ли вы, что нас больше волнует не сама игра ученика на конкурсе, а мнение коллег из жюри о ней?..

500. Не прочувствовав горечи поражения на конкурсе – трудно в полной мере ощутить и праздник победы на нём…

501. Недостатки в принципиальности у некоторых членов жюри плавно переходят в их достоинства и наоборот…

502. Члены жюри могут вести себя по-разному в одинаковых конкурсных ситуациях, и этим они принципиально отличаются от роботов...

503. То, что мы порой видим в конкурсной действительности, и то, что мы думаем о ней – похожие, но совершенно разные вещи…

504. Переживать заранее конкурсное выступление своего ученика – глупо, а после – бесполезно...

505. Педагогическая слава преподавателя N среди коллег росла с каждой новой его конкурсной неудачей…

506. Репутацию преподавателю обычно создают не учебные успехи его учеников, а конкурсанты из них, сумевшие получать под его наблюдением призовые места, а не дипломы участника…

507. Реплика члена конкурсного жюри: «Как можно сказать что-либо об этом участнике, когда я не знаю даже имени его преподавателя?»...

508. Так как исполнительская готовность пьесы пока ещё не была достаточной, то преподаватель счёл разумным её на этот конкурс не выставлять. «Будем продолжать готовить её к следующему», – так сказал он своему ученику…

509. Конкурс – это точка К между созданием программы и забыванием её…

510. Конкурсы – вообще-то говоря, школа прескверная, так как они бывают не каждый день, а делать вид преподавателям, будто это и есть их настоящая работа в школе, по крайней мере, не то чтобы уж полная чушь, но большая глупость…

511. Конкурс никого из участников не забывает, но кажется предпочитает из них самых талантливых, самых упорных, самых умелых и, главное, самых трудолюбивых…

512. Из коридоров конкурса: «…Мой ученик – самый перспективный участник конкурса. Не верите? Взгляните на него моими глазами и послушайте его моими ушами...»…

513. Конкурсная неудача, сама по себе, не страшна. Страшно для преподавателя административно-товарищеское эхо этой неудачи…

514. Известная вещь: если мы занимаем конкурсное место ниже своих возможностей, то лучше, чтобы в этом случае проявлялись в нас не наши человеческие недостатки, а если выше, то хорошо, когда проявляются в нас только наши достоинства…

515. В экстремальной обстановке конкурса чаще выдерживают нагрузку не крепкие физически, а сильные духом ученики и преподаватели…

516. Трудно представить, чтобы кто-то из нас хотел участия в конкурсах, ради самих конкурсов. Похоже, что подавляющая часть нас больше хочет конкурсных результатов, а не баталий…

517. Конкурсный успех – это, нередко, движение участника, без утраты энтузиазма и желания участвовать, от одной творческой неудачи к другой до тех пор, пока он не случится…

518. Конкурсомания – это наихудшая форма наработки педагогического мастерства, если не считать всех остальных в музпедагогике…

519. Конкурсную победу никто из нас, находящийся в здравом уме, не может гарантировать, так как её можно только заработать своим нелёгким трудом…

520. Возможна ли радость в педработе, если дённо и нощно преподаватель станет размышлять, что конкурсный провал неминуем?..

521. Ничто нас так не огорчает в конкурсной работе с учеником, как неосуществление возлагаемых на него надежд…

522. Найдётся ли среди нас такой, на кого не произвёл бы впечатления переводной ученик, удостоенный большим количеством славных конкурсных побед?..

523. Ни один преподаватель не может дать такого лекарства уставшим и измученным душам и мозгам вернувшихся ни с чем конкурсантов, как общая надежда на лучший исход на следующем конкурсе…

524. Когда преподаватель добивается конкурсного успеха с учеником, то это, как правило, происходит совсем не благодаря чему или кому бы то ни было, а вопреки всему и всем...

525. Известно, что можно обмануть кого угодно, но не конкурсное жюри...

526. В списке конкурсных участий одной школы всегда были только прочерки, но ежегодно около 3% выпуска её учащихся поступало в ссузы…

527. Природа конкурсного движения среди ДМШ как вирусная инфекция – она заразна…

528. Конкурсное жюри – это публичный музыкально-художественный дегустатор конкурсных программ участников…

529. Отличный рецепт музыкальной педагогики: в подготовке конкурсного участника всегда соблюдать здравый профессиональный смысл…

530. Если на конкурсе холод во взгляде ученика, то музыки у него на нём не получится…

531. С дутым педагогическим авторитетом в конкурсном соревновании можно и проколоться…

532. Конкурс всё расставляет по своим местам, только места эти, в большинстве своём, совсем не призовые…

533. Если с программой на конкурсе не повезло, значит её успели «заездить»…

534. Если чудеса случаются на конкурсе, значит преподавателем были выбраны на него правильные ученики…

535. Вершина творческого восхождения конкурсанта – пять Гран-При подряд!..

536. Преподаватели, «вылизывающие» с учеником каждую нотную строчку конкурсной программы, находят язык понимания у многих конкурсных жюри…

537. Самые трудные для преподавателя и конкурсанта те шаги, когда до конкурса совсем рукой подать…

538. В конкурсе «дома» – и стены помогают, если жюри приглашено надёжное…

539. Готовясь к конкурсу, преподавателю разумнее работать извилинами мозга, чем играть голосом и на нервах других участников учебного процесса...

540. Конкурсный успех гарантирован, если ученик творит совместно с одарённым преподавателем, а не вопреки ему и другим…

541. Чрезмерное витание ученика с преподавателем в творческих облаках, обычно, конкурсного веса не имеет…

542. Заполучив призовое место на конкурсе, не думайте, что теперь всё просто и что дело уже в шляпе… Это может быть и вашим везением, и случайностью…

543. У любой конкурсной и учебной правды или образовательной истины всегда есть множество определений и толкований…

544. Занятное объяснение Ванваныча: «Если бы наше место на конкурсе было выше некуда, то как низко оказались бы все остальные коллеги в школе!? А если наше место на конкурсе было бы никаким, то надо думать: сколько радости это событие могло бы доставить всем остальным в школе!? Ну, а серьёзно, то если бы мастер настроил рояль более тщательно, то и место на конкурсе было бы не ниже третьего… А так…»...

545. Даже если конкурсная фортуна отвернулась от вас трижды подряд, то и это ещё совсем не повод ставить точку на своём участии в конкурсном движении. Надо всегда помнить, как говорили древние: «Habes – haheberis»[5]…

546. Директор хотел так: пусть преподавательницы сначала поучаствуют в различных конкурсах, чтобы понять стоит ли серьёзно вкладываться в них. А преподавательницы хотели скорее научить детей так, чтобы с ними было не стыдно приехать на любой конкурс…

547. Ученики роняют себя в наших глазах не тогда, когда неудачно играют на конкурсе, а тогда, когда постоянно играют плохо в классе...

548. Педсчастье не в том, чтобы услышать в свой адрес от конкурсного жюри «…Гран-при…», а в том, чтобы искренне осознать закономерность этой награды для себя…

549. Плохой конкурсный результат с учеником, после недавнего хорошего, всегда кажется ещё ужасней только малоопытным родителям и преподавателям…

550. Ещё не было такого конкурса на свете, где его жюри не боролось бы за правду искусства и творческую справедливость...

551. Победители и побеждённые извлекают из конкурсов разные уроки…

552. Всегда ли мы помним, что множество мелких учебно-образовательных успехов ученика совсем не являются гарантией его победы, например, на конкурсе? Хотя, конкурс конкурсу – рознь…

553. Конкурсант может быть нескладным, небрежным, даже неряшливо играющим, но если в его исполнении есть огонь и художественная энергия, – он, вне всякого сомнения, будет нравиться любому конкурсному жюри...

554. «Тот, кто колеблется в победе – тот настоящий дурр-р-рак!», – так наставляла Мариванна своего ученика перед выхолом на конкурсную сцену...

555. Те из нас, кто способен пожертвовать базовыми знаниями своих учеников в обмен на их сиюминутный конкурсный успех, не заслуживают ни поощрения, ни уважения...

556. Конкурсная подготовка – период времени для потенциального участника конкурса, предшествующий его нередкому творческому неуспеху на нём…

557. За всю свою педагогическую жизнь преподавательница N видела только два конкурса, ни на одном из которых ей не понравилась работа жюри...

558. Конкурсный провал ученика преподавателя N прошёл так «удачно и громко», что они решили его повторить на следующем конкурсе...

559. Из объяснительной: «Перед конкурсом мы с учеником перешли на строгую конкурсную диету и за три недели потеряли не только ранее достигнутую исполнительскую форму, но и совсем напрочь забыли всю конкурсную программу…»…

560. Бывает, что мечты преподавателя о Гран-При на конкурсе перечёркивает простой диплом участника, полученный его учеником...

561. Некоторых преподавателей легче заставить войти в конкурсную гонку, чем из неё выйти...

562. Если раньше мы стремились к музыкально-духовному развитию ребёнка в школе, то нынче всё больше думаем о том, как бы не прозевать какой-нибудь подходящий для них конкурс...

563. Несправедливость – это то «утешение», которое остаётся у ученика и преподавателя после неудачного для себя конкурса...

564. Если вы хотите променять восторги членов жюри на постоянные придирки и привязки своего преподавателя, – не раздумывайте ни минуты, и срочно заигрывайте свою конкурсную программу напрочь…

565. Ничто так не обесценивает нашу конкурсную победу, как победа на том же конкурсе вполне заурядного коллеги…

566. Конкурсный успех во многом зависит от предварительной подготовки к нему участника, и без такой подготовки, обычно, бывает только неуспех. Однако, при этом и без удачи, хотя бы маленькой, очень трудно обойтись…

567. У подавляющего большинства обычных преподавателей, конечно есть свои учебно-образовательные достижения, которые могут быть совсем и не конкурсными, и их не меньше, а чаще значительно больше чем у тех, кого школа так возвышает и возвеличивает за участие в охватившем страну конкурсном движении. В школах, обычно общепринято: не уделять столько внимания и уважения к тем педработникам, кто этого не заслуживает из-за своей неподверженности конкурсной эпидемии среди преподавателей…

568. Одна конкурсная программа, обычно, равняется 10-15 произведениям стандартной образовательной программы...

569. Преподаватель, крепко стоящий на своих профессиональных ногах и не участвующий в охватившей страну конкурсной эпидемии, гораздо чаще выглядит со всех сторон куда выше тех, кто стоит в бесконечной очереди за конкурсными призами...

570. Школу всегда больше интересовало не количество своих участников в конкурсах, а лучшие среди них, кто может стать призёрами их...

571. Конкурсный успех – это сумма несовершённых ошибок участника, а также избежание явных ошибок членов жюри, которых им, к счастью, не удалось совершить в отношении него…

572. Призовое место – это награда за труд преподавателя по преодолению всех исполнительских препятствий в игре ученика, а также приумножение личного опыта в конкурсных баталиях…

573. Постоянный конкурсный успех делает из преподавателей не только специалистов высшей квалификации по оплате труда, но и весьма заносчивых коллег…

574. Раньше преподаватель начинал обучение ребёнка с азов школы игры на музинструменте, теперь – с участия в конкурсном движении среди учащихся школ…

575. Не существует конкурсного пути подобного подъёму на лифте к цели. Обычно, этот путь представляет собой не очень ровную дорогу, шаг за шагом ведущую нас к заветной творческой мечте…

576. Часто конкурсный успех, по словам У. Черчилля[6], – это «…движение от неудачи к неудаче без потери энтузиазма»…

577. В конкурсах нас привлекает больше высота, но не преодоление ступеней к ней…

578. Творческие успехи учащихся на конкурсах, некоторых преподавателей больше портят, чем делают их лучше...

579. Наилучший совет: добившись конкурсной победы – не устраняйтесь от дальнейшей работы над собой…

580. Чем скоропалительнее ученик готовит свою конкурсную программу, тем быстрее он добивается выхода из списка претендентов жюри на призовые места...

581. Дорога к призовым местам конкурсов всегда прокладывалась исключительно трудом всех участников учебного процесса…

582. Нет ничего несправедливее победы наших коллег, особенно когда они её заслужили на конкурсе...

583. Секрет иного творческого успеха состоит в том, чтобы правильно и духоподъёмно начать и не менее правильно и духоподъёмно закончить своё выступление на конкурсе...

584. Наиболее верный путь к тому, чтобы коллеги в школе вас называли удачливым конкурсменом – это за весь учебный год не пропустить ни одного, где вы с учеником могли бы не выиграть, хотя бы один конкурс…

585. Если вы хотите измерять своё участие в конкурсе только похвалами членов жюри, то ваше ожидание может стать бесконечным...

586. Творческая удача, обычно оставляет того конкурсанта, кто доволен и своим положением участника...

587. Конкурсный успех с учеником, обычно, ударяет неразумному преподавателю совсем не в глаза или уши, а прямо в голову. Конкурсные же неудачи – всем нам доставляют одни лишь переживания сердцу и душе...

588. Если вы сможете, то надо получать призовые места на конкурсах соблюдая все нормы педагогических приличий и поведения. Если так не можете, то принято получать их любой ценой...

589. Предконкурсное усердие за инструментом – основа будущего творческого успеха участника...

590. Постоянное творческое «везение» отдельных преподавателей – это, скорее, не столько то, что они получают в результате своего «везения» в успешности, сколько то, кем они продолжают оставаться быть в школе…

591. Что-то не похоже, что есть на свете какое-то другое профессиональное качество, существенно влияющее на творческий успех ученика и преподавателя, кроме их настойчивости в достижении поставленной цели...

592. Конкурсный успех часто выступает плохим учителем, так как все неразумные преподаватели начинают истово верить в свою профессиональную исключительность…

593. Чем иным может являться участие в сильном конкурсе, если не абсолютно точным выявлением творческих дарований его участника?..

594. Если вы с учеником задумали какой-то большой творческий проект, то он, прежде всего, должен быть достаточно респектабельным...

595. Чему учит хороший конкурсный результат? Да пожалуй ничему особенному, кроме как только убеждает ученика, его родителей и преподавателя в правильности хода обучения игре на выбранном инструменте; конечно, если они умные…

596. Большинству преподавателей музыкальных школ больше нужны не конкурсы, а возможности их выигрывать…

597. Те, кто достигает побед на конкурсах, вовсе не марсиане, – это ученики, музыкальную и безошибочную игру которых на них, обычно, оплачивают своим здоровьем преподаватели-земляне…

598. Иная конкурсная победа – всё-таки совсем не доказательство, и уж тем более не мотивация срочной переаттестации преподавателя...

599. Что касается конкурсных наград, то не завоёванные места на них придают блеск и значимость преподавателю, а блеск и значимость он имеет благодаря прекрасной музыкально-художественной игре своих учеников на них…

600. На конкурсах встречались и такие участники, у которых бывали головокружения не от побед на них, а вместо…

601. В музыкальной педагогике, как говорят её старожилы, на своих ошибках учись, а на чужих – делай конкурсную карьеру…

602. Не кажется ли вам, что те из нас, кто неоднократно добивался побед на конкурсах, в общем-то, – несчастливые люди в профессии? Может быть именно поэтому, что несчастливы, они и стремились к творческому успеху так настойчиво, чтобы как-то попрочнее самоутвердиться в ней, желая постоянно совершать нечто такое, что безусловно привлекает немалое внимание коллег? Как вы думаете?..

603. Конкурсный успех – это всегда дело исключительно случая и везения. И это вам может подтвердить любой преподаватель-неудачник…

604. Существует верный способ проморгать шанс конкурсного выигрыша – это упустить возможность участия в нём...

605. Тот, кто не готов идти к конкурсным победам, тому никогда и не добиться на них даже маленького успеха…

606. Самый быстрый, и уж точно – не ах, какой тяжёлый, а кому-то – даже и очень лёгкий, путь преподавателя к личному профессиональному успеху – это помогать изо всех сил конкурсному преуспеванию своих учеников…

607. Замечали ли вы, что хоть учебный, хоть творческий успех с учеником – никогда не требует от нас каких-либо объяснений в школе? И наоборот, неудача или провал ученика – всегда нуждаются в наших больших и пространных оправданиях в ней?..

608. Конкурсная победа – это достижение творческой цели без нарушения прав и ущемления возможностей работающих рядом коллег…

609. Существует две конкурсные особенности, и первая из них: у лестницы к призовым местам любого конкурса не бывает перил. А вторая: на призовых ступенях любого конкурса никогда не собираются толпами, а всё по одному, в лучшем случае – по два...

610. Решение конкурсного жюри никогда нельзя понять заранее, так как нередка и шутка, которую оно иногда устраивает для участников; те кто рассчитывал – обиделись, а кто ни на что не надеялся – стали весёлыми…

611. В редком педколлективе, преподаватели, которые просто работают в школе, хоть как-то любят тех коллег в ней, кто кроме работы в школе находит время и силы получать ещё и конкурсные призовые места...

612. Даже если вы не сможете понять, почему жюри не услышало вашей игры на конкурсе так, как должно было бы услышать, вы всё равно обязаны свой регистрационный сбор оставить в кассе конкурса…

613. Каждый успех и неуспех в конкурсе разумнее рассматривать не только со стороны ученика, но и со стороны преподавателя...

614. Когда ученик, не особо любя своё музыкальное дело, всё-таки добивается творческого успеха на конкурсе, то он всё равно заставляет преподавателя заплатить за это своим здоровьем, нервами и временем. Много хуже, если он ещё и любит то, чем занимается; тут преподавателю надо готовиться к педагогической плате втридорога…

615. Ничто так не способствует отдалению от коллег в коллективе, как головокружительный конкурсный успех преподавателя…

616. 90% конкурсного успеха – это появиться на нём в нужной творческой кондиции, с нужным настроем и отлично выученной программой...

617. Призовое конкурсное место – это ещё не самое главное в учебной жизни. Главнее – постоянное желание ученика и учителя побеждать во всех творческих соревнованиях...

618. В конкурсных делах лучше быть уверенным в хорошем творческом результате, чем надеяться на отличный…

619. Вы никогда не станете конкурсным призёром, если не наберётесь храбрости вместе с учеником потерять из виду привычные учебные берега…

620. Конкурсное жюри, обычно, бывает не на стороне преподавателей, а на стороне лучших исполнителей...

621. Конкурсный успех, как правило, – это 1% вдохновения ученика и 99% нервов и крови преподавателя…

622. Кто в хорошие времена принимал у себя конкурсы, поддержанные федеральными, региональными или муниципальными властями, тот должен был вовремя понять, что времена наступают совсем не прежние, и надеяться нынче при проведении конкурсов надо только на самих себя...

623. Никакой преподавательский психоз не длится больше, чем конкурсное исполнение ученика...

624. Председатель конкурсного жюри понравился всем тем, что укреплял свою репутацию здравомыслящего не столько честным распределением призовых мест, сколько милостивым отношением к проигравшим в творческом соревновании…

625. Своим согласием с устроителями конкурса по всем вопросам, приглашённые члены жюри сильно укрепляли в сознании организаторов свой творческий потенциал; от разногласия членов жюри с мнением организаторов конкурса – и самые авторитетные творческие жюри могут распадаться…

626. Известно, что у преподавателей-победителей творческих конкурсов, голова болит совсем по-другому, нежели у проигравших…

627. Почти любой творческий конкурс испытывает только самых отчаянных участников. Кроме этого, учительский гнев в нём – обнаруживает наличие или отсутствие мудрости преподавателя, а понесённое поражение в нём – демонстрирует меру проявления педагогического понимания и человеческого сочувствия к ученику…

[1] Еврейская пословица.

[2] Фукиди́д (ок. 460-ок. 400 до н.э.) – крупнейший древнегреческий историк, основатель исторической науки, автор «Истории Пелопоннесской войны».

[3] Фети́ш – предмет, вещь, становящаяся объектом фетишизма.

[4] Реноме́ (репута́ция) – (англ. reputation), (фр. renommée) – закрепившееся определённое мнение о человеке или группе людей. Пример: преподаватель подтвердил своё реноме в школе, т.е., поступил в соответствии с представлением других коллег о себе.

[5] «Имеешь одно – будешь иметь и другое» – Арбитр Гай Петроний – римский писатель-сатирик и поэт, погибший, согласно Тациту, в 66 н.э.

[6] Уи́нстон Леона́рд Спе́нсер Че́рчилль (1874-1965) – британский государственный и политический деятель, журналист, писатель, художник.