Цель состоит в том, чтобы просто привести
как можно больше людей к одному и тому же
безопасному уровню, чтобы растить и обучать стандартизированное население,
подавить инакомыслие и оригинальность.
Это - цель обязательного образования во всех странах.
Х. Менкен
Представление о зависимости между уровнем образования и предрасположенностью к вере в теорию заговора претерпело ряд изменений в науке. Раньше ученые придерживались точки зрения, что чем ниже уровень образования у человека, тем охотнее он верит в конспирологические теории. Нынче ученое сообщество уже не утверждает, что все столь однозначно. Стереотипное представление о сторонниках теорий заговора как о малообразованных людях устарело и не имеет связи с реальностью.
Идеям теории заговора подвержены не те, кто не получил никакого образования вообще, а, напротив, люди, обладающие базовым высшим образованием и имеющие общее представление о структуре исследований. Как правило, они считают себя неплохо эрудированными и способными делать самостоятельные выводы, умеют читать и искать информацию.
Новые открытия, версии, идеи и, как следствие, различные альтернативные теории невыгодны тем, кто пишет для нас с вами мировую историю и правили жизни в нынешнем социуме.
Эти теории заговора возникают из-за недоверия к информации и от ее недостатка. Чаще всего такое происходит, когда власти, академические ученые и экономисты не могут или не хотят объяснить происхождение тех или иных вещей.
Конспирологичности способствует также информационная политика СМИ, в которой правдивость сообщений отступает на задний план, где смешаны – даже в сообщениях, идущих от авторитетных источников, – правдивая информация и ничем не подтвержденная. Различать ее помогает опыт наших собственных действий, в которых мы, добиваясь успеха или терпя неудачу, учимся устанавливать связь причин со следствиями. Обман происходит системно в масштабах государства и нельзя недооценивать его значимости.
Обработка населения и медиапространства стран ведется с помощью зачистки данного, навязанного медиапространства от альтернативных теорий и теорий заговора.
Задача людей в этой системе делать то, что говорят, а потом мне дадут то, что причитается, все решения принимаются наверху.
Если вам говорят – верь и я верю в то, что мне говорят, делаю то, что говорят, определение того, что реально, а что нет, перестает быть существенным. «Это уже не моя проблема, а проблема тех, кто дает указания и отвечает за результат. Поэтому нам так легко поверить в любой бред, который навязывается нам официозом.
Новые открытия, идеи, взгляды имеют колоссальную важность для мировой истории, однако зачастую им нет там места. Все давно сформировано и понятно: рассказ о чем-то новом может значительно поменять восприятие людей, возможно — переписать всю историю.
Почему теории заговора привлекают людей? Потому что они дают ответ на волнующие их вопросы, ответы, которые избегает давать государство. Узнать правду можно, но не всегда хочется. Это сопряжено с определенными усилиями и трудностями.
Раскрытие скрываемой правды приведет к проблемам и разрушению сферы политики и демократии в целом, то есть, навязанной человечеству и выгодной мировой элите картине мира.
В Интернете любые альтернативное идеи, материалы, теории заговора могут не только распространяться с огромной скоростью, но и навсегда оставаться в, так сказать, «глобальном кэше». В нем можно очень легко и быстро наткнуться на материалы, которые вроде бы были уже отовсюду удалены. Но они все равно остаются, как бы кому-то не хотелось, чтобы они навсегда были забыты. Все это было и до интернета, до появления Интернета, в виде брошюр, книг, сказаний разного рода.
Теории заговора ставят под вопрос существующий порядок вещей в обществе и предлагают, порой весьма трансформировать его в более справедливые, эффективные формы. Другими словами, теории заговора — это своего рода «креативный ответ» на вызовы времени.
Наиболее эффективным путем выработки иммунитета к теориям заговора являются современное образование и просветительская деятельность: только так можно научить молодых, да и не только, людей мыслить так, как надо, заучивать то, что надо и не проверять критически подаваемую информацию и, тем самым, обеспечить принятие навязанной нужной картины мира.
Речь в данном случае идет о "медийной гигиене", которую нам навязали вместо страшной и ужасной цензуры.
В нас вдолбили немалую сумму общих знаний. Причем, непонятно каких и для чего.
Главная функция школы состоит в том, чтобы привить ребенку способность к обучаемости. А дети, которые сегодня выходят из большинства школ, в дальнейшем не обучаемы. Человек с блестящими природными способностями прочел учебник по физике и запомнил — учить его не надо, чем выше твои способности, тем труднее заставить себя сидеть ровно и работать.
Действительно ли мы нуждаемся в школе? Я не имею в виду образование, а всего лишь принудительное обучение: по шесть уроков в день, пять дней в неделю, девять месяцев в году, в течение двенадцати лет? А если она нужна, то для чего? Не надо прикрываться необходимостью в обучении чтению, письму, арифметике в качестве объяснения причины.
Нас учили в школе, что в стране «успех», если не является синонимом, то уж по - крайней мере сильно зависит от «школьного обучения», но исторически это неверно ни в интеллектуальном, ни в финансовом смысле. И множество людей во всем мире сегодня находит способ научиться чему-либо, не обращаясь к системе обязательного среднего образования, которая слишком часто напоминает тюрьму. Что именно является предназначением наших государственных школ? Х. Менкен установил, что цель государственного образования заключается не в том, чтобы наполнить молодёжь знанием и пробудить их ум. Ничто не может быть далее от правды. Цель состоит в том, чтобы просто привести как можно больше людей к одному и тому же безопасному уровню, чтобы растить и обучать стандартизированное население, подавить инакомыслие и оригинальность. Это - цель обязательного образования во всех странах.
Если разделить детей по предметам, по возрасту, при помощи постоянного ранжирования на тестах и многими другими более тонкими средствами, то будет маловероятно, что неосведомленная масса человечества, разделенная в детстве, когда-нибудь объединится в опасное целое.
Образовательная система, которую сознательно спроектировали для создания посредственного интеллекта, ослабления значения частной жизни, чтобы не позволить ученикам сформировать навыки лидерства и гарантировать воспитание послушных и несовершенных граждан, с целью того, чтобы сделать население легко управляемым. Как вы теперь считаете – возможно ли эффективно реформировать нашу систему образования? Ответ – невозможно! Но, можно предложить альтернативу.
Основные функции фактического обучения в современных школах:
Адаптивная функция. Школы должны воспитать устойчивые привычные реакции на власть, что конечно полностью устраняет способность к критическому суждению. При этом в школе не может преподаваться полезный или интересный материал, потому что невозможно проверить рефлексивное повиновение, пока не заставишь детей учить и делать глупые и скучные вещи.
Функция интегрирования. Ее предназначение состоит в том, чтобы сделать детей максимально похожими друг на друга. Люди, которые соответствуют ожиданиям - легко предсказуемы, что имеет большое значение для тех, кто хочет использовать и управлять многочисленной рабочей силой.
Дифференцирующая функция. Как только социальная роль "диагностирована", дети должны быть отсортированы в соответствии со своей ролью и обучены ровно настолько, какого их предназначение в социальной машине - и ни на один шаг далее.
Функция отбора. Предназначение школ - отмечать негодных - плохими отметками, помещением в группы для отстающих и другими наказаниями и эффективно устранить их из продуктивной деятельности.
Пропедевтическая функция. Социальная система, подразумеваемая этими правилами, потребует элитной группы смотрителей. С этой целью небольшая часть детей будет потихоньку обучаться тому, как управлять этим продолжающимся проектом, как следить и управлять сознательно оглупленным населением, чтобы правительство могло продолжать свою деятельность без волнений и у корпораций никогда не было недостатка в послушной рабочей силе, которой не положено знать ничего, кроме того, что им разрешили знать.
В результате будет разрушена фундаментальность общего образования, позволяющая формировать высшие способности (мышление, понимание, воображение) и другие базовые для личности характеристики сознания и мышления.
Для примера посмотрим на учебники истории. Заглянув в один из них даже президент страны пришел в ужас – насколько тенденциозно и неправдиво там все изложено. А как оболгана в этих учебниках деятельность, например, Ивана Грозного, Николая Первого, Павла Первого, Сталина! И такое практически во всех учебниках по всем учебным дисциплинам. Просто совпадением это быть на может. Налицо - теория оболванивания людей с заранее заданными, но не афишируемыми целями.
А теперь хорошая новость. Как только вы понимаете логику современного обучения, его уловок и ловушек можно избежать, особенно, если использовать возможности альтернативного образования.
Школа обучает детей быть служащими и потребителями; учите своих детей быть лидерами и авантюристами.
Школа обучает детей повиноваться рефлективно; учите своих детей думать критически и независимо.
Хорошо обученным школой детям все быстро надоедает; помогите своему ребенку развить свой внутренний мир, чтобы ему никогда не было скучно.
Убеждайте своих детей браться за серьезный материал, взрослый материал, по истории, литературе, философии, музыке, искусстве, психологии, космогонии, экономике, – все то, что школьные учителя стараются избегать.
Предоставляйте своим детям много времени в одиночестве, чтобы они смогли научиться наслаждаться своей собственной компанией, вести внутренний диалог.
Поощряйте лучшие качества молодости: любопытство, стремление к приключениям, упорство и удивительную способность к проникновению в суть, просто будучи более гибкими со временем, учебниками и тестами; предоставляйте детям действительно компетентных взрослых и, давайте каждому ученику ту степень автономии, в которой он или она нуждается, для того чтобы брать на себя время от времени риск построения собственной жизни. Вспомним, что образование – образа ваяние.
У ваших детей должна и может быть более значимая жизнь.
Психолог, педагог С. Ж.