В современном обществе сложилась такая ситуация, для которой, к сожалению, характерен рост числа детей с речевыми нарушениями. Зачастую проблемы нарушения речи детей лежат на поверхности. Нередко причиной таких проблем является педагогическая запущенность или отсутствие педагогической компетентности родителей в решении этого вопроса. Разбирая свои повседневные проблемы и умиляясь своему малышу, взрослые часто забывают, что ребёнок растёт, развивается, и уже должен говорить правильно и грамотно выстраивать свои мысли, тогда как у малыша ещё доминирует автономная речь.
Период дошкольного детства – это уникальный этап развития ребёнка, в котором закладывается крепкий фундамент всей его будущей жизни. Личность ребёнка складывается из многочисленных кирпичиков, составляя единое целое. Развитие речи выступает частью таких кирпичиков. Речевое развитие дошкольника происходит преимущественно в среде, в которой он находится. А эту среду с самого начала организует семья. Доказано, что речевые функции полноценно сложившиеся на этапе дошкольного детства надёжно закладывают основу для сохранения нервно-психического здоровья и успешной социализации детей, способствуют благополучному становлению учебной деятельности, которая, в свою очередь, обеспечивает успех обучения в школе. На протяжении многих лет дошкольные учреждения брали на себя тяжкий груз ответственности в решении проблем образования и развития детей.
Как показывает практика на сегодняшний день, современные родители, имея неодинаковый уровень образования и разный социальный статус, нуждаются в помощи педагогов и специалистов по вопросам воспитания детей дошкольного возраста, поскольку отсутствие знаний по детской психологии и педагогике часто приводит к ошибкам, к безрезультативному применению педагогических методов. Поэтому дошкольное образование, являясь на сегодняшний день первой ступенью общего образования, берёт на себя ответственность формирования педагогических компетенций родителей по проблеме речевого развития дошкольников. Однако, можно выделить ряд трудностей, с которыми сталкивается педагогический персонал дошкольного учреждения при взаимодействии с современными родителями:
Во-первых, родители часто не признают самоценности дошкольного возраста, нередко завышая требования к ребёнку или наоборот занижая их.
Во-вторых, из наблюдения отмечается низкий уровень социально -психологической культуры родителей.
В-третьих, наблюдается неумение родителей анализировать свою собственную педагогическую деятельность и находить в ней ошибки. Из-за этого родители поздно замечают речевые дефекты детей и не в состоянии их исправить.
В-четвёртых, замечается склонность родителей полностью полагаться на
компетентность педагогов, отводя себя на второе место.
В-пятых, наиболее распространённой трудностью является оправдание себя нехваткой времени для занятий с ребёнком, хотя в Федеральном законе «Об образовании» от 29.12.12 № 273 – ФЗ статья 44 сказано: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся … обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка».
Таким образом, очень значимо организовать работу с родителями таким образом, чтобы они проявляли неподдельную заинтересованность и вовлеченность в деятельность, связанную с развитием детей. Вопросу целенаправленного взаимодействия педагогов и родителей посвящён ряд статей теоретиков и практиков (Е.М. Калинина, Н.Л. Крылова, Н.Я. Ларионова, С.А. Миронова, В.В. Юртайкин и др.) Однако, рассматривая личностно-ориентированный подход, некоторые аспекты работы с родителями остаются неосвещёнными.
Современный мир постоянно информационно усложняется. И на сегодняшний день не достаточно просто получить образование и действовать в рамках тех знаний и умений,которые были получены при обучении. Необходимо расширять свои компетенции по мере профессиональных и социальных взаимодействий. Работа с семьёй так же должна учитывать тенденции современного общества. И одним из главных направлений взаимодействия педагогического персонала дошкольного учреждения наметилось обучение родителей проявлению самостоятельности в решении жизненных задач.
Формирование педагогических компетенций родителей предполагает не только получение ими теоретических знаний о развитии речи детей и его этапах, но и овладение умениями правильно наблюдать и анализировать этот процесс, видеть проблемы в речевом развитии, самостоятельно применять педагогические методы и приёмы по профилактике нарушений речи и, возможно, в некоторых случаях, коррекционные методы.
Повышение педагогических компетенций родителей, по мнению О.В. Правдиной и В.И. Селивёрстова, способствует наличие знаний о причинах и факторах риска возникновения речевых нарушений, а так же путей и мер профилактики. При условии, что родители вооружены знаниями таких причин, они могут обеспечить хорошие условия для речевого развития детей. Знание сроков и закономерностей нормального развития детской речи необходимо родителям для раннего выявления возможных отклонений и реализации своевременной помощи ребёнку. На освоение педагогических знаний у родителей так же особое видение. Взрослые учатся, руководствуясь частными, ситуативными мотивами.
Однако, новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дают новое видение проблемы.
Во ФГОС ДО определён принцип партнёрского взаимодействия с родителями. Стандарт ориентирует их на проявление активности в осуществлении образовательной программы, создании условий для полноценного и своевременного развития ребёнка.
Родители должны быть инициативными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями. Детский сад является первым внешним социальным институтом, первым воспитательно-образовательным учреждением, с которым вступают во взаимодействие родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение, где они получают определённый педагогический опыт и формируют свои педагогические компетенции. Именно от качества совместной работы родителей и педагогов будет зависеть дальнейшее развитие ребёнка.
В основе результативного взаимодействия с родителями лежит личностно-ориентированный подход с учётом конкретных запросов семьи и проблем развития ребёнка. В начале учебного года нами проводилось анкетирование родителей с целью выявить степень важности для родителей мероприятий по формированию у них педагогических компетенций, а также выяснить конкретные запросы семьи по проблемам развития детей.
Анкетирование показало, что 60% родителей - в состоянии действовать самостоятельно, практической помощи им не требуется, а педагоги могут помочь лишь советом, когда это будет необходимо; 30% родителей - выступили за равную ответственность в воспитании и развитии ребёнка; 10% - полностью доверяют дошкольному учреждению и считают, что ответственность за воспитание и развитие детей лежит полностью на дошкольном образовательном учреждении.
Что касается конкретных запросов, то анкетирование показало, что 80% родителей испытывают трудности именно с проблемами развития речи, что и дало нам основание рассматривать проблему формирования педагогических компетенций родителей именно по проблеме речевого развития. Планируя работу с родителями на основе проведённого анкетирования нами были поставлены следующие задачи:
- установить партнёрские отношения с родителями;
- улучшить речевую культуру родителей;
- познакомить с педагогическими методами и приёмами по развитию речи дошкольников через совместную деятельность;
- формировать желание родителей активно участвовать в развитии речи своего ребёнка, а так же в мероприятиях по профилактике речевых нарушений.
Подбирая методы взаимодействия с родителями при решении задачи повышения педагогических компетенций родителей, педагоги дошкольного учреждения должны обогащать родителей такими знаниями, которые послужат конкретным руководством к действию, а не сформируют в их сознании разные абстрактные понятия, оторванные от реальности. Таким образом, в работе с родителями по формированию педагогических компетенций по проблеме речевого развития детей нужно осуществлять деятельностный подход. Помимо этого, формирование педагогических компетенций родителей заключается в развитии у них умения самокритично оценивать себя как воспитателей и смотреть на ситуацию глазами своего ребёнка.
Выбирая формы работы с семьёй по педагогическому просвещению, мы исходили не только из результатов анкетирования, но и из непосредственных запросов родителей, которые получили из письменных пожеланий, поступивших в «родительскую почту», а так же из личных бесед в утренние и вечерние часы. В нашем дошкольном учреждении закладывается своя система работы педагогов с родителями. В настоящее время себя хорошо зарекомендовали следующие формы взаимодействия ДОУ с семьёй:
Коллективная форма, в которой можно сотрудничать с большим количеством родителей. К данной форме относятся тематические родительские собрания, мастер-классы с привлечением специалистов, квест-игры, КВН с активным участием родителей, конкурсы, досуги, решение кейс-ситуаций по проблемам речевого развития и т.д.
Индивидуальная форма, которая включает в себя открытые занятия для родителей, консультирование, творческие задания.
Наглядно - информационная форма, к которой можно отнести оформление стендов с рекомендациями, буклеты, памятки, папки-передвижки, размещение актуальной информации на официальном сайте дошкольного учреждения.
Из наблюдений мы пришли к выводу, что родители больше проявляют интерес к проблемам детей, когда сами активно включены в педагогический процесс. Например, перед каждым мероприятием родители получают чёткую инструкцию по предстоящей деятельности. Перед проведением конкурса чтецов необходимо было выучить с ребёнком стихотворение. В связи с этим взрослые получили подробную инструкцию по методике заучивания стихотворений и применили её на практике. Для участия в КВН «Праздник грамотника» родителям было необходимо расширить словарный запас не только ребёнка, но и свой собственный. Так же был дан чёткий алгоритм, как это сделать. Таким образом, осуществляя определённую деятельность, родители осваивают педагогические компетенции. Ни для кого не секрет, что родители, ссылаясь на нехватку времени, достаточно неохотно посещают мероприятия в детском саду, тем более, если они не связаны с участием детей. Мы совместили коллективные формы сотрудничества с родителями и интерактивные формы работы с детьми. После проведённого анкетирования был составлен план работы с родителями по повышению педагогических компетенций по проблеме речевого развития детей. В план вошли: решение кейс-задач, в которых родители заняли место их детей и ощутили на себе сложности обучения; конкурсы чтецов «Славься, Россия» и «Слава героям войны»; КВН «Праздник грамотника» и «Почемучкина азбука»; творческая гостиная по словотворчеству, а так же мастер-классы с учителем-логопедом. Подводя предварительные итоги работы, о которой можно судить из наблюдений, по отзывам родителей, по посещаемости мероприятий, видно, что работа приносит положительные результаты. Родители охотно и активно включаются в перечисленные мероприятия. Готовясь к ним, осознанно подбирают методы и приёмы взаимодействия с ребёнком, которые положительно сказываются на развитии детей.
В апреле 2017 года планируется повторное анкетирование родителей с целью проанализировать уровень удовлетворённости родителей их сотрудничеством с педагогами дошкольного учреждения, провести мониторинг социального запроса родителей по проблемам развития детей и наметить пути дальнейшей работы. А так же планируется создание «Родительского клуба» и запуск проекта по сетевому взаимодействию с родителями «Сотрудничество ДОУ и семьи в контексте ФГОС ДО». В настоящее время осуществляется первый подготовительный этап этого проекта.
Литература:
1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: 2007. – 155 с.
2. Бодрикрва И.В. Родительский клуб «Вселенная детства»// Воспитатель. 2013. №11. – с. 97 – 101.
3. Гавришова Е.В., Миленко В.М. Квест – приключенческая игра для детей и родителей.// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2015, №10.
4. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. – М., 2010.
5. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй. – М.: Сфера, 2013. – 112 с.
6. Кочетова Н.А. Взаимодействие семьи и ДОУ: программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей. – Волгоград: Учитель, 2014. – 218 с.
7. Новый взгляд на родительское собрание. Е. Евдокимова, Е. Кудрявцева. //Дошкольное воспитание. 2007, № 5.
8. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. – М., 2011.
9. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.
10. Родительские собрания в детском саду. /Учебно – методическое пособие. Выпуск 4/. Т.Н. Зенина. М., 2014.
11. Рябкова В.Н., Челобытова Е.В. Работа с педагогами по подготовке к эффективному проведению родительского собрания.//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2015, № 8.
12. Сучкова Л.Ф. Сотрудничество с родителями как условие эффективного воспитания детей.//Воспитатель. 2015. № 7. – с. 70 – 77.