Внеклассная работа с обучающимися играет важную роль в развитии творческих способностей детей и подростков, поскольку для всех возрастных групп школьного периода характерны потребность и стремление к активному общению со сверстниками с ориентацией на те формы досуга, в ходе которых осуществляется непосредственная коммуникативная деятельность. Поэтому максимально продуктивны формы работы в небольших коллективах (кружках, секциях, студиях и других группах), позволяющих реализовать и работу по индивидуальному маршруту, и взаимное общение.
Рассмотрим подробнее формы организации досуговой деятельности.
Индивидуальные формы пронизывают всю творческую деятельность обучающихся. И здесь перед преподавателями стоит одна из важнейших задач: распознать ребёнка, раскрыть его таланты. С каждым из них необходимо взаимодействовать индивидуально. Важно расположить к себе ученика, завоевать его доверие. В таких формах скрыты огромные возможности для развития творческих способностей детей. К групповым формам можно отнести творческие группы, микрокружки, которые можно классифицировать следующим образом: 1) студии эстетического цикла, 2) объединения художественного слова, 3) самодеятельные театральные труппы, в том числе кукольные театры, 4) ИЗО-студии; 5) музыкальные и хоровые коллективы, в том числе хореографические студии, 6) кружки эстетики быта; 7) спортивные и туристические секции [6].
К групповым формам работы относят также различные конкурсы, соревнования, концерты и т. п. Некоторые авторы выделяют три основных типа коллективной творческой деятельности детей и подростков, среди которых упомянут и предмет нашего исследования, а именно:
1) коллективные творческие дела;
2) спортивно-массовые мероприятия;
3) сюжетно-ролевые игры [3, 7, 8].
Они различаются по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям. Технология коллективной творческой деятельности была разработана в советскую эпоху ленинградским ученым И. П. Ивановым и группой его коллег. Её сущность достаточно просто: дети и подростки сами ищут дела по душе, делают выбор и отбор этих дел, составляют план их реализации, своеобразную режиссуру при сопровождении и поддержке педагога. Педагог подводит школьников к пониманию задач, транслирует им свой опыт, принимает и корректирует все предложенные детьми варианты, поддерживает творческий поиск, побуждает ребят к творчеству.
Многие формы коллективных дел напрямую связаны с досуговой деятельностью обучающихся. Сюда относятся познавательные, трудовые, и спортивные формы. По сути, все то, что школьники делают в свое удовольствие, добровольно, но, разумеется, в рамках действующего законодательства, и есть их досуговая деятельность. Однако существуют особые игры, детские забавы и затеи, которые являются коллективными творческими делами. Они являются эффективной формой самовоспитания, поскольку все «внешние» требования, которые к ним предъявляют взрослые, дети в данном случае формируют сами. Эти творческие дела наполнены атмосферой веселья, смеха, радости, что само по себе насыщает их педагогической ценностью. Досуг обучающихся должен стать продуктивным видом деятельности, равным всем остальным в жизни человека.
В любой форме коллективных творческих дел главная цель – соучастие и сотворчество детей и подростков. Каждый этап коллективного дела – это творчество ребенка, которое необходимо подчёркивать в качестве позитивного примера социализации.
Коллективные творческие дела могут быть самыми разнообразными. Каждое коллективное творческое дело неповторимо, но можно назвать основные приемы, которые используются на всех стадиях коллективного творческого дела [6].
Формой коллективной творческой деятельности часто становятся сюжетно-ролевые игры и мероприятия, если идеи, содержание и способы организации разрабатываются в ходе коллективного творчества. Одним из эффективных инструментов педагогики является организация спортивно-массовых мероприятий или тематических праздников. Праздник имеет мощное воспитательное значение, он не только оставляет в душе ребенка яркий эмоциональный след, но и обогащает духовно-нравственным содержанием. Праздники открывают детям и подросткам простор для творчества, рождают в душе позитивные чувства. Есть традиционное понятие праздника, которое связывается со свободным временем, когда отмечается какое-то событие, сопровождающееся праздничным ритуалом, символическим обрядовым или церемониальным действом. Во все времена на Руси праздники утверждали в обществе самые высокие идеалы: любовь к Родине, свободу, доброту, верность, трудолюбие. Праздники объединяли людей, делали их лучше, чище, активнее, доброжелательнее, что особенно важно начинать воспитывать в юном гражданине с детских лет [6].
На творческое развитие школьников большое влияние оказывает организация игровой деятельности [6]. Игра – это совершенно особая форма досуговой деятельности, в которой ребёнок и учится, и отдыхает одновременно. В отечественной педагогике существует ряд классификаций игр, основу которых заложил ещё П. Ф. Лесгафт. Одна из классификаций принадлежит В. И. Логиновой, которая выделяет следующие игры:
1) творческие: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры;
2) с готовым содержанием и правилами: автодидактические, игры занятия, игры-упражнения;
3) по использованию материала: дидактические, предметные, настольно-печатные, словесные;
4) подвижные.
Психологические аспекты игровой деятельности наиболее подробно на данном этапе развития науки изучены в трудах С. Т. Шацкого, П. П. Блонского, Д. Б. Эльконина, зарубежных ученых Дж. Брунера, Ж. Пиаже и др. В работах этих авторов игра представлена как самостоятельная творческая деятельность. Содержание игры неизменно влияет на формирование творческой личности ребенка. Творческая игра насыщена эмоциями, причем именно такими, какие в жизни ему еще не доступны, то есть здесь проявляется компенсирующий характер игры как досуговой деятельности с точки зрения социализации детей. Вообще младший школьный возраст можно считать наиболее значимым для творческого развития ребенка. Особое значение имеет игровой опыт. Задатки художественного развития детей тесно связаны с игрой, так как дети, создавая игру, сами в ней создаются и развиваются.
Содержание творческих игр как формы досуговой деятельности придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой форме игр проявляется с максимальной полнотой. Полученные детьми жизненные впечатления не дублируются механически, они перерабатываются в детском сознании, одни из них заменяются другими и т. п. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее.
Ребенок в игре и продюсер, и режиссёр, и артист, сам сочиняющий слова и действия для своей роли, и зритель, воспринимающий их, и декоратор, поскольку рисует картины и ковры, делает костюмы, а также изобретатель - создает новые конструкции домов, машин, новые модели платьев.
Следует отметить, что детское творчество в игре пока не совершенно, так как это лишь первичная форма той деятельности, из которой впоследствии вырастет искусство. Однако проявление творчества в игре позволяет ребенку глубже познать окружающий мир, дает ему ранний жизненный опыт, вызывает потребность выразить его в своей досуговой деятельности. Наиболее способствуют развитию творческой личности детей и подростков игры театрализованные, которые являются разновидностью творческих игр. Особенностью игры является то, что это не обыденная, реальная жизнь, а сконструированная фантазией ребёнка условность, выход в сферу деятельности абсолютно специфического характера. Игра – это свободное проявление человеческой досуговой деятельности. Она никогда не навязывается и не может быть навязана физически или морально. Потребность в игре возникает самостоятельно как потребность в развлечении, и бывает только на досуге.
Внешкольная организация досуговой деятельности детей и подростков осуществляется в клубах по месту жительства, домах культуры, центрах детского творчества и эстетического воспитания, спортивных комплексах и других учреждениях [6]. Распространенной формой внешкольной организации творческой досуговой деятельности, как показывает анализ педагогического опыта, является клуб, который объединяет ребят по интересам. Следует подчеркнуть, что социально-педагогические возможности детских и подростковых клубов по месту жительства в нашей стране до настоящего времени недостаточно оценивались и применялись в качестве воспитательного метода обществом и государством. Ребенок в таком клубе является активным действующим лицом: в воспитательном процессе происходит самостоятельное творческое формирование личности.
Детские и подростковые клубы по месту жительства – это центры организации досуга детей и одновременно учреждения дополнительного образования. Их предназначение – реализация процесса обучения, воспитания, удовлетворения творческих, коммуникативных и иных потребностей детей и подростков. Направленность и содержание деятельности различных возрастных групп обучающихся в клубах определяется кадровым составом специалистов, материальной базой, а также местными условиями, и могут быть достаточно разнообразны [6]. Наиболее эффективна групповая работа в небольших коллективах (кружках, секциях, командах). Это кружки эстетического цикла, художественного слова, театральные коллективы, спортивные секции, студии изобразительного творчества, спортивные игровые коллективы, хореографические студии, художественно-прикладного творчества, технического моделирования, научно-исследовательские и др.