У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Задача педагога найти наиболее эффективные формы, методы и приёмы обучения, повышающие познавательную активность у обучающихся.
Русский язык и литература – это сложные базовые предметы. При работе с детьми с ОВЗ на уроках словесности необходима разноуровневая дифференциация обучения. Она широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала, закрепление изученного, учет знаний на уроке, текущая проверка усвоения пройденного материала, самостоятельные и контрольные работы, организация работы над ошибками, дифференцированная домашняя работа.
Для формирования познавательной активности учащихся с ОВЗ рекомендуется использовать информационно-коммуникативные технологии (далее ИКТ). Использование ИКТ на уроках помогает разнообразить учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимает утомление у детей, придаёт позитивное настроение.
Например, на уроках русского языка я активно использую возможности сервиса Learningapps.org для закрепления нового и повторения ранее изученного материала. Сервис позволяет создавать упражнения в виде классификаций (например, распределить глаголы I и II спряжений), кроссвордов, заполнения пропусков, поиск пары и пр. На уроках литературы я также использую данный сервис (различные варианты викторин, литературная игра «Кто хочет стать миллионером», игра «Найди пару»и т. д.). Очень рекомендую сервис Learningapps.org для работы не только со школьниками, но и с дошкольниками средней и старшей группы - возможности сайта безграничны.
Как овладеть вниманием детей с ОВЗ на уроках литературы? Современный урок литературы невозможно представить без сопоставления художественных произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно–наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и запоминающимся по теме. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи. Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. Например, урок литературы может включать просмотр отрывка из кинофильма или аудиоспектакля, а для знакомства с творческой биографией автора я создаю лонгриды на сайтах Wix или Tilda (кстати, данные сайты позволяют создавать разные странички-вкладки: страничка историческая, страничка художественная/творческая (картины/книги), страничка игровая (викторины, кроссворды ....), страничка-музей: фото- и видеогалерея музея известного писателя/поэта/композитора и пр.). Также активно применяю методику «ментальной карты» и «фишбоун»: здесь и принцип наглядности и подача основной информации в виде схемы, что очень подходит для учащихся с ОВЗ.
Контрольно-измерительный материал чаще всего создаю в облачной системе Гугл или Яндекс (это может быть как небольшой тест по произведению, так и полноценный сайт с различными видами деятельности)
Конечно, это далеко не все ИКТ-технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы, но одни из самых эффективных на мой взгляд.
Не следует забывать важные подходы для организации эффективной учебной работы с детьми с ОВЗ: важно использовать личностно-ориентированный подход, образовательные технологии (здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, информационно-коммуникативные технологии) индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.