Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у обучающихся положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию у детей базовых учебных действий. Развитие базовых учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, определяют развитие психологических способностей и особенностей личности ребенка.
Учитывая требования ФГОС, педагогам необходимо обратить внимание на развитие у детей с ОВЗ личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных базовых учебных действий. Особую значимость по данному вопросу приобретают направления работы специалистов образовательной организации.
Содержание работы специалистов школы исходит из цели, которая заключается в обеспечении своевременной специализированной помощью учащихся в освоении ими АООП, коррекции, компенсации недостатков в развитии, форсировании базовых учебных действий.
Одно из основных направлений работы специалистов – диагностика, которая включает:
- определение уровня сформированности БУД: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных;
- определении трудностей у обучающихся в развитии тех или иных БУД;
- прогнозирование тенденций развития, принятие обоснований для дальнейшего формирования и развития БУД.
В свою очередь коррекционное направление включает:
- определение путей и форм оказание помощи детям с ОВЗ испытывающим трудности в формирование БУД;
- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- развитие БУД (познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных).
Так как в нашей школе обучаются дети с легкой умственной отсталостью, с выраженной умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития и дети с расстройством аутистического спектра, специалисты выделили группы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий, которыми должны овладеть обучающиеся с различным нарушения в развитии (см. Приложение 1).
Специалистами школы был подобран инструментарий для диагностики уровня сформированности БУД в зависимости от степени нарушений в развитии ребенка с учетом ведущей деятельности, возрастных особенностей (см. Приложение 2); разработаны динамические карты развития ребенка, позволяющие отслеживать и фиксировать динамику развития ребенка (в том числе БУД) в течение года (см. Приложение 3).
Карта отражает комплексную полную диагностику развития всех сфер ребенка, представляет собой 4 блока, которые заполняю специалисты, в зависимости от специфики работы:
Блок учителя-логопеда:
Навыки звукопроизношения (коммуникативные БУД).
Блок учителя-дефектолога:
Двигательная сфера.
Сенсорная сфера.
Познавательная сфера (познавательные БУД).
Блок педагога-психолога:
Личностная сфера (личностные БУД).
Эмоционально-волевая сфера (регулятивные БУД).
Коммуникативная сфера (коммуникативные БУД).
Блок социального педагога:
Хозяйственно-бытовые навыки (отражают жизненные компетенции ребенка).
Предложенные материалы диагностики, а также динамическая карта развития ребенка дает возможность специалистам оформить технологическую карту формирования БУД обучающегося (см. Приложение 4), определяя тот или иной уровень сформированности БУД у ребенка, используя шкалу:
Личностные БУД:
5 - адекватное содержательное представление о школе, сформированы высокие познавательные и социальные мотивы, ориентирован на моральную норму, имеет представление о нравственных нормах.
4 - сформированны познавательные мотивы и интересы, имеет начальное представление о нравственных нормах.
3 – положительное отношение к школе, учебные мотивы в стадии формирования, имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое, формируется система нравственных ценностей.
2 – посещение школы с цель общения со сверстниками, частично сформированы учебные мотивы, частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий.
1 – отрицательное отношение к школе, недостаточна сформированность учебных мотивов, неправильное представление о моральных нормах, нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка.
Регулятивные БУД:
5 – определяет цель выполнения заданий, осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения, высокие показатели объема и концентрации внимания.
4 – определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ориентирован на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
3 – предъявляемое требование осознается лишь частично, ориентировка на систему требований развита недостаточно, средние показатели объема и концентрации внимания.
2 – нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя, включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично, самоконтроль носит непроизвольный характер.
1 – не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал, неумение опираться на образец, низкие показатели объема и концентрации внимания.
Познавательные БУД:
5 – задания выполняет самостоятельно, мыслительные операции и процессы сформированы.
4 – задания выполняет с направляющей помощью педагога, частично сформированы мыслительные операции и процессы.
3 – способен выполнять задания при организующей и направляющей помощи педагога, частично сформированы мыслительные операции и процессы, ориентируется самостоятельно, но делает ошибки.
2 – действует по образцу, низкая скорость частично сформированных мыслительных операций.
1 – мыслительные операции и процессы не сформированы.
Коммуникативные БУД:
5 – стремится к сотрудничеству, полно отвечает на поставленные вопросы, умеет договариваться с другими людьми, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
4 – отвечает на все вопросы, слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, но компромисс не всегда находит верно.
3 – понимает речевое обращение другого человека, частично отвечает на вопросы; обратную связь дает ситуативно; с трудом сохраняет доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
2 – не всегда понимает речевое обращение другого человека, редко участвует в диалоге, не может договариваться в конфликтной ситуации.
1 – не идет на контакт, не понимает речевое обращение другого человека, не может и не хочет договариваться.