Варианты поддержки индивидуальности и инициативы детей раннего возраста в образовательной деятельности

-Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

-поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

-обращаться к детям с просьбой продемонстрировать свои достижения;

-поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

-поощрение в процессе деятельности активности, похвала, подбадривание (правильности осуществляемого ребенком действия, а не его самого);

-обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, отказ педагога от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;

-положительная оценка как итогового, так и промежуточного результата;

-проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;

-косвенная помощь (подсказать желаемое действие, направить и т. д.);

-отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.);

-создание и своевременное изменение предметно-пространственной развивающей среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей (лабораторное оборудование, материалы, атрибуты, инвентарь для различных видов деятельности, к которым обеспечен беспрепятственный доступ и т. д.);

-обеспечение выбора различных форм деятельности: индивидуальной, парной, групповой; сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудио- и видеозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов;