Направления деятельности, связанные с развитием речи, обогащением и активизацией словаря учащихся.
Всему название дано – и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных – нету!
И всё, что может видеть глаз –
Над нами и под нами, -
И всё, что в памяти у нас,
Означено словами.
(А. Шибаев.)
Слово является центральной единицей языка. Оно не только несет разнообразную семантическую информацию, но и, занимая в предложении место коммуникационной единицы, обеспечивает речевое общение людей.
Каждый человек – взрослый и ребенок – владеет частью лексики своего языка, и эта часть является его личным словарным запасом. Лексикон современного школьника пополняется за счет окружающей среды и средств массовой информации. Далеко не каждое слово из пассивного словаря переходит в активный словарный запас, и это препятствует решению коммуникативных задач. Чем богаче словарный запас человека, тем быстрее он добьется цели, которую ставит, начиная общение. Учитывая то, что обогащение словарного запаса – важнейшая задача курса русского языка, я, работая над выбранной методической темой, определила следующие направления деятельности, связанные с развитием речи учащихся:
Семантизируя и актуализируя слова, необходимо учитывать специфику слова как единицы языка: непосредственную связь слова с внешним миром, смысловые (семантические) связи слова с другими словами, проявляемость лексического значения слова в окружении с другими словами и в разных функционально-смысловых типах речи. В соответствии с этими особенностями слова выделяются следующие принципы методики обогащения словарного запаса учащихся:
1. соотнесение слова и реалии (предмета или рисунка этого предмета) при толковании лексического значения слова (экстралингвистический принцип);
2. рассмотрение слова в его родо - видовых, синонимических и антонимических связях, в его структурно-семантических отношениях с родственными словами (парадигматический принцип);
3. показ слова в его окружении с другими словами с целью выявления валентных связей (синтагматический принцип);
4. показ употребительности слова в определенных стилях (функциональный принцип);
5. включение слова в контекст словосочетания, предложения, связного целого (контекстуальный принцип).
Часть этих принципов необходима при семантизации слов (первый и второй), часть — при актуализации слов (четвертый и пятый). Третий принцип нужен и для семантизации, и для актуализации слов.
Работа над количественным увеличением словарного запаса учащихся и его качественным совершенствованием (обогащение словарного запаса)
Нет ничего такого в окружающей нас жизни и
в нашем сознании, что нельзя было бы передать
русским словом: и звучание музыки, и блеск
красок, и шум садов и сказочность сновидений,
и тяжелое громыхание грозы, и детский лепет,
и заунывный рокот прибоя, и гнев, и великую
радость, и скорбь утраты, и ликование победы.
К. Пришвин
Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов. Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными. Наконец, особую сторону количественно-качественного совершенствования словарного запаса детей составляет работа над ознакомлением с неизвестными учащимся лексическими значениями уже имеющихся в их словаре многозначных слов.
Количественно-качественное совершенствование словаря учащихся определяет работу над словом и его семантическими полями, готовит условия для обучения школьников умению использовать известные и новые слова в своей речи - их выбору для выражения определенных речевых задач. Она выражается в показе сфер употребления слов, в раскрытии их сочетаемости с другими словами. Реализация второй цели обогащения словарного запаса учащихся составляет синтагматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над контекстным употреблением слов - над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста.
Все исследования отмечают бедность словарного запаса умственно отсталых детей. Это проявляется в том, что дети не знают названий многих знакомых предметов, слов, имеющих обобщенное значение. Редко встречаются в речи таких детей слова с абстрактными значениями. Мал запас прилагательных, приставочных глаголов, наречий, предлогов.
Дети редко говорят о свойствах и качествах предметов, мало характеризуют их действия, не отражают временных, целевых и других отношений.
Для того, чтобы учащиеся более успешно овладели языком, необходимо тесно связывать обучение грамматике и правописанию с развитием речи школьников, с развитием их логического мышления.
Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Раскрывая значение слов, важно опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые - лучше понимались и сохранялись в памяти. Одновременно нужно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль.
На основании этого можно с уверенностью утверждать, что активность словаря учащихся напрямую связан с уровнем их познавательных и коммуникативных способностей, сформированностью навыков связной речи.
Для этого нужно давать возможность учащимся чаще высказываться устно, применяя активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии), а также практические задания:
- закрепление правописания и грамматического значения словарных слов, предусмотренных учебной программой по русскому языку;
- словообразование - суффиксальное, приставочное, однокоренные слова, расширяющее знания о способах образования слов с новым значением;
- работа, основанная на уточнении, закреплении и толковании смыслового значения слов, фраз, выражений;
- работа с использованием инструментария по коррекции и развитию познавательных функций, основанная на подборе, изменении или расшифровке слов в соответствии с заданием.
Работа над развитием словаря учащихся уже заложена в учебную программу по русскому языку. Для каждого класса определен список слов, с которыми должны быть ознакомлены школьники в течение учебного года. Эта работа предполагает не только знакомство с лексическим значением слова, но и предусматривает грамотность его правописания.
Условно, работу со словарным словом я делю на три этапа:
I этап. Знакомство с новым словарным словом. Способы предъявления нового слова:
- Чтение загадок, сказок, весёлых стихов;
- Определение предмета, о котором идет речь;
- Рассматривание предметной картинки;
- Описание признаков предмета или предъявление слова-синонима, слова-антонима.
II этап. Работа над слуховым образом словарного слова
Учащиеся проговаривают слово орфоэпически правильно, без выделения слогов, определяют в нем «трудное» место.
III этап. Запись слова с выделением «опасной» орфограммы..
Известно, что все, что предполагается для запоминания, должно эмоционально воздействовать на наше восприятие, вызывать интерес и желание узнать. Особенно распространение этого условия необходимо в работе с учениками, имеющими проблемы в умственном развитии, так как самостоятельно они не испытывают потребности в расширении диапазона своих знаний:
- карточки слов
- картинные словари;
- толковые словари;
- орфографические словари
- словарь синонимов
- словарь антонимов
После зрительного восприятия написания слова ученики прочитывают его вслух, записывают в тетрадь, выделяют орфограмму, правописание которой необходимо запомнить, после чего, опираясь на содержание толкового словаря, записывают значение изучаемого слова. По мере необходимости проводится работа по объяснению многозначности слова, предлагаются задания по использованию данных слов в соответствующих их значению контекстах.